明暗相间的彩色条纹-绵阳中学教学课件

明暗相间的彩色条纹-绵阳中学明暗相间的彩色条纹-绵阳中学明暗相间的彩色条纹-绵阳中学光的干涉绵阳中学dany光的本质是什么?光是一种物质微粒,在均匀的介质中以一定的速度传播光是波牛顿光是在空间传播的某种波你赞同谁的现点惠更斯1629—1669所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，可依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有：一、联系生活展现情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。二、运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。三、借助图画再现情境文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。四、播放音乐渲染情境音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种感觉的通感中，会收到意想不到的效果。五、扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所想、所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《白毛女》（选场）、《屈原》（节选）等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。六、锤炼语言描绘情境前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现在教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。在创设教学情境中，我从不同角度介绍了六种创设方法，但在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活综合地运用这些具体方法。总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。课堂教学是整个教学体系中的重要环节，它直接影响教学效率。语文课如何提高教学效率呢？我认为，创设和谐的课堂教学氛围是提高语文教学效率的重要途径，它不仅仅能使语文成为一种美的载体，而且能使教与学达成最优化的组合，实现教学的最佳效果。课堂教学作为一个复杂的立体流动过程，它包含着多重矛盾关系。要使这个过程成为一个优化的过程，必须协调好各种矛盾，达到和谐教学的境界。这种和谐要求在教学过程中，教师与学生、课堂情境与教学内容、语言训练与思想政治教育等多重矛盾达到高度和谐与统一。一、教师与学生的和谐师生关系是学校人际关系的核心。课堂上创设一种融洽、和谐的师生关系至关重要。它能促进师生之间的良性互动，产生共鸣，最大限度地调动学生的积极性和主动性，取得事半功倍的教学效果。反之，学生则会产生厌学情绪，或不主动积极地配合教师的教学。师生关系紧张，无论教师教得多好，都只能是对牛弹琴，毫无效果。当然，有经验的教师都知道，最佳的教学效果，教学双方出人意料的教学情境的创设，智慧之光的闪耀，都来自师生双方的高度融合：师生之间，心有灵犀，举手投足，一颦一笑，心心相印。课堂教学大忌是“隔”。一是隔心，师生之间，各思其事，心不能“领”，神不能“会”。二是隔情，师生虽系同处，但情感不通，教师悲之欲泣，学生无动于衷；教师慷慨激昂，学生漠然旁观。三是隔智，教师认为易如反掌，学生视之难于登天；教师滔滔不绝，学生如闻天书。无论设计怎样优秀的教案，一旦陷入“三隔”之境，就会使学生走上绝境，却不能取得理想的教学成绩。在语文教学过程中，师生要共同创造一个绝美的世界――课堂。这要求教师要始终保持心、智、情三方面和学生的契合：使学生进入最佳的主体角色，达到教学双方的最佳和谐。要达到这一目标，教师要充分考虑教学过程中的方方面面，尤其要切实了解和把握学生的综合素质，并在教学过程中及时进行调适。如笔者教朱自清的《背影》一课，当讲授到父亲爬上月台去买橘子的情景时，首先让学生充满感情地去朗读此段，并圈画出描写父亲和“我”的语言、动作的语句并体会句中蕴含的情感，然后激励学生自告奋勇上台表演。其中一个肥胖矮小的学生在表演“父亲”这个角色时非常逼真，特别是他模拟爬月台（讲台）的艰难。同学们都目不转睛地看着他，甚至有些学生还发出声“小心”，此时同学们都仿佛置身于当时的场景中，情绪高涨。顺着学生的情绪，我给学生朗诵了一首描写父爱的小诗。此时此景，学生们的情感油然而生，纷纷抒发自己对父亲的情感，把课堂气氛推向高潮，从而达到了师生高度融合、和谐的效果。