《断章》《风雨吟》《统一》课件

3.短诗五首断章风雨吟统一实用课件制作：涡阳八中臧文清2023/7/283.短诗五首断章实用课件制作：涡阳八中臧文清2023/7/21断章卞之琳断章卞之琳2

有句话这样说道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”今天我们要学习的这首诗——《断章》，选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作之一。据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首。导入新课有句话这样说道：“有心栽花花不开，导入新课31、把握诗歌意象，体会诗人的情感。2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。3、理解人世间万物相互依存的哲理内涵。学习目标1、把握诗歌意象，体会诗人的情感。学习目标4

卞之琳(1910—2000)，笔名季陵，江苏海门人。现当代诗人、文学评论家、翻译家，与李广田、何其芳一起被称为“汉园三诗人”，被公认为是新文化运动中重要的诗歌流派新月派和现代派的代表诗人。他早年诗作大多表现对现实的不满和找不到出路的苦闷，情感抑郁。其诗想象微妙，笔墨简省，较晦涩难懂，抗战爆发后，诗风变得开阔、明朗。主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》，合集《汉园集》等。作者简介卞之琳(1910—2000)，笔名季陵，作者简介5卞之琳手迹卞之琳手迹6有感情地朗读《断章》，概括诗中描写的画面。白日游人观景、夜晚月光如洗。合作探究有感情地朗读《断章》，概括诗中描写的画面。白日游人观景、夜晚7这首诗写了哪些意象？这些意象一起构筑了什么样的意境？

“站在桥上的你”，“楼上看风景的人”，“桥”，“楼”，“明月”，“窗子”，“别人”“梦”。这些意象营造了优美、温馨的意境。合作探究这首诗写了哪些意象？这些意象一起构筑了什么样的意境？8在诗中，人与“风景”的关系是什么？人不仅是“风景”（即大自然）的组成部分，而且是“风景”的重要组成部分。“风景”里有了“人”，“风景”才会有灵气，才更生动。合作探究在诗中，人与“风景”的关系是什么？人不仅是“风景”（9诗歌是如何凸显“美”的？在“楼上人”的眼里，“你”比“风景”更美；在“楼上人”的心目人，“你”的皎洁妩媚胜过了“明月”。全诗虽无一个“美”字，而“美”的形象却从读者的想象中凸现出来。合作探究诗歌是如何凸显“美”的？在“楼上人”的眼里，“你”比10找出第一节中的两个地点，并说说这两个看似不相关联的地点是如何发生联系的。

“桥上”“楼上”这两个地点，却因为“看风景”这个动作发生了联系。“你”站在桥上欣赏风景。“看风景的人”在楼上看“你”。“你”变成了“看风景人”的欣赏对象，当“你”欣赏风景时，“你”自己却不知不觉中被他人观看。这两幅画因“看风景”而构成一个立体空间。合作探究找出第一节中的两个地点，并说说这两个看似不相关联的地点是如何11第二节作者是怎样将“梦”与“窗子”联系起来的？

“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。合作探究第二节作者是怎样将“梦”与“窗子”联系起来的？“窗子12“你装饰了别人的梦”一句中的“装饰”一词应如何理解？

“装饰”一词表明白天看到的桥上人，成了楼上人夜晚美梦的构成。这被“装饰”了的梦一定是无比甜蜜、无比美满、无比浪漫、无比美丽的。“装饰”一词显出了动人的情意。合作探究“你装饰了别人的梦”一句中的“装饰”一词应如何理解？13结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理。

世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。合作探究结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理。世14《断章》给我们怎样的启示？

破除固执，改变自限、自是、自大的心理状态与人生态度。不断觉解，学会欣赏、尊重、关怀他人，充实、提高与完善自我的生命境界。合作探究《断章》给我们怎样的启示？破除固执，改变自限、自是、15赏析《断章》的语言美。

