科学课程教学中的理论问题与实践问题主讲人周勇教育学博士宁教学课件

科学课程教学中的理论问题与实践问题主讲人周勇教育学博士宁.科学课程教学中的理论问题与实践问题主讲人周勇教育学博士宁.科学课程教学中的理论问题与实践问题主讲人周勇教育学博士宁.科学课程教学中的理论问题与实践问题主讲人周勇教育学博士宁波大学教师教育学院教育系主任宁波象山2008年10月28日科学课程教学中的理论问题与实践问题令问题一科学课程为什么要综合?令问题二科学课程怎样进行综合?令问题三当前科学课程教学中出现了哪些问题?如何解决?一、人的和谐发展是和谐社会的基本特征人是社会发展的主体，人的个性和谐是社会和谐发展的基本特征。造就和谐的人的个体，就是要使一个人有健全的人格，又有正确的世界观和人生观，能合理地处理个人与自然、个人与社会的错综复杂的关系，做到融入自然、融入社会、融入集体。集体和谐是建立在个体和谐基础之上的，社会和谐也有赖于人的和谐，即社会发展是以人为主体的，人的发展是以个体为本位的，由此看来，促进个体的人的和谐成长发展是社会的主要工作与职责，人的和谐发展是社会和谐的基本特征。和谐社会构建中人的和谐发展的实践,要求现代价值观念和伦理精神的支持，需要与之相适应的价值理念和运作模式.然而在如此重大的社会变革和如此强烈的社会要求下，主宰学校德育运作的仍是基于较封闭、较单一的传统德育模式。这种教育模式因其忽视和谐社会中开放和价值多元的事实，忽视德育固有的主体性本质及其忽视和谐发展的人对自主性和创造精神的呼唤,因此，在实现人的和谐发展过程中日显苍白，不能发挥其传递时代精神,塑造时代品格，从而为构建和谐社会提供精神动力的作用.二、有利于学生和谐发展的和谐德育模式构建社会主义和谐社会，实现学生的和谐发展，要我们在德育实践中，着眼于受教育者身心特点的现状与潜能，着力于德育内容和形式的改革和创新，着眼于受教育者素质的全面提高和发展。（一）建构促进学生和谐发展的德育内容完善体系德育内容是受德育目标制约，为德育目标服务的，德育内容的选择和编制是实现德育目标的关键环节。对德育内容的确定、取舍标准一般受社会需求和人的发展的两大方面制约。社会需求往往是决定性的，因为德育本身最直接的就是为本社会利益服务，人的和谐发展是在这一目标下实现的，在社会需求方面，有四种内容区分：道德规范、社会规范、国家利益和政治目标。我国注重国家利益和政治目标，这在特定的环境下是必须的，但一贯地过分强调政治教育，甚至用政治教育代替德育，是不应该甚至有害的。实践证明，成功的德育内容应当是社会需求与人的发展要求等内容的有机结合：一是反映个体心理健康、道德品质、政治观点和思想观念四方面内容的有机结合；二是反映社会生活基本知识学习，行为习惯的养成以及认识能力发展三方面内容的有机结合；三是使人的发展的知识、民族价值观和人类的普遍的道德价值三方面内容的有机结合。以上三个层次内容共同构成了立体的德育内容体系。在德育内容的安排上，还应更贴近生活，体现出多样性来。德育如果单纯讲授教义、古训或从社会需要出发，大讲政治、思想，必然会远离学生的生活实际，不可能收到应有的效果。德育内容的安排，不仅要考虑社会需求，即传播个体社会化所必需的道德规范，维护社会秩序运作的社会规范，确保国家得以生存发展的国家利益，以及有助于占统治地位的政治集团目标，还应考虑学生个体适应社会生活与个体发展的需求来安排。总之，德育内容的确定，应依据学生和谐发展的需要，和谐社会建设的需要来确定。（二）遵循有利于大学生和谐发展的德育原则1、学校德育应积极参与构建社会主义和谐社会的社会实践历史的经验告诉我们，成功的学校德育的每一发展，都是顺应和参与了社会文化运动的结果，每一改革都使德育更贴近社会现实，更深入社会实践，更好的为社会实践服务，德育与社会实践的联系日愈密切。德育只有参与社会实践，才能经历社会实践的锤炼，不断调整目标，改革自身，跟上时代的步伐，培养社会需要的人才。