有机反应历程教学课件

有机反应历程.21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。有机反应历程.有机反应历程.21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。有机反应历程有机反应历程1自由基取代反应2协同反应3亲核取代反应4消除反应5亲电加成反应6亲核加成反应7亲电取代反应在美术教学中，对学生的美术作业进行恰当的评价不仅可以激发学生学习美术的兴趣，而且可以激发学生的美术创新精神与能力。恰当的美术作业评价还可以帮助学生明白自己的美术水平，促进他们的美术学习，也可以帮助老师及时调整教学策略，更好地进行美术教学。所以，我们对学生美术作业的评价要从促进学生美术素养这个角度出发，运用多种评价方式来进行评价，全面提升学生的美术技能。下面，笔者就结合自己的实践，谈一谈如何创新美术作业的评价策略，以更好地提升学生的美术能力与素养。一、多元评价，保护学生自尊心以往的评价方式总是以教师为主，把全班学生的美术水平放在同一层次上来评价，造成了一部分学生由于美术功底比较差而一直得不到老师的赏识。有一些学生在拿到教师评价后的作业本时还会在一起相互比较，看看哪些学生比自己画得好，哪些学生比自己画得差，这样就会造成对美术功底不好学生自尊心的伤害，时间长了，他们就会慢慢失去对美术的兴趣。所以，我采用了多元评价为主的方式，针对不同的学生水平给以不同的评价，只要学生的美术作业比以前有进步，哪怕是一丁点的进步，我都会给他一个好评，而那些平时美术作业完成非常好的学生，由于一次粗心或者马虎而没有更好地完成作业，我也会毫不客气地给一个中肯的评价，以引起他们的注意。有时候，我还会把学生的自评与他评引入到美术作业的评价中，让学生把自己的作业与别人的作业进行比较，再对自己的美术作业作一个评价，并说一下自己的努力方向。当学生自己发现别人美术作品中的亮点时，就会在不伤害自尊心的情况下自发地找准自己的努力方向。比如在教学苏教版小学美术一年级下册《我的地图》一课时，我安排的美术作业是要求学生可以画自己熟悉的地图，比如学校、家乡、公园或者市场，也可以画自己读过的一些童话或故事中的一些地图，还可以在地图中画出各种各样的建筑物或景观让别人一看到地图就更加明白如何走。许多同学画的内容都是丰富多彩的，有树木、房子、行人等等，唯独有位学生画的内容只是学校的平面图，用长方形来表示学校的各种建筑物，用平行线来表示学校的每一条路。并用文字标注出来。当我利用多元评价的方式组织学生对别人所画的作品进行评价时，就有多位学生对这位同学的作业嗤之以鼻，当这位同学看到其他同学的作业时，一下子低下了头。我发现了这一现象后，迅速把他的作业拿到教室前面大加褒奖地说：“从他的这幅地图中我一下子就明白了学校各年级的分布图，教师办公室在学校的什么地方，食堂在学校什么地方，音乐室美术室各在什么地方，根据他的地图我可以非常顺利地找到自己想要去的目的地。从实用的角度来说，我认为他的这幅地图是非常成功的，要是在这路的两旁再添加些树木、花草或者我们学校特有的蘑菇亭、假山等建筑就更完美了。有一部分学生的地图虽然内容画得非常丰富，但我感觉非常零乱，让我一眼找不到想要去的地方。”我的这一番鼓励性评价迅速让这位学生抬起了头，我从他的目光中也读出了他的自尊与自信。所以说，对于学生美术作业的评价，要从保护学生的自尊心出发，画得好的要表扬，但是画得不好的我们也要发现作业中的闪光点加以表扬，以便让他们在其他学生面前抬起自信的头，更有信心地学习美术。二、动态评价，激发学生积极性美术作业评价一个重要功能就是激发学生学习美术的积极性，促进学生美术的发展。