高考地理二轮复习-微专题：逆向思维在高考解题中的应用教学课件

高考地理二轮复习微专题：逆向思维在高考解题中的应用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克高考地理二轮复习微专题：逆向思维在高考解题中的应用高考地理二轮复习微专题：逆向思维在高考解题中的应用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克三地理微专题逆响思维在高考解题中的应用考情分析近年来,高考试题具有“憤境创设鲜活,设闰巧妙灵活,测量目标明确”的特点,试题设置突出“联系实际”的风格,其中很多试题要求解题者在分析间题时抛弃传统的固有思维,结合所学知识进行逆向思维,以检测答题者的地理知识与综合思维能力。初中语文新一轮课程改革，强调以“人本”精神贯穿语文教学的始终。传统教师应该重新定位自己的角色，认识到应该由传统的解析者、传声筒、训导师转化为引导者、参与者、指导者、组织者的角色。针对教师的角色定位，应该采取一些教学行为策略，如激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，组织学生拓展阅读深入研究等。一、初中语文阅读教学中教师的角色定位《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”即教师应科学合理地组织安排阅读教学，正确引导学生参与到语文阅读教学中来，学生的阅读实践不应由教师的分析取而代之，而是应该由教师对学生的阅读进行适时指导、点拨，从而培养学生的语文阅读能力，提高学生的语文的综合素质。1.教师是语文阅读教学中的组织者在一切教学中，教师都是以组织者的角色出现的。教师作为组织者，应依据阅读教学内容对教授过程和学习过程进行有计划地组织，帮助学生明确学习目标，并依据学生实际情况研究出达到目标的最佳途径，创设和谐课堂氛围，激发学生学习兴趣，指导学生形成良好的阅读习惯、掌握阅读学习方法进而提高阅读能力，培养学生在阅读教学过程中的自我组织能力。如在讲《心声》这篇文章时，帮助学生明确目标、确立主旨，即通过刻画李京京的典型形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，对学生美好情感和独特体验的珍视，同时也表达了对美好生活的执著追求。在教授过程中，让学生们结合自身的情感体验，喊出你的心声。这样一节活跃的阅读课，不仅锻炼学生的发散思维，同时提高了学生的语言表达能力，更是从侧面倾听了学生们发自心底的声音。2.教师是语文阅读教学中的引导者教师主导作用的发挥，一定程度上体现在教学中的正确引导，从而把教学过程导向预定目标。如在讲《心声》一文时，个别学生对老师的严厉看成是“折磨”、“虐待”，本人通过多角度分析，因势利导，从而引导学生对老师严中有爱、恨铁不成钢的心理的正确认识，进而引导学生准确把握文章主旨。3.教师是语文阅读教学中的参与者在阅读教学中，教师通过观察、倾听、交流有意无意地参与到学生的学习活动中来。如在讲《背影》一文时，在文中找到一处运用比喻修辞然后进行简要评析以起到抛砖引玉之效，接着让学生四人一组，在文中找到一处“你认为写得精彩的语句”，并从语言表达角度进行评析，然后小组讨论，最后再组与组之间进行交流分享。交流中，本人细心观察学生的状态，照顾差异，通过表情、举动来点拨提示学生，这样一来，让学生积极动脑思考问题，充分调动了学生学习的积极性，可谓是一堂别开生面的阅读课。二、初中语文阅读教学中的几点策略1.教师应善于激发学生阅读兴趣，鼓励学生大胆创新伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”也就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索和实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。语文阅读教学时，不能一味地立足于答案，更不能满足于知识的传授，要根据教学内容创设丰富情境，激发学生学习热忱，从而调动学生预读的积极性，鼓励学生尝试创新。例如：在讲《背影》一文时，课前布置学生用优美语言描述记忆深刻的“背影”，并简要谈谈感受；课上播放歌曲《父亲》，“谈谈你与父亲的二三事”……从而创设氛围，调动学生积极性，为挖掘文章主旨埋下伏笔。临近下课时，展示学生的创新成果，学生们纷纷举手甚至有的学生站起来就说出自己记忆深处的“背影”，如李鑫“那佝偻的身影是我前进的动力”，如王爽“擦肩而过，你的背影时刻荡漾心头”……2.