正课-伶官传序公开课课件

正课伶官传序公开课6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。正课伶官传序公开课正课伶官传序公开课6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。老李教学课件:《伶官传序》伶官传序欧阳修老李教学课件:《伶官传序》《伶官传序》是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序。“伶”是指封建时代演戏解的人,“伶官”是在宫廷中授有官职的伶人。“传”记述了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人败政乱国的史实。“序”則通过对这一史实的论述,愍结经验教训,这是篇史论。文章写得平易流畅,简洁明快,论证清楚,而又抑扬顿挫,富有气势。愉快的体育教学是将快乐学习的情绪贯穿于学习的各种身体练习中，从而培养学生学习体育的快乐感、喜悦感，以达到让学生热爱体育、充分发展个性、形成乐观向上的生活态度的多重目的。只有让学生在一种宽松的学习环境中愉快地学习，才能出现主动学习的趋势，才能使学生真正学有所获、学有所长。现代教育学家第斯多惠说：“教学的成功不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，只有改进体育课堂面貌、增加愉悦气氛、创建轻松愉快的学习气氛，使学生学在其中、练在其中、乐在其中，才是优化体育课堂的重要环节。一、创新教学器材，使学生乐学学习最好的刺激是对学生所学学科兴趣的培养。现在学校的体育器材，普遍存在一大、二少、三单一的现象，而在较短的体育教学时间内，这种器材真正被学生利用的时间不多。要改变这种现象，就要在体育器材上大胆进行创新。如在快速跑教学中，利用学生的小水壶排成彩色线条的跑道，让学生在练习中感受体育的乐趣。在三年级“投掷”教学中，为让学生投掷兴趣更高，根据学生的喜好，我在课前自制了两个很大的标有灰太狼形象的移动标靶，还制作了人手一个的彩色糠皮沙包。学生分两队面对面站立，教师拿着标靶在两队学生中快速移动，让学生攻击灰太狼，进行投掷练习，学生争先恐后进行投掷，课堂气氛顿时变得活跃起来。教学器材的创新，可以更好地让学生积极主动参与到教学中来，充分发挥学生主体作用，提高每个学生的学习兴趣。二、教育需要科学性、艺术性，同样需要情感性斯卡特金曾指出：“我们建立安排合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极感情的食量很少，而引出了很多学生的苦恼、恐惧和别的感受，阻止他们全力以赴地学习。”因此，教师如想点燃学生的求知欲望，使其乐学、会学，就必须在教学中关注学生的心态，因材施教注入情感。首先，师生关系要和谐。小学生心理发育不成熟，思想简单，情绪起伏波动大，他们对某一学科的学习往往带有浓厚的感情色彩。“亲其师，信其道”，当学生对教师产生好感时，他们就会对该学科产生极大的兴趣，学习的积极性也很高；反之，就会大大降低学生主动性与积极性。因此，在和学生共同进行的教学中要做到：情感充沛、笑容可掬、充满爱心，给学生更多的亲和力，营造一个和谐的课堂氛围。语言是创设激励氛围不可缺少的因素，它能很好地融洽师生感情，产生和谐的教学氛围。在教学中不失时机地使用“请你”“试一试”“很好”“很棒”“你能行的”等富有理性的文明用语，会增强学生学习的自信心。其次，科学地设计提问。在学习运动技术过程中，特别是小学生一般是先做动作后思考，或边做动作边思考。因此，当学生以情入境、对知识产生兴趣时，准确把握时机提问，如前滚翻为什么团身紧，跳高、跳远为什么单脚起跳，跳高和跳远有什么不同等，使学生投入到积极思考、主动学习的状态，让学生懂得锻炼身体的道理，掌握基本体育运动技术。再次，以姿势助说话，用体态语言激励学生。体育教学主要通过学生的各种身体练习来完成教学任务。身体练习是体育教学的主体，而示范是教师以具体动作技术为范例，使学生了解所传授动作技术的形象、结构、要领和方法，从而使学生能正确地进行各种身体练习。如在前滚翻教学中，通过与学生共同表演有关的歌谣，使语言与手势、动作相结合，这样不仅活跃了课堂教学气氛，使学生精神集中，而且使学生心情放松，在和谐融洽的气氛中体会教师的期望、信任，从而有效地激发了学生创造思维和个性发展。三、创设情景，激发学习兴趣，优化课堂教学长期以来，体育课教学一直未摆脱讲演、示范、学习、模仿、分组练习的教学模式，致使学生在掌握知识技能和技术过程中一直处于被动地位，再加上课堂中枯燥、乏味的教学方法，逐渐使学生产生厌烦心理。著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“儿童是以形象画面表象进行思维的，而大自然中的事物是一切的源泉。”因此，在课堂教学中可以利用录音机、图画、故事、语言、游戏等各种教学媒体和手段，精心设计出妙趣横生的情境，烘托教学气氛，诱发学习兴趣，牵动学生感情，使学生处于兴奋状态，以达到更好的教学效果。游戏是学生喜爱的活动，有利于身体的发育和心理的发展，也是学生参与交际活动的手段之一。