任务十-检测技术与抗干扰技术课件

任务十检测技术与抗干扰技术任务十检测技术与抗干扰技术任务十检测技术与抗干扰技术任务十检测技术与抗干扰技术任务要求熟悉检测技术、测量方法、检测系统的构成及分类,掌握数据处理的方法掌握干扰产生的原因、类型、干扰信号的耦合方式和常用的抑制干扰的措施语言的品悟离不开情境，语言的运用也同样离不开情境。没有了情境的支撑，语言表达就会成为空中楼阁，学生的热情无法激活，言语的运用也会陷入纸上谈兵的尴尬之中。因此，习作教学应该努力为学生创设真实可感的情境，唤醒学生的创作欲望，从而促进学生习作能力的不断提升。一、以生活为基础，将学生的体验走向真实1.精心设置活动，创设可感情境著名语文教育专家叶圣陶指出：没有生活作为支点，学生就难以获得写作的经验和素材。这就决定了习作教学不能脱离生活空讲习作的技巧，而要将学生的生活转变为可供学生认知的实践性活动，引领学生在游戏、竞赛、表演过程中感知情境，形成体验，从而激发学生的认知动机。如笔者在班级组织的一次“掰手腕”大赛，鼓励学生积极报名，在小组中淘汰数名选手之后，最终确定进入决赛的选手。教师此时悄悄地要求两名选手在比赛过程中稍为夸张性地呈现自己的动作、神态和语言。他们纷纷挽起了袖子、咬紧了牙齿，并频频发出“声音”，学生看得兴趣盎然。而在之后的写作中，教师并没有过多讲述人物的细节描写、观众的侧面描写等技巧，但在学生的习作中这些都得到了一一体现。正是组织的活动，为学生习作提供了直接的资源支撑，学生在情境的感染下，他们内心涌动着话语，其描写的内容贴近实际，丰富了写作的内容。2.紧扣实际生活，捕捉动态情境陶行知说过：“语文的外延即生活。”生活就应该为习作素材的选择提供广泛的资源。这就要求教师不仅要关注教材中规定的习作，更需要引领学生关注自身的生活，形成敏锐地捕捉生活情境的意识。如在一次课间，笔者发现好些同学都围绕在走廊上，原来是一群蚂蚁正在协作运送掉落在地面上的一粒面包屑。教师意识到这是一次极好的生活情境的资源。于是，教师顺势引导学生进行细致观察，并在当时就指导学生尝试运用口头语言进行描述。笔者还将整个过程用手机拍摄下来，利用作文课的时间对全体学生进行了一次探讨。既有源自生活的切己体察，又有视频资源的实践运用，学生在生活情境的浸润下，文思如泉，一篇篇翔实生活的习作应运而生。二、以观察为原则，将学生的感知引向丰富1.在情境中浸润，全面中凸显特点观察要求细致全面，并不意味着习作的表达就一定要面面俱到。事实上，全面细致的观察是为学生在遴选过程中提供资源。因此，在引导学生对客观事物进行观察时，除了提出全面深入的要求之外，更要引导学生对事物特点的把握，从而突出学生的特点，为作文的准确、逼真奠定基础。例如人教版教材四上习作1：要求写作一篇关于景观的文章。在交流过程中，很多学生都已经意识到描写景观应该凸显景色之美来写，而笔者在此基础上还相机提出了要凸显景观的“奇特”之处，从而引领在观察的过程中主动探寻课文中景物与众不同的地方。正是在这种理念的支撑下，学生笔下的作文才彰显出与众不同的地方，有效地规避了学生习作千篇一律的尴尬。2.在情境中感知，选择中凸显重点学生习作过程中对于情境的感知是全面的，由许多部分构成，但我们在写作中则不可能、也没有必要将所有的情境都呈现出来，形成空洞的流水账。这就要求教师要把握情境内容的主次，将习作的重心设置在情境的核心之处，从而夯实学生的观察基点，让学生在习作中养成把握重点、凸显中心的习惯。例如笔者为了让学生写好主题为“拔河比赛”的文章，组织全班学生按照小组进行了一次拔河比赛。教师在活动之前就为学生布置好任务，不仅要将关注的视野放在活动和比赛的全景过程，还可以紧扣住最吸引人眼球的场景或者瞬间，还可以将观察的视角对准观摩的群众身上。这种点面结合的方式就决定了习作的焦点必须要深入到场景中人物的动作、神态与语言等细节上。只有深入、细致地呈现这些细节，借助典型的价值点，才能将整个拔河比赛的场面描写凸显出来，从而抒发生命个体在整个活动中的内在体验，丰富习作的内容。