同时，参与社会实践的学校德育，必然伴随着社会实践的一次次飞跃，而获得升华，使我们的德育在传统文化与现实的需要，民族的精神与国际潮流的冲撞中有机统一，最终达到以符合学生已有社会需要的道德行为规范、政治信仰和目标去教育训练学生，实现学生的和谐发展。2、学校德育应以实现学生的和谐发展为目标，坚持教育的连续性和系统化促进学生的和谐发展是社会主义和谐社会对学校德育提出的基本要求，为了实现学生的和谐发展这一目标，我们应该实施从幼儿园到大学的德育规划，即在内容上保持循序渐进、不断深入。注意各阶段的衔接，体制上统一布置整体规划，使整个德育围绕目标有计划按步骤实施，保持一致性、自觉性，实现德育的系统化、连续性。同时，应打破在实现学生的和谐发展的系统中过分强调学校责任，而轻视社会、家庭责任的现状，使学校德育不仅要打破传统的课堂教学模式，而且要积极与家庭和社会联系起来，实现同社会各部分的衔接，使学校德育在空间上进一步扩大。在教育体系内部，则应摆正德育在教育体系、学校教育中的位置，处理好德育、智育、体育、美育等各方面的关系。3、道德灌输与道德养成相结合，是有利于大学生和谐发展的德育的有效途径我们反对德育中的单一灌输，但是，学校德育从本质上说，是为统治阶级政治经济服务的。社会主义要培养出为人民服务，为社会主义服务的建设者和接班人，必须通过德育向学生灌输马克思主义、社会主义思想。同时，各种优秀的道德观念的内化都不具有自发性，道德能力和觉悟也不能游离于道德灌输之外，而是系统的、科学的灌输教育的结果。道德灌输应该与道德养成相结合。将道德的教条外显为学生的道德行为，是学校德育的最终目的，养成教育是实现这一转化的最有效手段。德育过程中教师应有目的的利用和创设各种道德情景，组织、引导学生参加具体的道德实践活动，积累学生的道德经验，从而使学生遵守各种具体的道德规范。才能使德育真正进入一个全心的高度和理想实效的境界，才能实现人的真正的和谐发展。（三）德育课教学艺术的改革、创新是实现学生和谐发展的重要手段课堂教学是学校德育的主渠道。德育是价值规范的认同与接受，主要是一个文化过程，这是德育与一般专业教育的区别所在。专业教育主要是知识的传授，是理性的，而价值与规范的认同则是情感与理性的统一，包含更多的感性成份，因此，德育教学强调情感因素与认知因素的交互作用，应从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行积极的探索与创新，充分发挥课堂教学的效率，收到良好的教学效果，这是德育促进学生和谐发展的重要方面。改革才会有创新，而教育的改革语文教育则首当其冲。一九零二年的语文改革，结束了“四书五经”一统语文教学的局面。“五四”期间，又提出“打到孔家店”，还是从语文语文教育入手。文化大革命结束后，中国大地掀起了一场以学科教育改革为中心的教育复苏运动，语文教育最为红火。世纪之交，又开展了有关素质教育的讨论，大家最为关注的仍是语文教育。语文学科的课堂教学则是语文教育的主要阵地，语文课堂教学的改革便成了创新教育的重要前提。那么，语文课堂教学改革的主要内容是什么呢？这里，我就初中语文课堂教学的改革谈谈自己肤浅的看法：首先，谈谈初中语文课堂教学课型模式的改革。在初中语文教学中，多年来，讲授课一直占据着主导地位。虽然后来几经变革，但最终还是教师谈、学生听，教师讲、学生记，教师问、学生答，这样被动的所谓的启发式教学，其实也就是一般的分析课、复习课等课型，而对于积淀很深的语文教学来说更应该充分体现其大语文之优势。这样一来，便可能需要一些非常规的理念、非常规的动作，才能彻底打破陈腐的、繁琐的、机械记忆为主的语文课堂教学模式。为此，我认为语文课堂教学应按一定的程序分别设立基础课、文学欣赏课、写作训练课、成果汇报课等综合课型。一、基础知识课即将课文中所要掌握的基础知识进行阶段归纳，依据课时教学计划合理安排教学时进行集中学习。