教师应充分利用先进教育技术辅助阅读教学，创设高效课堂教师应不断更新观念，紧跟时代步伐，把现代先进的信息技术作为学生学习和解决问题的有力工具，在语文阅读教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间,向学生提供丰富的学习资源。例如：在讲《背影》一文时，本人利用课余时间搜罗网上信息，制作课件，截取图片并配有舒缓的音乐让学生在声情并茂的情境下轻而易举地挖掘主旨。一节课下来，对学生的德育发展进行浅显渗透，学生学习得很轻松，教师讲授得很自如，可谓是一堂高效课。总之，教师应该认识到从传统的解析者、传声筒、训导师向组织者、引导者、参与者的角色转变势在必行，同时针对教师角色的定位，适时采取一些行之有效的策略，以《语文课程标准》为准绳，以学生为基础，以提高学生的语文综合素养为宗旨，演好主导者的角色，课堂这个展示风采的平台定能锦上添花。一、问题的提出在小学低年段,尤其入门阶段,英语四项基本技能中“听、说”先行,这符合学生认识、兴趣发展的需求。但落实“听、说”之余,读的难题在中高段教与学中逐渐突显。为渐进解决这一难题,低段教师提出在低段英语学习中渗透“读”这一教学任务。但在实际低段英语教学中,教师和家长面临这样的问题:对于低段学生我们能否提出认读要求?分析现在较为盛行的几套小学英语教材,如牛津英语、新起点、PEP等,笔者发现这些教材在入门阶段,教学目标均着眼于听说技能,而对字母教学并无要求。在学生不具备字母认读能力时,而要求孩子进行单词,甚至句子认读,这种能力的培养是否可行?笔者所在学校的一线教师在教学实践中均实践过不同程度的教学渗透策略,有一定的收效。然而如何认识认读渗透策略,如何系统性渗透认读要求和认读能力的培养策略都值得我们加以关注和探究。二、问题探究的理论依据1.在低段英语学习实施认读要求的可行性理论依据小学入门阶段英语认读能力的培养实质是儿童认知心理学的记忆信息加工过程。美国心理学家斯金纳发展了巴甫洛夫的条件反射学说和桑代克学说,提出人类言语行为是一个习惯形成过程,多次刺激――反应结果,即模仿――强化学习论。这提供给我们尝试多次刺激记忆材料从而达到认读反应能力的理论依据。瑞士心理学家J.皮亚杰在儿童认知发展理论中指出儿童具有天生的习得语言的物质基础和能力。在语言习得中,语言理解先于语言产生。儿童建立起表象同语词间的联系是语言系统建立的基础。由此可见,在缺少字母认读条件下,只要我们充分加工识记材料,用实物、易懂信息阐释意义,建立多项联系,采取多项刺激,培养入门阶段学生认读能力是可行的。2.认读渗透策略注意是学习的心理基础。注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。低段儿童(7~10岁)整个心理水平的有意性都较低,难自控意志而服从某一目的的活动,更多的是服从于对象的外部特征,无意注意占主导地位。因此在低段渗透认读要求时,教师应充分调动各种外在刺激,变换各种形式和方式吸引学生对单词认读的无意注意,多次变化、强化词形刺激,达到认读能力的培养。可见,采用系统性认读教学渗透策略符合小学生认知心理特征。三、问题探究的过程和方法基于认知心理学理论,借鉴其他低段英语教师的认读教学经验谈,笔者特在试验班做如下系统性认读教学尝试。笔者认为,对于低段的小学生,认读教学的渗透开展,应基于学生在对英语有了初步的感知。经过一年级第一学期的兴趣激发,学生经历过语言的接受和适应期,教师尝试开展认读教学是适宜的。1.明确记忆任务在实践过程中,笔者尝试在课结尾或单元近尾声时这样引导学生:(OxfordEnglish1BUnit3Colours)这个课,我们主要学习了颜色,让我们比一比,赛一赛,看看谁能认识这些颜色单词小宝宝。教师的不经意要求,引起了学生的有意注意,培养学生自觉通过意志努力,维持有意注意的主动性。学生有了比较明确而具体的认读要求,就能更有效地调动各种信息加工方式,从而达到识记单词的目的。2.渗透认读学习策略缺乏字母认读基础的小学生,如同缺失了一支飞翔的臂膀,对于单词认读,勉为其难。在实际教学过程中,小学生的无穷创新能力和发现、总结能力,却简化了这一任务。笔者常在课堂上提供学生交流认读、识记的平台,引导学生运用学习调控策略,并以小插曲方式,在课堂里指导学生学习、运用认读学习策略。(1)利用汉语拼音优势。一年级学生经过拼音学习后,常用汉语读音来读单词。这时,教师要予以正确的引导:英语里的单词和字母,可不喜欢小朋友用语文拼音来读了。但,汉语拼音的优势却又不能忽视。比如,英语里的辅音d、f、n、l、t,及个别元音u虽然在发音部位上和汉语拼音不同,但音却是近似的:单词long可利用汉语音节拼读的方法来认读。水平加工学说指出,那些受到深入分析的信息能产生较强的记忆痕迹,并能持续较长的时间。(2)寻找规律。英语是一种可分析型、形合语言。