很多著名的作家在习作过程中都非常重视对观察能力的历练，鲁迅就曾经指出：“任何事物都必须在深入、透彻地观察下，才能下笔。”当学生在了解了课文中的写法后，他们所能感受到的情境在作文中得以真正体现。三、以情境为起点，将学生的思绪引向深远1.借助情境，展开联想所谓联想，就是生命个体对客观事物的观察了解，并紧扣其内在的特征作为出发点，想到与他们的特点相同的特征。这种联系可以是与客观对象相似的事物、相近的事物，甚至可以是相反的事物。而对于习作教学而言，联想的价值在于通过其他事物的对比，更加强化所要描写的事物之间的内在联系，丰富习作的内容，让习作更加生动而形象。2.依托情境，激活想象与联想相比，想象则是在联想的基础上进行的深化与再造，是生命个体对已经形成的脑迹进行创造性更新与拓展的过程。正是在想象中，生命个体的思想可以连接千年之前的情景，视域可以通向更广阔的空间。这种策略在小学生看图作文中的使用非常广泛。如四年级习作2中为学生出示了三幅多维的图画，要求学生“比比眼力，体验一下观察的乐趣”，并与自己的同桌说说从图上看到的内容。当学生在细细观察的基础打开了话匣子，教师则再次提出了要求让学生在看到的基础上交流自己想到的内容。学生在这一要求的引领下，充分展开自己想象的翅膀，将图片与自身生活中的经历进行整合处理，帮助学生做好相应的准备，从而为学生的实践练笔奠定基础。学生由此形成的观察，并不是天马行空的胡想、乱想，而是基于对图片的深入观察中进行深入感知，在合理原则下的大胆想象，从而更好地将观察与想象结合起来，起到了较好的教学效果。总而言之，习作教学的开展不能脱离具体、可感的情境，否则将陷入机械主义和纯功利主义的泥潭之中。因此，教师要紧扣学生的生活实际，从实践观察、充分想象中写出更好的习作，从而促进学生习作能力的不断飞越。教师在组织小学语文教学活动的时候，需要采取多样化的手段提高学生的学习兴趣，培养学生语文阅读的观念，除了知识传授之外，还要教给学生语文学习的技巧，以此在轻松、自由的课堂氛围中激发学生的语文学习兴趣。而传统的以知识灌输为主的农村小学语文教学方式只会使学生丧失语文学习的兴趣，对此教师需要创新教学方式，采取新颖、有趣的教学方法来吸引学生的注意力，在学生的主动参与下实现课堂教学的有效性。通过对小学生进行分析，我们可以清楚地看到，小学生对生动有趣的故事有着浓厚的兴趣，此时教师不妨采取故事教学法来开展语文教学活动，活跃课堂氛围，激发学生的课堂参与积极性。下面将从识字、阅读和口语交际这三个方面来谈一谈我是如何运用故事教学法的。一、在识字教学中应用故事教学法在传统的农村小学语文识字教学活动开展中，教师一般会按照教材中的单词表来引导学生读汉字、写汉字，在机械的演练中引导学生掌握汉字的书写方式。这种枯燥的方式一方面使学生掌握汉字的书写方式，无法理解汉字的含义，另一方面会使爱玩、爱闹的小学生对识字学习产生排斥心理。对此，我会利用故事教学法为学生创设识字情境，使其在生动有趣的故事情境中掌握汉字的音、形、义，并对识字学习产生浓厚的兴趣。以教“日”字为例，我会借助多媒体先向学生演示“日”字的演变构成，学生在生动的甲骨文、金文中会对这是什么字产生浓厚的探究兴趣。接着我会让学生自己动手画一画“日”，并结合自己已有的生活经验和知识储备来谈一谈对“日”字的认识，接着我会讲述有关“日”的故事《后羿射日》：在远古的时候，天空中突然出现了十个太阳，火辣辣的太阳将人间晒得滚烫，老百姓们无法正常生存。后羿为了帮助老百姓渡过这个难关，消除老百姓的苦难，他登上了昆仑山顶，拉满弓箭，将九个多余的太阳射了下来，并对着最后一个太阳说：“以后你要每天按时东升，按时西落。”学生的注意力集中在故事中，在生动的故事中他们了解了“日”字的基本含义：白天，天，实现了汉字音、形、义的统一。二、在阅读教学中应用故事教学法在传统的农村小学语文阅读教学活动开展中，大部分教师会采取分析式的方式来引导学生从字、词、句等方面来分析作者蕴含其中的思想情感。