但是，有许多老师对学生美术作业的评价在很大程度上阻碍了学生的美术发展，因为他们的评价不能激发学生学习美术的积极性，对学生的美术作业评价是终结性的评价，只对学生单次作业进行评价，而没有从学生的作业中发现学生的潜力，不能够采用动态评价来发现学生进步的过程。所以，我们可以运用对学生的一次作业采用多次评价的方式，让动态评价激发学生学习美术的积极性。比如上面《我的地图》作业评价时，当我对那位学生的地图大加褒奖之后，对他说：“我相信你也一定能会像其他学生那样，把你的地图给美化一下，如果能摆一个地图模型就更好了。”没想到，这位同学回家之后，竟然用家中废弃的材料做了一个校园立体地图。第二天来到学校后，他找到我把这些废弃材料摆在他前一天画好的地图上，有房屋，有花草树木，有人群，有球场。并问我还有哪儿需要补充的。没想到我的一句褒奖让学生通过自己的努力把他的地图做得那么完美。在下一节美术课上，我再一次把那位学生的作业拿出来展示给其他同学欣赏。当那位同学听到其他同学啧啧的赞叹声时，我想他学习美术的积极性会更加高涨的。试想，如果我在对他的作业进行激励性的表扬之后，而没有动态的要求，那么，那位学生的美术创作也许只能停留在前面简单的创作当上，而通过我的动态评价，让那位学生的学习积极性不断得到提高，这也是学生学习美术所必需的动力之一。三、个别评价，提升学生创新力小学美术教学是提升学生创新能力的重要平台，他们可以在自己的作业中抒发自己的所思所想，可以创作自己想创作的内容，这些，都是培养学生创新能力的基础。所以，在评价学生的美术作品时，我们可以针对不同学生的不同作品，让学生说一说自己创作这幅作品的初衷与理由是什么，这样，就可以从学生的表述过程中发现学生的创新思维，从而提升他们的创新能力。总之，美术作业的评价要引起我们每一位美术教师的重视，要创新评价策略，以便更好地提升学生的美术技能与美术素养。一、创造设置情境,激发学习兴趣学生刚接触化学时会对化学产生浓厚的兴趣,尤其对化学实验中出现的一些特殊现象感到好奇。但是当学到化学用语、元素符号、化学方程式和基本概念时会感到抽象乏味不知所措,因此如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,就成了化学教师首先要解决的实际问题。初中化学需要识记的内容比较多,有时又很集中,学生不但不容易理解,而且容易产生厌烦情绪。例如在讲解氢气还原氧化铜的实验过程中,应该先通入氢气一段时间,把试管内的空气排尽后再用酒精灯加热,当黑色氧化铜完全变成红色铜时,要先撤去酒精灯,等试管冷却后再停止通入氢气。这个试验演示后,教师可以用“氢―――灯―――灯―――氢”四个字来总结,这样便于学生理解识记。再如“化学用语”中不同数字的涵义是初中学生最容易混淆的内容之一,而教师可以通过归纳对比,归纳为四种情况,即:(一)元素符号前面的数字可表分子、原子或离子的个数。(二)元素符号右下角的数字表示每个分子所含该原子的个数。(三)元素符号右上角的数字表示每个离子所带的电荷数。(四)元素符号或原子团正上方的数字表示元素或原子团的化合价。这样通过归纳对比就能使学生很快的掌握并牢记在心里,不易再混淆。二、鼓励学生大胆创新,求同存异恩格斯说过:“只要自然科学在思维着,它的发展形式就是假设”。而直觉是创新的重要组成部分,没有一个创造性行为能离开直觉活动,由此可见,创造力与直觉密切相关。在教学过程中,教师应该鼓励和启发学生运用直觉思维大胆提出猜想和设想,并且敢于提出不同的见解,然后在教师的引导下获取知识。例如,在学习《实验室制取二氧化碳》一节的内容时,可先复习《实验室制取氧气》的有关内容,然后向学生提出了这样一个小问题:实验室用稀盐酸和大理石反应来制取二氧化碳时,需不需要反应条件?