这个例子告诉我们，教师除自己投入课堂外，还要想方设法让学生投入课堂。同时，要充分注意师生之间的心理特征、审美情趣、审美理想以及生活经历等方面的差异，并尽力缩小这种差异。而最好的方法就是教师“将心换心”，站在学生的角度，以学生的心态考虑问题，设身处地为学生着想，拉近师生之间的心理距离，这样才能在教学过程中始终保持师生之间的高度和谐。二、课堂情境与教学内容的和谐课堂情境是一个难以准确表述的概念，因为它虽可以充分感受却难以言传。一般地说，它是教学过程中由教学双方的素养、趣味以及情绪等要素形成的课堂教学氛围。它和教学内容的矛盾，实际上是教学过程中人和物的矛盾。在这组矛盾中，人应当依据教学内容的特点创造出与之相适应的教学情境。教学内容可以分解为这样几个要素：文体要素、语言要素以及风格要素。也就是说，教学情境与教学内容的文体、情理、语言及风格形成高度的和谐。因此，努力达成教学情境和教学内容的和谐，对于优化语文课堂教学的意义是重大的。它能使师生双方都沉浸在课堂的和谐氛围中，全身心地投入教学内容之中，去体验，去领会，去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识，开启智力，陶冶性情。三、语文训练和思想政治教育的和谐从语文教学的育人目标来看，优化的语文课堂教学还应当是文与道的和谐统一。联系评议课堂教学实际来看，文与道的不和谐统一现象相当普遍：或顾此失彼，或生拉硬扯，或画蛇添足，或单纯地传授语文知识等等。这些都只能破坏教学的整体和谐，也必然会影响教学效果。总之，要达到文与道的和谐统一，首先要依据教学内容、教学思路和学生实际来定什么样的道，采取什么方式传道，更重要的是要讲究渗透的方法。如果教师对文中的“道”（思想内容）自己也不以为然，或者存在片面认识，还要去传这个“道”――教育学生，怎么会有好的效果呢？其次要依据课文特点，尤其是文体特点。文体不同，文道结合的方式也不一样。小说要抓住人物形象及塑造人物的方法，也可抓住环境和情节；散文要抓住所写之景所叙之事“披文入情”，“入情”之时便是学生受教育之时；诗歌的思想政治教育则完全可以渗透在朗读欣赏之中。再次要针对学生的思想实际。有些课文的思想内容和学生的思想实际联系比较紧密，但也有一些课文的思想内容，学生在理解时可能会产生一些片面的或不正确的认识，像这样的课文教师在教学时要紧密联系学生的一些片面的思想认识，制定思想教育的目标。如教学《孔乙己》，学生认为现代社会中也有像孔乙己这样的人，旧社会的人也不全是如此。这时，教师必须抓住人物的典型性引导分析两个社会尽管有些相似的形象，但其反映的本质不同。最后，要和语文的各种训练紧密结合。综上所述，创设和谐的语文课堂教学是提高语文教学效率，取得教学成功的关键。语文教师应结合自己的教学实际，不断地探索与创新，追求课堂教学的和谐，使语文教学迈上一个新台阶。光的干涉绵阳中学dany光的本质是什么?光是一种物质微粒,在均匀的介质中以一定的速度传播光是波牛顿光是在空间传播的某种波你赞同谁的现点惠更斯1629—1669光本性学说的发展史上的五个学说1.牛顿的微粒说:光是高速粒子流,解释光的直进,光的反射。多2.惠更斯的波动说:光是某种振动,以波的形式向周围传播,解释光的干涉和衍射,光的直进,光的反射。3麦克斯韦的电磁说:光是一种电磁波,发展了光的波动理论4爱因斯坦的光子说:成功解释光电效应,认为光具有粒子性。5德布罗意的波粒二象性学说:光既有粒子性,又有波动性潮英知识复习波的干涉」两列频率相同的波(相干波)相遇时,在某些区域振动加强(波峰与波峰、波谷与波谷叠加),而在某些区域振动减弱(波峰与波谷叠加);且振动加强的区域与振动减弱的区域相互间隔这种现象叫渡的干涉水波的干涉图519波的干涉示意图思考:干涉现象是波动独有的特征,如果光真的是一种波,就必然会观察到光的干涉现象.你看见过光的千涉现象吗?如果真的存在光的干涉现象,那么,光的干涉现象的干涉图样又是怎么样?1801年英国物理学家托马斯扬在实验室里成功地观察到了光的干涉现象托马斯·杨像杨氏双缝干涉实验单缝双缝屏1、装置特点:1)双缝S1、S2到单缝S的距离相等2)双缝很近d=0.1mm2、①用单色光②单缝的作用:获得光源③双缝的作用:双缝的作用是获得两个振动情况完全相同的光源,叫相干光源(频率相同)屏上看到明暗相间的条纹」屏上形成的明暗相间条纹叫做干涉图样3干涉图样的特点屏幕P3第三亮纹双缝P2第二亮纹屏上到SS2距离相等的点出现的是明S1P1第一亮纹条纹叫做中央亮纹中央亮纹P1第一亮纹P2第二亮纹明(暗)条纹的宽度相同P3′第三亮纹明条纹形成的原因1中央明纹”的形成原由于sS2到中央亮纹的距离是相等的因又由于从SS2发出的光是振动情况完全光程差δ=0相同,那么,当其中一条光传来的是波峰时,另一条传来的也一定是波峰光程差6=S1P-S2P其中一条光传来的是波谷时,另一条传来的也一定是波谷,在P点