这种方式不仅枯燥无味，而且对于语文知识储备有限的小学生来说，一旦离开教师的指导难以自主阅读，更主要的是大部分学生在枯燥的阅读方式下难以产生自主阅读的积极性。对此，我会借助故事教学法来丰富阅读活动。以“乌鸦喝水”这一阅读内容为例，在组织阅读活动之前，我会借助《乌鸦反哺》的故事来导入新课：同学们，大家在生活中都见过乌鸦吗？在我们的意识中乌鸦黑漆漆的，外表很丑陋。而且自古我们就将乌鸦当作是不吉利的物种，但是它们身上却拥有一些需要我们学习的良好品质。据说小乌鸦在母亲的辛勤哺育下，茁壮成长。当它们成年之后，母亲会随着年纪的增长无法正常觅食，此时成年的乌鸦就会到处为母亲寻找食物，并用嘴将找回来的食物喂给自己的母亲。这其实就是我们在生活中常常听到的“乌鸦反哺”，乌鸦身上的这种知恩图报、孝敬父母的品质是值得我们学习的。除了这一品质之外，乌鸦身上还有其他优秀的品质需要我们学习，今天我们就在《乌鸦喝水》这一课学习一下乌鸦的美好品质吧。如此在生动的故事下，学生的课堂参与积极性被调动起来，他们对新的阅读内容有着浓厚的兴趣。而且在故事的引导下，学生能清楚地把握阅读内容所需要掌握的内容――乌鸦的品质，为学生与文本、作者进行对话打下了坚实的基础。三、在口语交际中应用故事教学法众所周知，听、说、读、写是语文学习必须掌握的四项基本技能。在传统的农村小学语文教学活动开展中，一些教师为了节约课堂时间会将教材中明?_呈现的口语交际内容省去，或者直接给予学生一个话题，让他们畅所欲言。口语交际是以交际情境为基础的，对于生活经验和语文知识储备有限的小学生来说，是难以就话题畅所欲言的。此时我会借助故事教学法直接向学生讲述故事，然后让学生根据所讲述的故事来补充结尾或者复述故事内容，如此学生在有针对性的要求下可以畅所欲言，实现新课标中对口语交际教学的要求。总之，在农村小学语文教学活动开展中，教师要在新课改理念的引导下，转变传统的教学方式，采取生动有趣的教学方式来调动学生的课堂参与积极性，使其在活动自主参与中掌握有价值的语文知识，实现有效教学。任务十检测技术与抗干扰技术任务要求熟悉检测技术、测量方法、检测系统的构成及分类,掌握数据处理的方法掌握干扰产生的原因、类型、干扰信号的耦合方式和常用的抑制干扰的措施任务十检测技术与抗干扰技术1请一检测技术2情三抗情境一检测技术基础检测技术检测技术主要研究被测量的测量原理、测量方法、检测系统和数据处理等方面的内容。测量原理是指采用什么样的原理去测量被测量。不同性质的被测量要采用不同的原理去测量,测量同一性质的被测量也可采用不同测量原理。测量原理决定后,就要考虑用什么方法去测量,这就是我们所要研究的测量方法。确定了被测量的测量原理和测量方法后就要设计或选用装置组成一个自动检测系统。有了已标定过的检测系统,就可以进行实际的检测工作。在实际检测中得到的数据必须进行误差分析和处理,才能得到正确可信的检测结果测量方法测量测量是检测技术的重要组成部分,是以确定被测对象量值为目的的一系列操作。测量过程实质上是一个比较过程,是一种把物理参数变换成具有意义的数字的过程,也就是说,测量是将被测量与同种性质的标准量进行比较,从而确定被测量对标准量的倍数它可由下式表示式中x——被测量值;潼标准量,即测量单位;潼数值(比值),含有测量误差2.测量方法测量方法,就是测量时所采取的具体方法。测量方法对检测系统是十分重要的,它直接关系到检测任务是否能够顺利完成根据测量手段分类,有:直接测量、间接测量和组合测量;根据测量方式分类,有:偏差式测量、零位式测量和微差式测量;根据测量的精度分类,有:等精度测量和非等精度测量;根据被测量变化情况分类,有:静态测量和动态测量;根据敏感元件是否与被测介质接触分类,有:接触测量和非接触测量等。天津治金职业技术学院(1)直接测量、间接洌量和组合测量①直接测量②间接测量③组合测量(又称联立测量)(2)偏差式测量、零位式测量与微差式测量(3)等精度测量与非等精度测量潼(4)静态测量与动态测量三检测系统“检测系统”这一概念是传感技术发展到一定阶段的产物。在工程实际中,需要有