具体操作程序可安排为：自学----指导----复习----调查----巩固。授课方式亦可采用学生自主学习、电化教学、文字游戏、竞猜竞答等活动形式，结果由老师中和评估。时间可设在每堂课的开头5------8分钟。二、文学欣赏课也就是阅读与欣赏。首先要求有一定量的阅读，然后才能有欣赏。阅读时要进行感悟，要阅读大量的有益的书，而不是单单语文书上的那几篇。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。当前，我国中小学生最大的缺失可能就是习题做得多、好书读的少，文化底蕴不足，这样，势必影响其终身发展。那么，文学欣赏课怎么操作呢？第一步：适时阅读。第二步：阅读指导。第三步：欣赏体味。具体指导流程可以这样，在课上进行择优朗读、表情朗读、角色朗读，或依单元课文的特点搞些课内小品或短剧，开展对人物性格、人物形象及作品思想艺术的讨论。组织学生谈体会、写感受。教师还可以列出单元作品的有关疑点或难点，让学生进行思考，最后再作质量评估，以便反馈有用的信息，从而达成释疑解难之目的。三、写作训练课一篇文章是一个人语文水平的招牌，亦是对其综合素质的全面测试。写作训练课除了要写初中阶段各年级层规定体裁的作文，还得练习些其它体裁的作文。具体方法：记叙文可以围绕自己的生活写出真情实感，说明文则可在仔细观察的基础上练习写作，而议论文更应该明确自己的观点，适当地开展课内讨论、课内辩论等有效手段来训练学生，逼他们说话，围绕自己的观点来组织语言。亦可多种措施并举，最大限度的拓展学生的思维。四、成果汇报课这种课型可以模拟主题班会的式样，确立特定的主持人，然后将各种课型中学生们所取得的成果进行展示汇报。如：本课的生字词，掌握了多少，如何进行运用；读了那些文章，学到了什么？写作说话能力到底怎样？老师可以组织学生共同评定这些成果，最后依据鼓励第一的原则予以肯定。这一步骤可以安排在一堂课的最后5―――8分钟，如果时间不够，也能放在下一节语文课的开头。由于每课课时教学计划不同，因而基本课型可这样划分：（1）口语训练――――基础知识――――阅读欣赏――――成果汇报（2）成果汇报――――阅读欣赏――――写作训练（3）基础知识――――阅读欣赏――――写作训练――――成果汇报此外还可以开设特殊课堂及语文社会实践课。大量研究表明：青少年时期最富创造力，而创新不仅需要丰富的书本知识，更需要广泛的实践活动。因此，根据初中生的认知特点，让他们更多的接触实际，使大量的实践活动丰富其表象储备，为创新想象和创造性思维提供了丰富的原料，而社会实践中遇到的困难往往会激发他们的创造力。这样，语文教学就应承担学生的想象力和创造力的培养重任，注重学生个体发散思维能力的培养。实践课操作次序可以这样：组织实践――――观察体验――――研究探索――――提出新见。具体教学形式的安排是：（1）组织引导式，（2）闲散自由式。不过，第二种不宜常用。因为初中生的有意注意能力还不强，较容易产生兴趣转移。这个环节可以安排在每个单元结束时。其次，初中语文课堂教学方法应有所改革。传统教学法中，很多方式已不能适应当前的青少年认知特点。这里不妨看看社会大众对文化需求的变化。五六十年代，听听街首场头说书，就心满意足了。七八十年代，竟然玩起了收音机、电视机。如今更是网络时代、信息时代。要是现在的语文课还是老实讲、学生听，那么，还能有多少学生认真听哦？而且目前的初中语文课堂确实就是较为单一的授课式。即使运用了某些新式教学法，可由于应试教育作祟，大都未逃出固有的怪圈。因而，有必要改革初中语文课堂教学方法。那么，能适应时代变化的初中语文课堂教学方法应该是怎样的呢？经过多年的实践，我认为“四步走”模式能收到良好的效果，即：“自学、启发指导、探索、运用”。一、自学叶老有句名言：“教”是为了达到用不着“教”。教给学生学习方法将使学生受益终身。自学主要适用于基础知识课和阅读欣赏课，即每堂课前10分钟安排自学，学生找出疑难问题，以便老师的启发指导。