历史教科书的体例和结构教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。历史教科书的体例和结构历史教科书的体例和结构21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。历史教科书的体例和结构历史教科书的体例和结构思考:中国古代史书编纂体例有哪些呢?当前就业形式越来越严峻，贫困大学生就业面临着越来越大的挑战，并且其就业?y的问题已经引起了全社会关注。而农业高等院校大部分学生来自农村，其贫困学生比例相对其他高等院校较高，所面临贫困生就业难的这一问题也更加突出。如何正确引导贫困大学生树立符合当下形势的择业观、提高他们的就业竞争力已经成为解决贫困大学生就业问题的关键工作。一、农业高校贫困大学生的就业现状随着社会发展，大学生的教育投入与生活费一直在相对增长，对于贫困生来说，他们大学所需要的整体费用往往是由内外两部分组成，既一部分是父母的积蓄，另一部分来自于亲戚朋友的资助或者国家助学贷款资助，所以这类学生对于工作比其他同学有着更强烈的渴望。但是大学生就业成本越来越高，在物质资本和社会竞争的双向限制下，贫困大学生就业一直不占优势，同时，就业市场缺乏规范的就业机制，导致贫困大学生就业时会受到相对不公平的待遇，农业高等院校贫困生一直处于劣势。二、农业高校贫困生就业难的主要原因分析1.导致贫困生就业困难的客观因素（1）整体就业环境竞争激烈。随着社会发展，高等教育也在不断蓬勃发展，毕业生人数每年在快速增长并且持续增长，就业市场逐渐饱和。根据教育部统计，预计2017年，全国将有795万的高校毕业生，并且往后几年人数还将继续增长，大学生就业难的问题已经越来越普遍。（2）就业成本高于现有经济基础。目前应届大学毕业生不论是考研、考公务员还是直接就业都需要付出较大的努力和财力。贫困大学生的就业压力随着求职成本的增高而增高。许多贫困生只能降低就业要求，缩小择业范围，就业机会相对也小了很多。2.导致贫困生就业困难的主观因素（1）基础教育薄弱，就业观念相对落后。高等农业院校的贫困生主要来自于偏远地区的农村，基础教育环境和质量普遍不高。一般情况下，贫困生的父母都没有受过高等教育，传统思想观念严重。许多贫困生受家庭受家庭影响，毕业后首选公务员这门“铁饭碗”，或者去经济发达地区寻找就业机会。他们执着于工作的稳定和大城市以及高收入，不愿到基层或者艰苦行业就业，抱有过高的就业期望，对待择业抱有不符合实际规律的期待。（2）心理负担过重。受到社会普遍错误观念的影响，农业高等院校的学生在就业求职的过程中会受到一定的影响以及区别对待，而农业高等院校的贫困生更是受到经济与心理的双重压力。所以在这样的情况下，农业高等院的贫困生与非贫困生相比较，贫困生的心理压力更大，较容易出现心理情绪问题，其往往比较敏感、自卑、忧虑，在激烈的就业竞争环境中，其思想限制也相对较大，对社会压力承受能力较弱，在面试中，往往表现的不自信，无法全面展现自己，就业竞争力受影响较大，妨碍自身职业发展。（3）综合素质不突出。农业高等院校的贫困生入学后虽然学习较为认真，但是由于经济条件的限制，许多贫困生要花很大一部分时间来勤工俭学，学习时间严重不足，另一方面，这部分贫困生没有经济基础去购置学习所需的参考资料等。同时，由于他们将大部分课余时间都用于勤工俭学，通常无法参与学校的各类课余活动和组织，对于自己的沟通组织等能力，不能很好地锻炼。所以，这就造成了农业高等院校许多贫困生成绩差、综合素质低的局面。此外，许多贫困生过于看重应试训练而缺乏实际操作能，与用人单位所需求不符。在就业竞争中处于劣势地位。三、农业高校贫困生就业能力提升对策1.加大政策扶持力度，转变就业观念，鼓励贫困生基层就业（1）各级地方政府应积极响应国家号召，为解决国家不均衡发展和解决贫困大学生就业的问题，可以通过使用奖励政策来激励能力出众或者有意向从基层做起的贫困毕业生到西部贫困地区、农村、各单位基层等参与工作。（2）为了使贫困毕业生可以树立起积极向上的择业就业观，正视理想和现实存在的差异，农业高校可以开设相关就业指导课程，引导贫困大学生制定合理切实、符合自身发展的职业规划。2.建立健全贫困学生资助体系，缓解贫困生就业经济压力农业高校应组建专门的贫困生资助工作小组，采取工作责任制，不断完善《贫困生奖、助、贷、减、补实施意见》、《贫困生生涯档案归档》、《贫困生档案动态管理细则》等相关规章制度，进一步落实校内各项奖助学金的管理体系。此外，为使贫困生毕业生在各类求职过程中能缓解其就业经济方面的压力，农业高校可以建立合理资助制度，给予求职中的贫困生一定额度的补贴。