这首诗的句法相同，首尾相连，主客互换，语音回旋。前后两句主语和宾语的内涵上相同，而在功能上发生了互换。“你站在桥上看风景”和“看风景人在楼上看你”，“看”这一动词没有变，而看到的主体或客体却发生了互换；“明月装饰了你的窗子”和“你装饰了别人的梦”，也是同样的句法。这种形式，不仅使诗句首尾相联，加强了诗句的衔接和语言的密度，而且统一了诗画意境，在听觉上给人一种语音回旋的享受。合作探究赏析《断章》的语言美。这首诗的句法相同，首尾相连，主16合作探究主旨《断章》从平凡的生活中提炼出桥、景、人、窗、月、梦等这几个典型意象，抒发了内心的朦胧情感，还蕴含着某种哲思——人与人之间、物与物之间，不论自觉或不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。合作探究主旨《断章》从平凡的生活中提炼出桥、景、人17（1）画面剪合，构思巧妙。意象交叠组合成了四幅画面，四幅画面之间又产生了微妙的联系。作者把这些看来零乱的人和物，巧妙地组织在一个框架中，构成了一幅水墨丹青小品或构图匀称的风物素描。这幅画没有明丽的颜色，画面却配置得错落有致，透明清晰，可见作者构思之巧妙。写作特色（1）画面剪合，构思巧妙。写作特色18（2）含蓄蕴藉，哲理丰富。此诗含蓄蕴藉，但语言却极朴素、平实。以人人能懂的语词，写人人能悟却不能道尽的哲理与人生智慧：万事万物的区别、分割都是相对的、暂时的，联系是内在的、永恒的。此诗只是诗人刹那间的感想，但内涵却无限丰富。写作特色（2）含蓄蕴藉，哲理丰富。写作特色19

这首诗只有四句，共34字，但其蕴含的人生哲理却相当丰富，为人们欣赏提供了诸多可能性。不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的发现。正所谓“一千个读者一千个哈姆雷特”，希望同学们回去再多读多思，从而读出自己与众不同的感受。课堂小结这首诗只有四句，共34字，但其蕴含课堂小结20你站在桥上看风景看风景人在楼上看你明月装饰了你的窗子你装饰了别人的梦板书设计

以桥为中心断章以夜为中心宇宙万物息息相关互为依存你站在桥上看风景板书设计以桥为中心宇宙万物21你还知道哪些著名的哲理诗？

苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

这首诗道出了“不同的观察角度，有不同的结论”以及“旁观者清”的道理。拓展延伸你还知道哪些著名的哲理诗？苏22

登鹳雀楼王之涣白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。这首诗道出了“站得更高，看得更远”的道理。拓展延伸登鹳雀楼拓展延伸23风雨吟芦荻风雨吟芦荻

人生之路，常有风雨相伴，因为环境、阅历、性格的不同，人们的感受也不同。面对风雨，国破家亡的李清照发出了“这次第，怎一个愁字了得”的悲叹；弃官隐居的张志和写出了“斜风细雨不须归”的惬意；倔强旷达的苏轼留下了“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”的洒脱。而现代诗人芦荻面对风雨又是什么样的感受呢？今天，让我们一起走进《风雨吟》一探究竟。导入新课人生之路，常有风雨相伴，因为环境、导入新课251、有感情地朗读诗歌，描绘诗歌画面。2、结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。导入新课1、有感情地朗读诗歌，描绘诗歌画面。导入新课26

芦荻（1912—1994），现代诗人，生于广东南海，原名陈培迪。6岁入乡塾，10岁曾把《诗经》中的一册全背诵。求学期间喜读中外名家作品，尤其喜爱新诗。抗战爆发后，以诗歌为武器，积极参加抗日救亡运动。解放后积极参加新中国的建设，曾担任民进中央参议委员会委员，民进省委顾问及广州诗社顾问等职。1986年3月离休前是暨南大学中文系教授。著有诗集《桑野》《驰驱集》《芦荻诗选》等，亦有诗歌理论、鉴赏文章和著作行世。作者简介芦荻（1912—1994），现代诗人，作者简介27

《风雨吟》选自《芦荻诗选》（花城出版社1986年版）。1941年12月，正是中华民族遭受苦难最深重的时候日本侵略者的铁蹄肆意践踏着中华大地，那时的中国风雨如晦，阴霾遍布，生灵涂炭，诗人芦荻深切感受到了时代的风雨，也感受到了全国人民心中积聚着的墙怒的力量，在一个风雨交加的日子里，写下了《风雨吟》这首诗。背景链接《风雨吟》选自《芦荻诗选》（花城出版社1986年版）28

标题中的“风雨”点明环境或背景，可实指自然风雨，也可虚指社会的风雨或人生的风雨。“吟”，吟诵。这是一首作者身处“风雨”中吟诵的诗歌。题目解说标题中的“风雨”点明环境或背景，可实指自然风雨，也可29有感情地朗读这首诗，说说诗歌的意象有哪些，作者描述了怎样的画面。

意象：“风”“雨”“大地”“郊原”“房舍”。画面：风雨中“大地”仿佛在翻动颠簸，茫茫“郊原”犹如起伏动荡的大海，“房舍”就像大海上漂浮的一叶孤舟。“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手一样，不知如何把握自己的方向。