在笔者教授职业单词时(policeman、fireman、milkman),学生竟能从第一个单词policeman的发音规律里,认读出fireman,并总结这三个词的同一规律,均有个man。短时记忆中的近因效应发生了:结尾部分的较优回忆成绩突显了。再如,grandfather、grandmother的认读利用了短时记忆中的首因效应:grand。因此,在日常教学中,恰当的有规律的教学内容的整合,有助于学生的单词认读。3.课堂教学设计中的“不经意”低段英语单词、句子均为带直观性、形象性的实物英语学习,其意义解释用图片即可说明。图片的直观解释作用使图片成为教师教学辅助的首选,而其产生的影响也渐渐掩盖了单词句子的作用。只看图说单词和句子,势必培养不了学生认读的能力。笔者采用如下三种课堂教学中单词认读设计,不经意间强化了单词的复现率,尝试从图逐渐向单词解释的过渡准备阶段。(1)先出示图片,以图释义。在学生理解单词后,采用看词形操练单词的方式,用不经意的转换,强化读音和词型的结合,为认读做好铺垫。(2)图、词并存。在学生关注图的解释作用后,用词形检测学生的认读和掌握情况,并根据学生反应,适时转换图片以释义,加深记忆痕迹。(3)图词搭配小环节。教师在黑板上呈现各单词的图片后,呈现各单词,请学生为单词找找回家的路。4.刻意的作业设计无意识记的材料成为活动对象时,无意识记的效果就会提高。儿童智力活动积极性越高,无意识记的效果就越好。笔者收集并实验了富有趣味性的认读游戏活动,让学生游戏中不经意地强化认读能力。(1)“闪电快客”。父母将要复习的单词卡片让孩子先读一遍,然后以扑克牌的形式洗掉,再迅速出示一张单词卡片,让孩子快速说出单词,可适当示图提示。(2)拍“苍蝇”。将要复习的单词卡片的图片朝上摆,父母报单词,孩子来拍卡片;或者家长来报中文,孩子边说单词边拍。随着熟练程度的提高,将单词那一面朝上,增加游戏难度,提高孩子的认读能力。四、结语和思考经过笔者的认读教学尝试,试验班学生在口试与笔试监测中成绩突出。此次尝试实验留给笔者更多的思考与值得再细探究的问题:教师如何更有效地优化记忆材料组合;教师如何基于低段学生心理认识特征而分析词,给学生更多、更系统化认读学习策略的指导;运用学生无意注意的课堂教学设计和游戏作业,在实践中,应加以丰富和多样化。鉴于此类在实践中产生的思考,笔者将继续深入探究低段学生认读能力的培养。三地理微专题逆响思维在高考解题中的应用考情分析近年来,高考试题具有“憤境创设鲜活,设闰巧妙灵活,测量目标明确”的特点,试题设置突出“联系实际”的风格,其中很多试题要求解题者在分析间题时抛弃传统的固有思维,结合所学知识进行逆向思维,以检测答题者的地理知识与综合思维能力。逆向思维在高考解题中的应用1.研究题意寻果2逆向思维推因3.答题思路构建4有理有据作答⑨追本溯源题1.【2014海南卷21题】阅读图文资料,完成下列要求。(10分在冷湿环境下,未完全分解的植物残体逐渐堆积,形成泥炭。图9所示岛屿泥炭资源丰富分析送乌屿适宣泥形成的冷漫环境的烟1研兖题意寻果5193051°301)行为动词。仔细审读问题项的行为动词可获得与标准答案指向的相关信息,利于把握试题要求,描测考查目的。若是“写出”、“指出”、说出”,可简述,不需分析。如题干中有分析”、“阐析”、“说明”,则需据材料展开论述。下2ku峰及高程(2)中心词。题中的行为动词分析”指向的名词为“成因”,也℃河流就是说解题的重点在于分析成因〈3)修饰词。修饰词常为形容词或副词,用来修饰或者限制题等高干里的关键部分或中心词。本题题干中修饰成因的是“泥炭形成的冷湿环境”。⑨追本溯源题1.【2014海南卷21题】阅读图文资料,完成下列要求。(10分在冷湿环境下,未完全分解的植物残体逐渐堆积,形成泥炭。图9所示岛屿泥炭资源丰富分析该岛屿适宜泥炭形成的冷湿环境的因2.逆向思维推因5193051°30根据知识间的内在联系,对设问进行正确的解读,并追本溯源展开推理,分析和归纳与设问相关的前因后果,形成答题提纲,尽量减少“漏52下2ku峰及高程答、少答或多答"的现象。如以本题为例:可将℃河流题目分解为“导致环境冷的原因”及“导致环境湿等高的原因”,并进一步追溯“影响气温的因素"及“导致下垫面水源较多的原因⑨追本溯源题1.【2014海南卷21题】阅读图文资料,完成下列要求。(10分在冷湿环境下,未完全分解的植物残体逐渐堆积,形成泥炭。图9所示岛屿泥炭资源丰富分析送乌屿适宣泥形成的冷漫环境的烟5130′3答题思路构建动画从关键词出发,发散思维,梳理地理事物之间的因果关系。建议利用思维导图,这样可以有52k则山峰及高程回效避免漏答或答非所问等情况,提升答题的有效e等高线间性纬度高降水多环境冷地形地势高蒸发量小温天气与气候境源排水不畅如大风影响寒流影响植被等⑨追本溯源题1.【2014海南卷21题