3.启动贫困生培养计划，全面提高综合素质和就业核心竞争力由于农村高校贫困生缺少参与实践技能训练的机会以及各项就业障碍对其造成的困扰，农业高校为解决这一系列的相关问题而启动贫困生培养计划，如开展相关的实践技能环节、开设相应的课程等等。农业高校致力于充分发挥贫困生的各项潜能，建立其自信心、激励其勤奋好学并帮助贫困生树立正确的人生观、价值观和世界观，为提高贫困生的综合素质和其就业核心竞争力而不断努力。4.加强贫困生心理健康教育，培养良好就业心态，完善朋辈辅导体系应对贫困生在求职过程中可能出现的多种不良心理素质和精神状态，如恐慌、忧虑、焦急、抑郁不振等等，农业高校应对大学生心理健康教育中心的建设投入更多精力，不断完善其咨询服务，意在与贫困生建立良好的沟通和交流的渠道，走进和了解他们的生活，成为他们的倾听者，对其达到有效地开解引导，缓解贫困生在步入社会时面临的巨大就业压力。其次，为更好地使贫困生的心理健康咨询可以实行一对一的咨询辅导，农业高校可以立足于建立完善的校院联合式朋辈辅导体系，从而全面提升贫困生的心理素质。挂靠课题：湖南农业大学2016年就业创业与教学研究项目《精准帮扶机制下的高校贫困大学生就业服务体系研究》。在初中起始年级中，我们应采取课内外相结合、读写相结合等多种手段相结合的方法，增加学生的阅读量，扩大他们的阅读面，提高他们阅读与写作的兴趣，激发他们学习语文的兴趣，最终提高其读写水平和语文综合素养。《义务教育语文课程标准》对语文阅读写作提出明确的目标和要求。初中阶段阅读的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。写作按年段设定目标，写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如：是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。“无限地相信书籍的教育力量”是苏霍姆林斯基的教育信仰真谛之一。培养终身阅读的习惯，培养写作的素养，对学生的终身发展、终身成长具有非常重要的意义。七年级是起始年级，如能重视读写实践，将对学生今后阅读写作习惯的养成以及语文素养的提高有很大帮助，最终也将提高学生阅读写作的有效性，并提高其语文素养。一、综合实践与写作相结合，提高初一学生语文学习的兴趣与说写能力初一开学第一天，在给我班学生进行自我介绍时，笔者抓住自己的几个特点进行介绍：一嗜读书，二喜喝茶，三好武术，四爱书法。讲究礼貌，讲究站姿，讲究声音的抑扬顿挫与表情的变化。笔者的示范，引发了学生的极大兴趣。接着笔者给学生布置这节课的作业：完成一篇自我介绍——“这就是我”，要求学生抓住自己的两三点特色，写300字左右的文章，介绍自己；用A4纸，可以加上个人照片或者图片，装饰花边，设置好版面，做到图文并茂。课代表组织同学评选出一二三等奖的作品。在学校宣传科老师的帮助下，获奖作品在班级走廊的宣传栏上以板报的形式展出。同学们课间流连于板报前，对自己的作品评评点点，倍加珍爱。接下来，我们在班里进行“这就是我”的演讲竞赛初赛，每个班竞赛选出8名同学。两个班各用了一节自习课，让每个参赛选手进行简单的演习，笔者要求孩子们互为老师，相互指导训练。然后两个班进行班际演讲比赛。笔者放手让学生主持，主持人分别是从两个班中选出来的，他们俩的表现相当出色。同时笔者也放手让学生做评委，小评委们也一本正经的，做得公平公正、尽职尽责。学校信息科老师帮忙拍了活动课录像，学生还把录像上传到优酷，可见他们对这个活动的喜爱。喜欢上语文老师，喜欢上语文课，喜欢上表达，喜欢上写点东西。喜欢，就是好的开始，就是兴趣的开始，这就是语文，笔者就是这样慢慢让他们喜欢上语文的。二、课内外结合，提高初一学生课外阅读的兴趣水平在学生入学初，笔者没有急于要求学生读书写作文，而是先给他们办借书证，带他们上图书馆。随后逐步提出要求，让他们不知不觉按照老师的要求去做，慢慢养成看书写东西的习惯。（一）必读名著放声诵读。老师要求学生人手一本必读名著——《繁星·春水》、《伊索寓言》，由语文课代表每天早读以及课前带着全班齐声诵读。名著不厌百回读，全班齐读，同学间互相感染，有一种很好的气氛，这样读，印象才深刻，效果才会显著。（二）课外同步拓展阅读。结合课内文章进行课外拓展阅读，提高阅读的有效性。针对初一孩子接受能力还较低的情况，笔者尝试给他们阅读书目，还给他们提供电子书。学生可以在规定时间内，自行购买，或者到图书馆借阅，或者阅读老师提供的电子书，结合拓展阅读要求进行阅读，完成读写任务。