合作探究有感情地朗读这首诗，说说诗歌的意象有哪些，作者描述了怎样的画30“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有何表达效果？“卷”的意思是“裹挟”，用在句中生动地描绘出动荡、不安定的“风”被裹挟着冲过来的动态，体现了自然之力；“奔”形容速度快，用在句中突出风雨气势之磅礴、猛烈。

“卷”和“奔”体现了强大的自然力，给人极强的视觉冲击力。合作探究“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有何表达效31“郊原如海，房舍如舟”运用了什么修辞方法？表现了什么样的情景？

比喻。表现了一幅气势磅礴、意境雄浑的壮阔图景，一望无际的平原如汹涌澎湃的大海，正酝酿着更激烈的风暴，一个个分散的基层单位——房舍，被汹涌波浪所激，如一叶叶扁舟，摇晃不定，前景难测，凶险无比。大与小的强烈反差，给人造成极为深刻的印象，从侧面表现了风雨的威力之大。合作探究“郊原如海，房舍如舟”运用了什么修辞方法？表现了什么样的情景32这首诗的动与静是怎样结合的？

前两句是动态描写，一“卷”一“奔”；三、四两句是静态描写，用两个“如”构成两个比喻句。这样动静结合、巧用修辞，使画面感很强。合作探究这首诗的动与静是怎样结合的？前两句是动态描写，一“卷33诗中点明主旨的句子是什么？表达了诗人什么样的情感？

“我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上。”表达了诗人面对生活的风雨，勇于拼搏的斗志。合作探究诗中点明主旨的句子是什么？表达了诗人什么样的情感？“34诗歌之中的“风”“雨”有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？

它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。“大地”遭受“风雨”侵袭象征当时风雨如晦的中国局势。合作探究诗歌之中的“风”“雨”有什么象征意义？“大地”又有什么深层内35如何理解“年轻舵手的心”？“我”面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思满怀，不知道如何把握自己的方向。对中国社会前途、民族命运的感到忧虑的同时也激发了“我”敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。合作探究如何理解“年轻舵手的心”？“我”面对苦难中的祖国，就36如何理解《风雨吟》中人物个体的独立性？

《风雨吟》中具有年轻舵手之心的“我”，撑起了诗歌中独立自主的个体形象。这个形象一方面表现出因处于社会浪潮的领航位置而感到忧惧不安，另一方面又体现出经验不足的“我”关怀社会命运、愿为之做出努力的思想感情。合作探究如何理解《风雨吟》中人物个体的独立性？《风雨吟》中具37合作探究主旨

这首诗用翻天覆地之势的暴风骤雨象征了“人生”的坎坷与磨难以及当时的中国社会所承受的苦难，展现了“我”愿作年轻舵手的决心，表达出一种战胜风雨、一往无前的信心，充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。合作探究主旨这首诗用翻天覆地之势的暴风骤雨象征了“38（1）用意象勾勒出风雨如磐的画面。

这首诗通过对风、雨、郊原和房舍等意象的描绘，写出了风的奔腾呼啸、摧枯拉朽，雨的滂沱如注的场景，营造出了极具气势的氛围，“卷”和“奔”体现出了强大的自然力，有一种强大的冲击力。（2）语言简洁，意蕴深邃。结合忧怀和写作背景，可见“风雨”这个意象具有丰富的象征意义，由“自然界”而“人生”而“社会”“民族”，由实而虚，给读者留下了基于自身阅历可以解读、想象的空间。写作特色（1）用意象勾勒出风雨如磐的画面。写作特色39

《风雨吟》创作于1941年，那是一个风云变化的历史时期，作者芦荻当时正29岁，诗人用“风雨”一词，隐晦地比喻了抗战时期的各种困难和挫折，将自己比作“年轻舵手”，表达了自己对祖国的责任感和使命感。即使在那艰难的抗战时期，诗人依然坚信，祖国能在风雨飘摇中找到前进的方向。课堂小结《风雨吟》创作于1941年，那是一个风云变化的历史时40风：从大地卷来雨：从大地奔来郊原：如起伏动荡的大海房舍：如翻涌海上的孤舟我：面对“大地的海”忧思满怀→

