计算思维复习大纲教学课件

计算思维复习大纲21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。计算思维复习大纲计算思维复习大纲21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。OKYO期末复习24KRIODEJANEIRO055K及考试相关ERUSALEMEWDELHI工N关于考试考试时间:月4号800-9:50考试形式:闭卷笔试考试题型:50个单选题(每个分)10个填空题(每空1分)10个判断题(每个1分)6个综合题(每个5分)考试范围:第工、2、3、4、5章全部内容注意:开考后40分钟后方可交卷,答题纸上印有"座号字样请按本班学号排序号填写1.化学习题引导法激励学生做前置性作业初中学生刚刚系统的接触化学知识，其对化学知识的认识还相对较为浅显，学生还未形成系统的化学学习方法，因此，初中学会学习化学知识的过程相对较为困难。刚刚全面系统学习化学知识的初中学生在学习化学知识的过程中面临的最严峻的问题就是抓不住学习的重点。在学习过程中，学生抓不住学习的重点不仅仅学习的量会大大增加，且学生化学知识的系统构架也十分困难。预习的过程虽然能够帮助学生对将要学习的知识有一定的了解，进而帮助提升学生学习化学知识的效率，但在预习的过程中，学生没有教师的指导，不知道将要学习知识的重点所在，学生即使预习也只是囫囵吞枣的阅览，学生预习的效果并不是十分明显。前置性作业的设计就能够明确的指出将要学习知识的重点所在，学生通过对前置性作业的解答，不仅仅能够有针对性的阅览将要学习的重点知识，且学生通过老师设计的前置性作业会明确下节课程学习的重点，学生在下节课程学习到相关知识的时候，注意力就会更加集中，学生学习化学知识将会事半功倍。此外，不是每一个学生都有提前预习的习惯，如果教师仅仅是要求学生自主预习，可能有些学生不会按时按质按量的完成教师的要求，但老师预留前置性作业，学生就不得不独立自主完成，这样既达到了让学生预习的目的，又锻炼了学生的自主学习意识及能力。初中学生对于未知事物的好奇心十分强烈，教师应该充分利用初中学生的这一心理，教师可以将设计的前置性作业以问题的形式预留给学生，学生课下探究问题的积极性会相对更高，且学生在探究前置性问题的同时，学生自主解决问题的能力也会得到锻炼。如在燃烧条件的教学之前，教师可以向学生提出问题：燃烧需要具备哪些条件？并让学生在课下在家长的协助下通过试验探索答案。并要求学生在第二天的课堂回答问题[1]。2.实验引导法激励学生做前置性作业化学实验是化学教学过程中十分重要的项目。通过化学实验，学生对化学知识的理解会更加深刻，学生的动手能力及实践操作能力也会在试验的过程中得到训练而提升。初中学生大部分时间都是在枯燥的课堂上度过的，因此初中学生对化学试验的兴趣较为浓郁，学生参与化学试验的积极性也很高。教师要充分掌握初中学生乐于参与试验的这一心理，积极利用化学试验引导学生完后前置性作业。如教师在氧化钙化学性质的教学之前，可以让学生在家长的帮助之下进行生石灰煮鸡蛋的实验，并让学生总结试验现象，分析实验结果，进而引导学生完成前置性作业。传统的作业布置方式中，学生完成作业的积极性不高，大部分学生都是为了完成任务而敷衍了事，这样的作业，学生即使完成也没有实际效果，因此，教师在设计前置性作业之后应该根据初中学生的兴趣爱好设计作业布置的方式与形式。将前置性作业与化学实验相结合不仅仅能够大幅度提升学生完成作业的积极性，且学生在完成作业的过程收获的知识也更多。但需要注意的是，教师布置的前置性作业实验一定要选择风险性较低的实验，且一定要强调学生注意实验安全，且要与学生家长积极取得联系，尽量使学生家长配合教师帮助学生完成实验[2]。3.生活实践引导法激励学生做前置性作业初中化学知识的教学不仅仅要求学生掌握化学基础理论知识，其还要求学生能够熟练的将所学习的化学知识应用于实践生活中。因此，教师应该积极利用生活实践引导学生完成前置性作业。且通过生活实践引导学生完成前置性作业还能够提升学生对化学知识学习的兴趣。过于单纯的理论知识的学习会让学生对化学知识的认识变得片面与狭隘。