而且要有布置、有检查，这样才能达到预期的目标。若流于形式，结果定将无济于事。二、启发指导它包括基础知识指导、学习工具指导、阅读指导和写作指导。基础知识指导主要是解决疑难，因基础知识大多较为单调，所以要增设奇闻趣事、典故、笑话甚而进行一定的表演以便激发学生的学习兴趣，从而达成基础知识的学习目标。工具指导的内容有：指导用笔，指导使用工具书，指导使用电脑，指导正确使用图书室。阅读指导即指导学生细读课内文章，略读课外文章。以便更好的提高学生文学的、科学的、人文的诸方面素养。阅读指导可以形式多样，要么采用问题及悬念来激发学生的求知欲，要么以简单的艺术形式来加深对作品的理解，以帮助学生解决读书中遇到的实际困难。学习借鉴优秀作品的写作手法，体味优秀作品的思想意义，及时促成融会贯通。写作指导。教给学生如何选材，如何立意，如何运用写作手法。学会如何开头、如何结尾，怎样注意照应，怎样设置悬念等等。三、探索学完课文或阅读了有关作品，老师再指导学生利用课后进行一定的探索。不管哪种类型的文章，都要多问几个为什么，最好有自己的见解，且整理成书面材料（不一定是标准化的）。然后同班可进行交流或课后同年级之间交流。提倡开展辩论。学生整理的探索性报告材料老师一定得收阅，并适时作出评定，这样才能有学生自己的东西。美国教育非常强调学生的“haveatry”(试一试)，鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。为此，我建议让学生的语文学习变成“吸收――――储存――――再现”加上“探索――――转化――――创造”。四、运用由于以上课堂教学课型及教学方法的综合运用，学生学习方式将会由被动转变为主动，这样便会全面加强学生的主体意识，使之有活力、有朝气，同时，对于文化知识的理解与掌握也将非常有益。但在实际操作中，课型结构的次序及教学方法的搭配可灵活把握，不能教条，必须全面尊重学生的主体地位。总之，初中语文课堂教学的改革是素质教育的重要前提。切实搞好初中语文课堂教学的改革，给广大青少年学生以宽阔的想象空间，引导他们善于从多角度看问题，养成求异和创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考的综合素质良好的适应社会主义现代化建设需要的人才。科学课程教学中的理论问题与实践问题主讲人周勇教育学博士宁波大学教师教育学院教育系主任宁波象山2008年10月28日科学课程教学中的理论问题与实践问题令问题一科学课程为什么要综合?令问题二科学课程怎样进行综合?令问题三当前科学课程教学中出现了哪些问题?如何解决?从科学教学的困惑现象谈起困惑现象1:在宁波某所中学的一次教学研讨会上,一位科学教师质问我:我原来学物理的,物理课教得好好的。为什么要把物理、化学、生物、地理课程综合在一起?都是你们专家搞的!现在我什么都要学,搞得我痛苦不堪!从科学教学的困惑现象谈起困惑现象2:令在宁波某所中学,科学课程是按照“传递接力棒”的方式进行教学的:把科学教材内容按照物理、化学、生物、地理等分科课程内容一一重新分割开来,然后由不同学科背景的老师分别承担不同的教学任务。就像体育接力赛那样,一棒接一帮地传递下去。从科学教学的困惑现象谈起困惑现象3:令宁波某所中学的一位科学教师告诉我,现在新课程倡导科学探究。但是,在教学中发现,采取探究法以后,课堂变得热闹了,而且学生学得高兴。但是学生对科学概念的掌握不佳,而且不会做题目。课堂看起来表面热闹,实则头脑冷清。这到底是问什么呢?上述困惑现象说明了什么?令第一种困惑现象实际上反映了科学课程的本质问题—科学课程为什么要综合?科学课程是不是原来分科科学课程的拼凑或大杂烩?☆第二种困惑现象实际上反映了科学课程的综合方式问题—科学课程怎样进行综合?☆第三种困惑现象实际上反映了科学课程的具体教学方法问题,科学教学