部编版五年级语文上册第三单元 语文园地(教案)

部编版五年级语文上册第三单元语文园地(教案)在上面看到了织女的名字，心想：这个名字好熟悉啊，咦，这不是我以前的同事吗？于是，老牛就偷偷地拿了一张姻缘簿，找到了织女的名字，知道了她下凡的时间。(3)续编故事。如果你是牛郎，你会怎么做？牛郎和织女相爱了，但是织女被王母娘娘抓回天宫了。牛郎十分伤心，他决定去天宫救回织女。他找到了一位仙女，让她帮忙。仙女告诉他，如果他能借来七只仙鹤，就可以飞到天宫。于是，牛郎去找仙鹤，但是仙鹤都不愿意帮他。最后，牛郎骗了七只仙鹤，成功地飞到了天宫。他救出了织女，但是王母娘娘不愿意让他们在一起，于是在天河上划了一条银河，让他们分隔两岸。每年的七月七日，他们才能相会一次。二、词句段运用。1.教师展示多媒体课件，让学生观看《乞巧》的动画片段。2.教师提问：为什么牛郎织女会相遇？学生回答：“因为它们都乞求智巧，得到了天帝的帮助。”3.教师分发《乞巧》的部分语句，让学生进行词句段运用练习。4.学生分组展示练习成果。三、日积月累。1.教师播放《乞巧》的朗诵录音，让学生跟读。2.学生分角色朗读《乞巧》。3.学生小组合作，分段背诵《乞巧》。4.学生个人背诵《乞巧》。5.教师评选背诵最好的学生，并给予表扬。语文园地三交流平台：创意讲述民间故事词句段运用：体验口语表达和成语的不同之处；学习讲述故事情节的具体方法日积月累：正确朗读《乞巧》，并熟读成诵；感受人们追求智巧和幸福的美好心愿重点：感受人们追求智巧和幸福的美好心愿难点：体验口语表达和成语的不同之处；学习讲述故事情节的具体方法课前准备：1.学生复习回顾课文主要内容和部分语句；朗读《乞巧》。2.教师准备多媒体课件。教学课时：2课时第1课时课时目标：1.创意讲述民间故事。2.体验民间故事口语表达和成语的不同之处。一、交流平台1.布置复习，自主回顾。本单元的课文都是民间故事，读到好的故事，就想和别人分享，讲给别人听。民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能已经听过。为了让故事更有新鲜感，你可以来点小创意。那么，怎样创意呢？2.小组交流创意方法。教师明确并板书：变换人称，添枝加叶，续编故事。3.学生根据课文提示任选一项进行创意。4.学生交流创意。(1)变换人称。用猎人海力布的口吻讲故事。（第1～4自然段）我的名字是海力布，我生活在内蒙古自治区。我经常热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。有一天，我到深山去打猎，忽然听见天上有喊救命的声音。我抬头一看，只见一只老鹰正抓住一条小白蛇从我头上飞过。我急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。我对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧！”小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸一定会重重地酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。”我想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对猎人来说，可太有用了。我问小白蛇：“真有这样一颗宝石吗？”小白蛇说：“真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。”(2)添枝加叶。老牛是如何知道织女下凡的时间的：原来，这头老牛，不是普通的牛，而是天上的金牛星转世，因犯天规被贬下凡。相传，金牛星与天上的月老在一次饮酒时，看到月老手中捧了一本书——《姻缘簿》。匆忙中就好奇地翻了翻。恰好在上面看到了织女的名字，心想：这个名字好熟悉啊，咦，这不是我以前的同事吗？于是，老牛就偷偷地拿了一张姻缘簿，找到了织女的名字，知道了她下凡的时间。(3)续编故事。如果你是牛郎，你会怎么做？牛郎和织女相爱了，但是织女被王母娘娘抓回天宫了。牛郎十分伤心，他决定去天宫救回织女。他找到了一位仙女，让她帮忙。仙女告诉他，如果他能借来七只仙鹤，就可以飞到天宫。于是，牛郎去找仙鹤，但是仙鹤都不愿意帮他。最后，牛郎骗了七只仙鹤，成功地飞到了天宫。他救出了织女，但是王母娘娘不愿意让他们在一起，于是在天河上划了一条银河，让他们分隔两岸。每年的七月七日，他们才能相会一次。二、词句段运用1.教师展示多媒体课件，让学生观看《乞巧》的动画片段。2.教师提问：为什么牛郎织女会相遇？学生回答：“因为它们都追求智巧，得到了天帝的帮助。”3.教师分发《乞巧》的部分语句，让学生进行词句段运用练习。4.学生分组展示练习成果。三、日积月累1.教师播放《乞巧》的朗诵录音，让学生跟读。2.学生分角色朗读《乞巧》。3.学生小组合作，分段背诵《乞巧》。4.学生个人背诵《乞巧》。5.教师评选背诵最好的学生，并给予表扬。看到织女这天要到凡间洗澡，牛郎就知道他们之间注定会有感情。另外，织女是被怎么抓住的呢？王母娘娘一天醒来，发现众仙女中只有织女不见了。大家都说不知道她去哪了，于是王母娘娘便占卜，结果发现织女在凡间结了婚，还生了两个孩子。她非常生气，派遣二郎神下凡查找织女的下落，但不要惊动她。二郎神打听了一番，向王母娘娘报告了织女的住处。