课堂小结风雨吟自然的风雨动静心中的风雨一往无前勇于拼搏风：从大地卷来课堂小结风自然的风雨动静心中的风雨41人们往往赋予花木以象征意义，说说下面的花木有什么象征意义？荷花：牡丹：康乃馨：百合：郁金香：梅花：菊花：向日葵：拓展延伸象征清白、纯洁高尚象征富贵象征母爱象征神圣纯洁象征幸福胜利象征坚韧自强象征高洁象征朝气阳光人们往往赋予花木以象征意义，说说下面的花木有什么象征意义？荷42统一聂鲁达统一聂鲁达43有一个智利人对中国和中国文化很有兴趣，他一生中曾经三次到过中国。1928年他作为外交官赴缅甸上任时，出发来中国，给宋庆龄颁发列宁国际和平奖，此行中，他还见到了茅盾、丁玲、艾青等中国文学界名流，进行了友好的交流。在访问中国时他得知，自己的中文译名中的“聂”字是由三只耳朵（繁体“聶”）组成，于是说：“我有三只耳朵，第三只耳朵专门用来倾听大海的声音。”他就是喜欢大海，常住海边的诗人聂鲁达。今天，我们来学习他的一首短诗《统一》。导入新课有一个智利人对中国和中国文化很有兴趣，导入新课441、把握诗歌意象，体会诗人的情感。2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。3、理解人世间万物相互依存的哲理内涵。学习目标1、把握诗歌意象，体会诗人的情感。学习目标45

聂鲁达(1904—1973)，智利诗人。幼年丧母，但父亲和慈爱的继母仍给了他受教育的机会。1924年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》，自此登上智利诗坛。他的诗歌既继承西班牙民族诗歌的传统，又接受了波德莱尔等法国现代派诗歌的影响；既吸收了智利民族诗歌特点，又从惠特曼的创作中找到了自己最倾心的形式。获1971年诺贝尔文学奖。其中《葡萄和风》表现各国人民保卫和平的斗争，是作者最喜爱的一首长诗。作者简介聂鲁达(1904—1973)，智利诗人。作者简介461969年，他接受了智利共产党总统候选人的提名，再次积极投身政治。他参选的目的是促成人民联盟各党派的合作，在人民联盟推举阿连德为共同候选人后，聂鲁达立即退出竞选并全力支持阿连德。

为此他写下了《统一》。背景链接1969年，他接受了智利共产党总统候选人的提名，再次47

统一聂鲁达所有的叶/是这一片，

所有的花/是这一朵，繁多/是个/谎言。因为/一切果实/并无差异，所有树木/无非/一棵，整片大地/是/一朵花。朗读停顿统一朗读停顿48

“统一”，意思是一致的，整体的，单一的。题目言简意赅，直接点明了本诗的主旨。文题解读“统一”，意思是一致的，整体的，单一的。题目言简意赅49如何理解“所有的叶是这一片，所有的花是这一朵”？叶、花，无论姿态、形状如何，都称其为叶、花。这是作者历经生活磨难之后的感悟，由此引出下文的感悟。合作探究如何理解“所有的叶是这一片，所有的花是这一朵”？叶、50用原文回答作者为什么认为“繁多是个谎言”？

因为“一切果实并无差异，所有树木无非一棵”。合作探究用原文回答作者为什么认为“繁多是个谎言”？因为“一51怎样理解“繁多是个谎言”？

诗人之所以这样说，是因为在诗人的眼中，所有的叶和花，本质是一样的。不同姿态、颜色的叶和花，都是一样的。进一步引申，告诉我们做事做人要纯粹，只要看清事物本质，就能不受外界纷繁事物的迷惑。合作探究怎样理解“繁多是个谎言”？诗人之所以这样说，是因为在52为什么说“整片大地是一朵花”？体现了作者怎样的哲学思想？所有的花、叶、果实的存在都是为了生命的传承，从这点意义上讲，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是统一的，那就是传承生命，所以作者说“整片大地是一朵花”。诗人把大地比作是一朵花，表现出了诗人对立统一的哲学思想，透过繁多的现象看见单一的本质。合作探究为什么说“整片大地是一朵花”？体现了作者怎样的哲学思想？53合作探究主旨

诗人以树叶、花朵、果实为意象，形象地阐明了现象与本质的道理，表明了世界具有统一性与和谐美，指出对立之中存在统一，要透过繁多的现象窥见单一的本质，不要被众多的表面现象迷惑，要认清事物的本质。合作探究主旨诗人以树叶、花朵、果实为意象，形象地阐54“统一”是什么意思？这首诗为什么用“统一”做题目？

“统一”是指部分联成整体，分歧归于一致。这首诗的题目表明了诗歌所写的内容具有“一致性”，并且题目新奇，引人入胜。合作探究“统一”是什么意思？这首诗为什么用“统一”做题目？55有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你认同这个观点吗？请说说你的看法。

示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本身就存在的认知规律。合作探究有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能56