写完随笔完成后进行小组交流，班级交流，由同学、老师点评，推荐在班级宣传栏上以版报形式展示出来。课外阅读主要是结合课内的作家作品进行拓展阅读。以七年级上册课本为例：单元拓展阅读篇目拓展阅读要求检查形式第一单元《宗璞作品集》同步选读随意阅读《浮生六记》浏览了解第二单元《周国平自选集》《周国平作品精选》同步选读随意阅读《论语》选读了解第三单元《朱自清散文集》同步选读随意阅读第四单元《昆虫记》必读写读书随笔，交流展示《聊斋志异》必读，但降低要求写读书随笔，交流展示第五单元《泰戈尔散文诗集》必读随意阅读《冰心散文集》必读《繁星·春水》必读课堂上要诵读写读书随笔，交流展示《世说新语》必读但降低要求写读书随笔，交流展示第六单元《伊索寓言》必读课堂上要诵读写读书随笔，交流展示有的作品，比如《昆虫记》，学生喜欢读，觉得很有意思，这也是很好的作品，应该在这时候读，笔者则要求学生课外利用一周时间读完，然后写一篇读书随笔。有的作品，对于初一学生来讲比较深，笔者就将其定位在了解的层面上，比如《聊斋志异》、《世说新语》。《聊斋志异》在高一才是必读书目，但是高中学生没太多的时间进行课外阅读。其实，《聊斋志异》里有很多科普小文章，也很通俗易懂，加上这本书是中国文言短篇小说之最，文学地位很重要，让学生摸一摸，熟悉一下，也是很有必要的。通过学生的随笔，笔者了解到学生还是能去读一点，也能懂一点的。三、阅读与写作相结合，切实提高学生的阅读写作素养四、多种手段相结合，以帮助学生实现阅读写作的目标笔者参加了科组的市级课题——“网络环境下中学语文拓展阅读研究”，利用Moodle网络平台搭建的拓展阅读网络课程进行拓展阅读研究。学生的阅读在内容上、时空上、阅读方式上得到拓展。由课内阅读内容向课外阅读内容的拓展延伸，由某一篇文章拓展到相关主题内容的多篇文章阅读；打破时空的限制，由课堂的阅读延伸到课前课后的阅读；由传统的纸质文本阅读拓展到快捷方便的超文本网络阅读，精读与泛读的结合。（引自《网络环境下中学语文拓展阅读研究》结题报告）笔者所带的两个班有30多人参加了兴趣小组（实验班），所以他们对网络阅读比较熟悉，加上笔者曾向他们推荐过电子书，他们懂得超文本阅读。阅读手段的多样化，有效地扩大了他们的阅读面，同时对他们的阅读写作活动也很有帮助。笔者负责了课题实践课的任务，虽然兴趣小组的学生只上了唐诗拓展阅读，还未对现代文进行拓展阅读，但有意思的是，课题结题前笔者通过对兴趣小组的阅读问卷调查发现，学生不但在诗歌拓展阅读上取得了一些成效，在课外阅读上也有成效。于是，笔者直接引用了课题小组在问卷上的调查结果来进行分析。开展语文拓展阅读，学生的阅读兴趣得到很大提高，有接近90%的学生喜欢阅读；学生的阅读量、阅读面得到了扩大，实验班的学生在初一年级就已经完成整个九年义务教育所要求的阅读量的一半以上；学生掌握了一些基本的阅读方法，如30%的学生坚持做读书笔记，31%的学生能在阅读时勾画美妙词句，58%的学生在阅读后写感受体会等；部分学生养成了良好的阅读习惯，如68%的学生有制作阅读计划的习惯，48%的学生坚持每天阅读一篇文章。总的来说，学生的阅读量大大增加、阅读兴趣大大提高。其次是阅读习惯的养成较好，但是阅读方法稍欠缺。问卷调查结果也反映了这样的问题：在阅读教学中，教师对阅读方法的指导还不到位，学生对阅读方法和技巧的掌握还不够好。这也是以后笔者的教学要努力调整的地方。一年的实践，笔者体会很深，老师只要花心思、肯动脑筋去实践，总会有些收获。“路漫漫其修远兮”，笔者愿策马扬鞭，继续教学实践研究。历史教科书的体例和结构思考:中国古代史书编纂体例有哪些呢?中国古代史书的编纂体例有:编年体纪传体纪事本末体典志体国别体断代史通史编年体(一)概念:以年代为线索编排有关历史事件。编年体史书以时间为中心,按年、月、日顺序记述史事。因为它以时间为经,以史事为纬比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。)举例:《春秋》:我国现存最早的一部编年体史书2、《左传》:我国第一部较为完备的编年体史书,原名《春秋左氏传》,相传为春秋未年的鲁国史官左丘明为解释孔子的《春秋》而作,简称《左传》3、《资治通鉴》,是我国第一部编年体通史,北宋司马光主编,上起周威烈王二十三年(公元前403年),下至五代周世宗显德六年(公元959年)三)优缺点优点宜于考察一时之大势;便于考查历史事件发生的具体时及历史事件间的联系、因果发展趋势,并避免叙事重复缺点记事按年月分列杂陈,不能集中叙述每一历史事件的全过程,难以记载不能按年月编排的事件,往往详于政治事件而忽略经济文化。纪传体)概通过记叙人物活动