王母娘娘随即命令四大天王率领天兵天将前往抓捕织女。牛郎和织女过着辛勤劳作的美满生活，但有时织女也会担心王母娘娘会找上门来。有一天，牛郎去田里干活，织女在家照顾孩子。突然，天空乌云密布，天兵天将就出现在门口。王母娘娘闯进屋子，拉住织女就要带走她。织女跪在地上哀求：“外祖母，求您饶恕我吧。老牛已经死了，牛郎一个人孤单地照顾孩子，您就让我留下来吧！”但王母娘娘毫不动摇，天兵天将押着织女飞往天宫。织女挣扎着大喊：“快去找爸爸……”海力布变成石头后，过了很多年，小白蛇来到人间，想要找到自己的救命恩人——海力布。她四处打听海力布的住处，最终来到了石头前，伤心地哭泣：“恩人啊，你怎么那么傻？那些乡民不信任你，你就不告诉他们，你忘了我嘱咐你的话了吗？”小白蛇发誓一定要救他，于是去水晶宫寻求父亲的帮助。但龙王不愿意帮忙，小白蛇威胁他：“如果你不告诉我，我就永远不吃饭！”最终，龙王只好给了她一颗珍珠，告诉她把它喂给海力布，他就能复活，但只能生活在水中。小白蛇马上来到海力布身边，用眼泪把他的嘴唤醒，然后小心翼翼地把珍珠喂给他……当海力布恢复人形时，他已经没有了脚，代之以一条鱼尾巴。从那时起，他一直生活在海中。实是一种把故事情节说具体的方法。3.教师引导学生思考：在讲故事时，为什么要把情节说得具体呢？具体的情节可以让听众更加生动地感受到故事中的人物和事件，增强故事的感染力和吸引力，让听众更加容易接受和理解故事的主题和意义。4.小组讨论：在自己的创作中，如何运用具体的情节来增强故事的表现力？可以通过添加人物的动作、神态描写，增加对话和心理描写，描绘环境和氛围等方式来增强故事的表现力，让听众更加深入地体验故事中的情感和思想。二、朗读背诵《乞巧》。1.学生朗读课文，教师进行指导和纠正。2.教师进行背诵示范，学生进行跟读练习。3.小组合作，互相帮助背诵，提高背诵效果。4.教师引导学生感受《乞巧》中人们乞取智巧、追求幸福的美好心愿，引导学生思考：我们在日常生活中，如何通过努力追求自己的幸福和美好生活？通过学习和不断努力，提升自己的能力和素质，积极参与社会活动和公益事业，关注他人的需求和感受，用自己的力量为社会和他人创造更多的价值和贡献。同时，也要珍惜自己的生命和时间，享受生活中的美好和快乐，不断追求自己的梦想和目标。要提高学生的扩写能力，首先需要讲解什么是扩写以及如何进行扩写。扩写就是给句子添加修饰语和限制词语，使其更具体、生动、形象。例如，将简单的句子“红旗飘扬”扩写为“鲜艳的五星红旗在天安门广场上迎风飘扬”，使句子更加明确、具体。为了让学生更好地理解扩写，可以让他们仿照课文中的例子，将牛郎织女初次见面的情节说得更具体。这需要教师的指导和学生之间的交流与提高。在课堂中，可以通过民间故事的导入，引起学生的兴趣。例如，询问学生喜欢听哪些故事，然后介绍牛郎织女这个民间故事，并学习与之相关的古诗《乞巧》。为了提高学生的书写能力，可以教授如何写漂亮的字。例如，在教授“乞”字时，可以让学生观察其在田字格中的占位，教授如何写漂亮的“乞”字。同时，也可以教授“巧”字的书写和如何组词。在“一读”环节中，要求学生准确读出字音和诗句，同时指导学生使用顺口溜等方法记住读音相同但字义不同的字。在“二读”环节中，要求学生读出诗句的韵味，理解诗句的意义。通过以上的教学方法，可以提高学生的扩写能力和书写能力，同时增加学生对民间故事和古诗的了解和兴趣。1.你们见过古人读诗吗？他们能够读出古诗的节奏。2.老师和学生读诗的方式有何不同？请师生合作，分句读。3.让我们一起齐读这首诗，进入情境。4.“三读”——让我们深入体验诗歌的情感。5.在小组内分享这首诗的大致意思。6.从诗句中，你们学到了什么？这首诗前两句隐藏着一个民间故事，你们知道吗？（指的是牛郎织女）7.让我们想象一下，在一个新月当空的夜晚，人们在做什么呢？由这两句诗，你们看到了怎样的场景？8.如果你有像织女一样的巧手，你会做些什么呢？让我们一起来到这个场景中，姑娘，你好！你姓什么？你在月下干什么呢？不管是陈家的姑娘，还是王家的姑娘，或是李家的姑娘，她们都在穿针引线，这真是一幅美丽的场景。9.唐朝诗人崔颢曾这样赞叹：“长安城中月如练，家家此夜持针线。”这是怎样的盛况呀！民间《乞巧歌》这样唱道：乞手巧，乞容貌；乞心通，乞颜容；乞我爹娘千百岁，乞我姊妹千万年。让我们一起加入乞巧的人群中去，眼望浩瀚的银河和皎洁的明月，许下美好的心愿吧！姑娘，在七夕之夜，你要乞的是什么？男孩，在这美好的七夕之夜，你也来乞点什么吧！这是我们每一个人的美好心愿。10.这首诗歌描绘了牛郎织女的传说，感动了许多人，七夕也成为了一个美丽又凄婉的节日。无数文人墨客竞相题咏，留下了许多诗篇，大家可以在课下去收集，读一读，背一背。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗，也是一首想象丰富、流传很广的古诗。它浅显易懂，还涉及家喻户晓的民间传说故事。11.语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思维。在古诗教学中，我们要把学生带入情境，让他们有滋有味地朗读。通过读、思、议、想、说、写等形式，我们可以让学生主动探求知识，进入古诗境界。教师创设情境，激发兴趣，引导学生全程参与，在探究活动中达到自悟自得的目的。12.课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种