化学知识与生活是息息相关的，在初中化学教学中，教师如果没有引导学生将化学理论知识与实际生活相联系，则学生很可能会认为化学知识没有实际应用，因此学生学习化学知识的兴趣将会大打折扣，通过生活实践引导学生完成前置性作业可以有效的解决这一问题。通过生活实践引导学生完成前置性作业可以将化学理论知识与实践生活相结合，帮助学在生活中体验化学知识的应用，同时让学生能够学会将学习的化学知识应用到实践生活中。此外，利用实践生活引导学生完成前置性作业还能够让学生认识到化学知识学习的重要性，提升学生学习化学知识的积极性，同时激励学生完成前置性作业的积极性，端正学生对待前置性作业的态度，进而使学生能够在前置性作业的完成过程中学习到更多知识，以提升初中学生学习化学知识的效率[3]。4.结束语初中化学教学工作十分重要。化学知识的学习不仅仅是初中课程的要求，其对初中学生的发展及生活都十分有利。初中化学前置性作业的设计能够帮助学生提前预习将要学习的化学知识，且前置性作业的设计能够激发学生自主学习的意识，提升学生的自主学习能力，其在帮助初中学生化学知识学习的同时，也提升了初中学生的综合能力，因此，初中化学前置性作业的设计与实践对于初中学生的发展十分重要[4]。从关注课型设计和注重教学过程的视角，对《无机非金属材料的主角――硅》一课的教学设计进行介绍与反思，对如何根据课型分类优化课堂教学，关注教学过程落实三维目标进行探讨。课型设计;教学过程;三维目标现代教学理论认为，根据教学过程结构和教学内容可以将课堂教学进行课型分类，同一课型有特定的教学结构和程序。分课型进行教学，具有概括性和可操作性，有助于教师更好地掌握各类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，优化教学设计，提升课堂教学质量。课程改革理念也指出，要关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的三维目标，要注重教学过程，强化科学探究意识，帮助学生形成学习化学的基本方法，进一步培养学生的学科思维能力。基于此，在《无机非金属材料的主角――硅》这节课教学中我们以落实三维目标为核心，进行教学设计优化的实践与反思。一、教学过程设计《无机非金属材料的主角――硅》是人教版高中化学必修1第四章第一节的内容，这节课上承金属及其化合物的性质，下启非金属及其化合物的学习，又是常见金属材料知识的继续，通过本节的学习也为学习元素周期律奠定了基础。硅及其化合物是学生在日常生活中所熟悉的物质，含硅材料在建筑材料、装饰材料、信息技术材料、医疗材料等领域有着十分广泛的应用;这就更加突出了它在社会发展历程中，信息化社会中的重要性、广泛性和应用的前瞻性;通过硅及其化合物知识的学习，学生对生活中常见的物质会有进一步的了解与认识，从而开阔了眼界，更加密切了化学与生活，化学与社会的联系。我们借鉴北京四中刘银老师对这节课的教学设计，确立了从化学角度认识材料，从材料角度学习物质性质的教学设计思路，具体教学过程设计如下：二、教学设计反思1.关注课型，优化教学设计按照教学内容的不同，高中化学课型可分为概念原理课、元素化合物课、实验课等。根据分课型进行教学能够归纳一定的教学思路和教学程序，形成范式，实现减负增效，提升教学效果。《硅》属于元素化合物内容，元素化合物课的教学结构可归纳为以下两种：（1）常规教学思路：物质的组成――物理性质――化学性质――制备――用途。（2）渗透STSE（科学、技术、社会、环境）教学思路;从材料的角度学习化学――如《硅及其化合物》;从环境（酸雨）的角度学习化学――如《二氧化硫》;从化肥的角度学习化学――如《氨》;从生活的角度学习化学――如《乙醇》、《乙酸》。本节课采用STSE教学思路，以玻璃、玻璃胶、耐火材料、硅胶、电脑芯片等材料为线索将知识内容体系贯穿课堂的各个活动，学生在探究和思考中获取知识，实验和探究的目的以物质性质的学习为主，同时渗透科技与化学教学的关系。2.注重教学过程，落实三维目标（1）知识与技能维度目标的落实本节课的知识目标主要是为了解硅及其重要化合物的主要性质、相互转化以及含硅材料在生产、生活领域中的应用。针对这样的目标，在教学过程中设计了以下板书：从板书设计来看，充分体现化学在生活中的应用，结合学科知识，环环紧扣，一步步引导学生参与学习的过程。