读《学会关心》有感

读《学会关心》有感刘慧芳

《学会关心》是我们执教岛读书会共读的第五本书。初次看到这本书的时候，我就在想：“学会关心”，多么普通的四个字，却能让内尔·诺丁斯攥写成一部著作。

我们身边无处不存在着关心：作为老师，我们关心着学生，学生也会关心着老师；作为父母，我们每天都在关心着自己的子女；作为儿女，也绝对不失对父母的关心……扮演不同角色的我们，每时每刻都在关心着与我们角色对应的亲人。那么书中的关心又是怎样的一种关心呢？是怎样的关心才可以被称为教育的另一种模式呢？带着这份好奇，怀揣着疑问，我认真地读起了这本书。

可是，读了近一个月，才读了不到一半，所以今天的标题不敢说是有感，只是浅谈而已。当然，书读得久读得慢不是因为少读，忘读，而是因为读这本书跟我平时阅读其他书籍有完全不一样的感觉。比如《平凡的世界》，书中尽是我们比较熟悉的婉转优美，富有感染力且非常能够直观呈现故事情景的对话、语句。而《学会关心》读起来就感觉语言的理论性强，难读，难懂，更谈不上理解了。今天读的内容，明天或者后天又可能会重读。究其原因，我想，可能是跟我的教育理论知识水平有限有关，也或者是自己对“关心”的真正实质含义的认知不够。平凡的人，过着平淡的生活，所以我们对给予或接受的关心的理解和在学术上对关心的阐述肯定有着本质上的区别。

我既然选择了这本书，就一定要坚持读下去。而且通过阅读我发现，在书中，是以多种身份与读者交流，分享自己对于关心的认识以及关心在教育教学中所处的重要位置。内尔·诺丁斯在文中还应用了大量来自教学中的实例，结合理论要素来阐述她的观点，让我们在阅读时可以认同并进入到她的思想世界，感受她所能感受的，品味她所传达的一切信息。譬如书中这样写道：今天，当你走到任何一个典型的学校教室，你都会发现，孩子们来自千差万别的家庭。有的孩子父母双全都在工作；有的孩子来自单亲家庭；有的孩子拥有同父异母或同母异父的兄弟姐妹……再想一想，孩子们是多么渴望有人来关心他们，又有多少人会骄傲而慷慨地给予孩子们呢？写的多好，感觉这就是我所在学校孩子们现状的真实写照。低年级孩子大多数仅与爷爷奶奶生活在一起，父母常年在外，可能一年也就见上一两次面，甚至两三年不见一次。一直等孩子到了小学六年级，觉得孩子要升初中了，父母双亲才可能会选择一个留在家里，说是要看着孩子考上一所理想的中学。这种说法多么不尽人意，当孩子最需要血缘亲情关心在身边的时候，却只有年迈的爷爷奶奶陪伴，这种没有父母陪伴的生活对孩子的童年来说会是怎样的记忆！更糟糕的是，有父母来学校找孩子，居然说不出孩子所在的班级、年级，可见平时对孩子的关心是多么匮乏。

家庭关爱的缺失，一定程度上影响了孩子的健康成长，所以孩子与老师的交流也变得非常微妙。其实师生关系一旦确立，那么师生之间关心与被关心的双边关系也就随之产生了。也主张学校应该营造出充满真心关怀的氛围。她写到：我们更愿意看到学校培养出这样的人：他们能够与别人和平相处；他们善待自然环境；他们待人接物都追求一种理智与和谐。教育的最终目的应该是培养出有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。看似简单易懂的几句话，却赋予了学校无穷的责任与力量，同时在向我们读者传达一种全新的观点-----以“关心”为核心的教育。为什么是关心？而不是别的品质或技能呢？德国哲学家海德格尔认为，关心既是人对其他生命所表现的同情态度，也是人在做任何事情时严肃的考虑。关心是最深刻的渴望，是人世间所有的担心，忧患和苦痛，它是生命最真实的存在。所以关心与被关心也就成了人类最基本的需要，唯有以关心为核心的教育才可以满足以上学校的教育教学目标。

同时，书中还教给我们一种表达关心最有效、最简便的途径——对话。对话能让我们表达自己的真实想法。他会给学生们提供一个发问的平台，也能帮助双方互相探索，最后达成某种意见和决定。作为教师，我们不能先作出决定，然后才来与孩子们对话。有了真诚平等的对话沟通，才能使彼此信任和亲密，也能更好的表达和感受关心。其实对话在道德教育过程中还发挥着另一种功能，它把人们联系在一起，从而使我们有可能建立一种充满关心的人际关系。对话使我们得以相互了解，这是关心最好的基础。

“关心”是两个笔划不多，读写简单的字，但它的含义却是无限大的，它可以让我们从心里去关注我们周围的人，发现他们的需要，发现他们身上的闪光点，发现他们对我们的好,因为愿意关心，所以愿意关注与他们有关的任何信息……在学校里，我们应该给所有孩子提供关心的机会。学生对于老师本身就带着一种依赖，一种信任，他们都希望在老师眼里看到自己，所以关心可算上是每位教师手