这时,有的学生会回答“需要”,有的学生会回答“不需要”,有的会回答“需要加热”,有的学生会回答“需要加催化剂”等等,随后直观进行演示实验。通过实验,使学生在大胆的猜测中找到了正确答案,同时又培养了学生学习的自信心和创新能力。又如在讲授“分子”这一部分内容时,教师可以拿出事先准备好的红墨水在装有水的水槽中滴上几滴,一会儿整个水槽里的水都变成了红色。然后向学生提出问题:“这一现象,如何解释呢?”对于尚未认识的微观世界,不知分子是何物的学生来说,确实不容易理解,但是只要能鼓励学生积极参与,敢于大胆想象,大胆假设,并且给予正确引导,无论学生的猜想是正确还是错误,都会使学生的创造性想象能力得到锻炼和提高。三、重视实验教学,培养学生创新能力(一)教师要做好每一个演示实验。初三学生正处于求知欲旺盛的时期,尤其对化学实验有着浓厚的兴趣和好奇心。根据这一特点,教师应该在课外设计好每一个实验,通过实验充分激发起学生的好奇心和创造思维,使学生始终保持好学、会学的心理。如在介绍碱的化学性质中“碱能使酸碱指示剂显示不同的颜色”这部分内容时:事先用白纸剪好二只蝴蝶,先在二只蝴蝶上分别滴上几滴澄清的石灰水,接着又在这二只蝴蝶上分别滴加几滴酚酞溶液和石蕊溶液,学生会惊奇地发现,两只白纸做的纸蝴蝶中,一只变成了红色,而另一只变成了蓝色。通过该实验,不但能将抽象的内容转化成直观问题,同时也激发了学生的好奇心,增强了学习的积极性,主动性。(二)教师要指导学生做好课外实验。课外试验是化学实验的组成部分。初中学生的学习积极性更多依赖于学习兴趣,其形象识记能力超过抽象识记能力,具有想象力比较丰富的自身特点,结合本学校的实际情况,尽可能使学生多做一些有意义的实验,目的是为了锻炼学生动脑、动手、动口的能力。四、结语只要根据不同的教学内容,精心设计好每一节课,在课堂教学中重视学生思维能力和创新能力的培养,运用各种科学的教学手段和方法,在各个教学环节中做到启迪学生思维、扩展学生思维、深化学生思维、有意识地培养和锻炼学习思维的敏捷性、严密性、深刻性和发散性,那么学生的创新思维能力和创新思维品质都将得到全面的发展。有机反应历程有机反应历程1自由基取代反应2协同反应3亲核取代反应4消除反应5亲电加成反应6亲核加成反应7亲电取代反应1自由基(游离基)取代反应1.1甲烷氯化反应的机理(1)链的引发hyClcl2C1orn(2)链的传递C1·+CH3-HCHCH3.+ChCH3Cl+Cl-(3)链的终止CICIChCH3+CH3CH3CH3CH3+ClCH3C1.2卤化反应的背景知识卤化反应烷烃的氢原子可被卤素取代生成卤代烃,并放出卤化氢C-H+ⅩC-XX(1)卤素的反应活性F2>Cl2>Br2,l2通常不发生反应(2)烷烃中各种氢的活性叔氢>仲氢>伯氢CH3CHCHaCl,光CH3-C-HCICH,-C-HCH3-C—C1CHCH31-氯-2-甲基丙烷2-氯2-甲基丙烷叔氢36/15·1活性:伯氢氯代时,叔,仲,伯氢在室温时的相对活性为5:4:■反应的选择性:溴>氯>氟n溴代反应时,叔、仲、伯氢相对活性为1600:82:1氯代反应因反应原料易得,在工业上得到广泛应用,如甲烷氯代,可生产氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷和四氯化碳氟和烷烃的反应非常激烈,是一个难以控制的破坏性反应,生成碳和氟化氢。1.3其它自由基反应烯烃的聚合反应--游离基聚合反应nCH=CH-RCH-ChnR2协同反应协同反应是指起反应的分子一单分子或双分子一发生化学键的变化,反应过程中只有键变化的过渡态,一步发生成键和断键,没有自由基或离子等活性中间体产生。简单说协同反应是一步反应,可在光和热的作用下发生。协同反应往往有一个环状过渡态,如双烯合成反应经过一个六元环过渡态,不存在中间步骤