为了实现知识目标，教学中采用3个演示实验、信息材料分析等方法、手段，进一步培养了学生实验观察能力，分析推断能力，学科思维逻辑能力，信息加工处理归纳能力与语言表达能力。另外，对知识的归纳总结能力的培养也是本节课的重要目标，本节课学生需要总结的内容不仅有元素化合物知识的要求，即含硅元素的转化关系，还有研究认识材料的一般方法。在实际教学过程中，通过学生自己的归纳总结，和不断反思，能很好地达成知识与能力目标的落实。（2）过程与方法维度目标的体现福建师范大学附属中学潘则南老师通过调研分析，得出教师普遍认为学生的实验能力较差，而这不仅与学生平时动手实验太少，教师不注重实验有关，而且很大程度与教师对实验的功能定位不清楚有关。他将实验的功能分为元素化合物性质、概念原理与基本操作技能等三大功能，而且认为有的实验不一定只承载一种功能，可能有两种或三种功能，这就是实验功能的定位问题，定位好实验功能能起到事半功倍的效果。本节课采用硅酸钠粘性、硅酸钠耐火、硅酸钠与盐酸反应制备硅酸等3个演示实验，演示实验主要定位在元素化合物性质和基本操作技能，由于开课时间仓促，所以没有安排学生实验，而是教师演示和学生演示实验。在实验教学中主要培养两种能力：一是通过实验现象推断预测物质组成、物质性质，以及通过物质组成、物质性质分析解释实验现象的能力;二是提出假设的能力、设计实验方案验证假设的能力、实施实验的能力。在教学方法选择上，本节课采用分类、比较、实验、归纳等方法，如在学习二氧化硅性质时，由玻璃制备原理可以得出二氧化硅是酸性氧化物，进而跟初中学过的酸性氧化物二氧化碳进行比较，学生就很容易接受。而在最后对二氧化硅、硅酸、硅酸钠进行梳理时，采用三者相互转化的关系图，如图1所示，很简洁地表达出三者之间的相互关系。（3）情感态度价值观维度目标的实现情感态度价值观通常是被教师、学生、课堂弱化的维度，特别是在强调知识内容为核心的教学设计里，这一目标维度基本属于设计的边缘。我们把本节课的教学设计重心转移到对材料的认识和发展上，教学设计由知识内容的强化转移到对知识价值的挖掘，学生从生活中发现和寻找知识，再思考如何利用知识改变生活。我们甚至可以这么认为，明确知识的价值目标，提高情感态度价值观维度的目标地位，更有利于明确教学目标的实现。例如，本节课以含硅物质在生产生活中的应用为起点，让学生体会化学与生活的密切相关。在物质的性质等知识目标达成后，继续拓展含硅材料的应用，科学技术的发展是为了更好地改变生活这一学生已熟悉的观念变得更加立体，自然地达成了教学的情感目标。再如，通过玻璃胶的粘性，让学生认识到当一个物质具有粘性时，需从两个方面进行认识，有利的一面是可以用作粘合剂，不利的一面是如果在保存Na2CO3溶液、NaOH溶液等碱性液体的试剂瓶上使用玻璃塞，会造成玻璃塞粘住打不开。以材料入手，学生对物质应用的认识高于物质性质的文字罗列，此时及时对学生进行价值观教育，培养学生辩证看待事物的能力，同时又增强了学生对物质性质等知识内容的认知水平。（4）注重归纳提炼，提升课堂高度北师大王磊教授认为，在化学教学中，不仅要注重知识的传授，而且要注重过程与方法的学习，要让学生能够掌握化学学习的方法，并逐渐形成化学学科思想，培养学生将知识与方法进行迁移的能力。提炼的内容既可以是知识的梳理、归纳，也可以是学习知识的过程与方法总结，例如本节课在课堂结尾，由学生自己归纳含硅化合物的转化关系，避免生硬教条地罗列物质的反应关系，这可以培养学生对零碎知识内容进行梳理的能力。再如，学习二氧化硅性质时，提炼出具有可操作性的“思路”：材料――主要成分――化学性质――使用性能，并且利用板书和课件将“思路”外显，然后在学习硅酸、硅酸钠性质时也采用这样的思路，这样就初步建立起从材料的角度学习化学的方法。这种提炼的过程是知识本身所体现不出的能力价值，是学习能力和对知识再造能力的培养。课堂教学设计最终以形成方法为目标，同时利用所学知识对材料的应用和分析提出再思考，知识的价值迅速得以提升，这样的教学就不仅仅是知识的简单传授，是经历过程与方法的知识建构，有效提升了课堂教学高度。OKYO期末复习24KRIODEJANEIRO055K及考试相关ERUSALEMEWDELHI工N关于考试考试时间:月4号800-9:50考试形式:闭卷笔试考试题型:50个单选题(每个分)10个填空题(每空1分)10个判断题(每个1分)6个综合题(每个5分)考试范围:第工、2、3、4、5章全部内容注意:开考后40分钟后方可交卷,答题纸上印有"座号字样请按本班学号排序号填写第一章计算、计算工具的历史沿革:在电脑史前史里,帕斯卡被公认为制造出机械计算机的第一人。P7巴贝奇耗费了整整10年时间,于1822年完成了第一台差分机。P9楚泽的继电器计算机是世界上第一台二进制电子运算机器。P11美国宾夕法尼亚大学和有关单位在1946年制成了第一台电子计算机一电子数字积分仪与计算机”EN|AC。P112计算与学科渗透:P13随着当代科学技术的发展,不同学科之间的相互渗透、交叉和综合已成为当今科技发展的一个重要趋势。计算机科学并不是一门独立的学科,它在学科融合渗透中独占鳌头。当前热点计算:云计算:云计算是一种按使用量付费的模式,这种模式提供可用的、便捷的、按需的网络访问进入可配置的计算资源共享池(资源包括网络、服务器、存储、应用软件、服务),这些资源能够被快速提供,只需投入很少的管理工作或与服务供应商进行很少的交互。P24特点:虚拟化技术、灵活定制、动态可扩展性、高可靠性和安全性、高性价比。物联网:广义的物联网定义认为物联网是在互联网的基础上,借助各种信息传感设备,通过各种接入网络实现物体与互联网连接,形成人与物、物与物互联的巨大智能网络。广泛应用于航天、交通、农业、物流等领域。P2大数据:指需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流成优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。P30特点:数据体量巨大、数据种类繁多、流动速度快、价值密度低。P3可穿戴计算智慧城市:思维与计算思维:常见的思维模式分为3种:P38①以观察和归纳自然(包括人类社会活动)规律为特征的实证思维②以推理和演绎为特征的逻辑思维③以抽象化和自动化为特征的计算思维;第二章计算机概述:P45-41、世界上第一台电子计算机,1946年2月在美国宾夕法尼亚大学诞生,取名为ENIAC。电子计算机的发展按构成计算机的电子器件来划分,至今已经历了4代第一代电子管计算机,主要用于科学计算第二代晶体管计算机,提出操作系统概念,出现FORTRAN等高级语言;第三代集成电路计算机第四代大规模和超大规模集成电路计算机时代,微型计算机开始出现。图灵与图灵机:P55图灵机是英国数学家阿兰图灵于1936年提出的一种抽象计算模型。计算机的基本组成及工作原理:冯诺依曼原理:P57现代过算机是个自动化的信息处理装置,而它高所能实现自动化信息疆提论歪困了这存熊组确立了玩群蔬的组最和冯诺计算机硬件由5个基本部分组成:运算器、控制器、存储器、输入设备和输出过机肉部,制*表示程和数据和数据放入同一个存储器中,计算机能够自动高速地从存储器中取出指令加以执3分计敌经持力能的原款据在控制器输入命令态部匙衰禁的控存储器指令作控制器,控制器条品过探排能结卖度馨器发出存储、取数命和语器的计让备持输出设备输出计算结果。1、通常将运算器和控制器统称为中央处理器(CPU),它是整个计算机的核心部件,是计算机的“大脑”,它控制了计算机的运算、处理、输入和输出等工作。)2、存储容量的大小以字节为单位来度量,经常使用KB(千字节)、MB(兆字节)、GB(千兆字节)和TB(兆兆字节)来表示。它们之间的关系是1KB=1024B;1MB=1024KB;1GB=1024MB;1TB=1024GB。3、存储器分为内存储器(主存储器)和外存储器(辅助存储器)两大类。P59内存在计算机主机内,它直接与运算器、控制器交换信息,容量虽小,但存取速度快,一般只存放那些正在运行的程序和待处理的数据。内存分为RAM(可随机读写,断电后数据消失)和ROM(它只能读出信息,不能写入信息,断电后仍能保存数据)外存储器是指除计算机内存及CPU缓存(高速缓存读取速度相对更快)以外的存储器,外存中的程序和数据必须先送入内存才能被计算机执行,外存存取速度慢,但容量很大,此类存储器一般断电后仍然能保存数据常见的外存储器有硬盘、软盘、光盘、U盘等。4、常用的输入设备有键盘、鼠标、光笔、扫描仪、数字化仪、条形码阅读器等