在教学过程中教师应根据不同的教学内容，设计各种不同的游戏活动。如一年级的“立定跳远”，精心创设一个“小青蛙学本领”的情境，让每一个学生扮演小青蛙，在教师的带领下练习“小青蛙捉害虫的本领”，根据青蛙捉害虫的图片来模仿、学习青蛙跳的全部动作，通过在“荷叶”上练习跳，使故事更加形象、逼真，让学生如临其境。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且活跃了课堂气氛，使学生享受到学习的快乐。总之，体育教学要根据学生心理和生理发育特点，采用多种教学方法，创设愉悦、欢快的学习氛围，使教学内容变作学生自己能够理解和掌握的知识技能，达到激发学生练习兴趣、发展思维能力、锻炼和愉悦身心的目的。只有这样才能增强体育教学效果，才能让学生真正喜欢上体育课。“高素质的人才需要高质量的教育培养，高质量的教育需要高素质的教师”，伴随着新课改而诞生的校本研训机制是一种富有生机与活力的新型培训模式，是促进教师专业发展的有效途径，是学校发展的必由之路。一、健全制度，为校本研训提供组织保障不断提高教师实践新课程的能力是提高教学效率、提高教育质量的根本。学校贯彻落实课改核心理念的同时，应逐步形成了以下几个校本研训制度：1.建立听课制度，着眼整体，“视”“导”结合。即：普通指导撒网听，重点指导研究听，扶持指导跟踪听，示范指导观摩听。分层推进，整体提高;2.建立研究课制度，推动专题研究，形成研讨互动风气;3.建立拜师制度，教学相长，互通有无，共同提升教学能力;4.建立信息技术培训制度，促进人力资源现代化的实现;5.建立灵活机动的培训制度。开展教学沙龙、微格教学、微格诊断等多种形式的培训，搭建教师成长平台。以此抓住了不同层面的教师，有针对性地进行教学研讨，使教学研究活动有的放矢，有效地促进了教师群体能力的提高，为更高的教师专业发展提供了研究平台。相关制度的建立为创新校本研训的活动模式提供了有力的保障，为教师的自主学习自主发展起到强大的促进作用。二、开放形式，营造学习型的校园氛围学校在人才培养模式、课堂教学模式、学生学习方式、日常教育教学管理等领域应进行一系列革新。在校本研训中努力做到“形式新”“方法活”“内容实”。（一）形式新校本培训形式打破了以往的“你说我听”的古板的培训形式，开展以自学式培训、交流互动式培训、参与研究式培训等多种新形式培训。自学式培训即根据不同时期的教育改革形势，定期印发各种教育教学资料和文章提供给教师学习，采取问卷式和提问式对教师自学情况进行检查，促进教师实现教学观念更新。交流互动式培训即定期聘请市、区有关领导、专家到校辅导外，针对教师教学实际现身说法，使教师不断吸收新信息。举办各种类型的“教改沙龙”，彼此交流教学经验。把“教改沙龙”界定为合作式交谈，开展深层次的专业会谈和专题讨论，形成相对自由开放的发散过程，这个过程最具有生成性和建设性，其间会产生和形成很多有价值的新见解。参与研究式培训就是结合学校科研实验课题，对教师进行新课程的全员培训。以“现场观察分析→参与分享→集体评议→研讨交流→总结提炼”模式进行研究活动。通过培训，教师认识到，要适应新课程，必须树立新理念，提高专业技能，改变工作方式。（二）方法活定期邀请市、区教研部门和有关专家来校听课、评课，发现问题，共同研讨，及时解决，努力为教师学习交流开辟空间。建立学年、学科组长月工作例会制，共同研讨不同阶段的教育教学任务，交流科（组）内教学的“得”与“失”，增强教师的自我学习意识和参与意识。在校本研训过程中，有教、有练、有赛、有评、有奖，将促进教师教学观念的更新和各种教学基本功的夯实，在学校营造良好的学习氛围。通过开展结对帮扶、跟班听与教、同上一节课、骨干教师（学科带头人、特色教师）与青年教师对话、课题组研究、问题会诊、教学新秀献课等多元化的校本研训活动，为教师搭建交流、对话、协作、互助的平台。通过“手拉手”校际间的即时交流、实话实说等大型宽松式教研活动，增强了教师间的合作与互助，使校本培训成为一个开放、民主、有效的教研机制，在互动中促进了教师个体的发展。（三）内容实首先，校本研训内容要讲求实际，具有较强的操作性。围绕常规教学的各环节开展以“全面优化，多点一线，努力提高常规效率”为主线进行系列研讨。通过集备专题、课堂教学研讨专题、考试和评价系列研讨专题、习作教学改革研讨专题等内容平实的专题研讨，贴近工作，推动新课堂的情境创设，利于新课堂的内容呈现，促进新课堂的“三点”突破。其次，过程追求实效，在专题研讨中，教师在互动讨论中有意识地习得他人的经验，以受训者的角色分析诊断自己的教育教学现状。在反思的基础上，教师借自我分析和他人对自己行为的分析评价，形成问题解决的实施方案。形成“百花齐放，百家争鸣”的活动局面，为教师新思想、新观念、新做法的思维碰撞构筑平台，提升教育品位。再次，专业引领要落到实处。学校要与市、区专家构建密切联系的通道，培养一批原生态的“土专家”，使校长、主任、骨干教师、学科带头人、特色教师在课改中脱颖而出，成为专业引领的力量之一。三、构筑平台，加速专业素养的生成在校本研训过程中学校应加大投入，为教师提供大量新课程学习资料，尽量满足教师的“充电”需求。除学校订阅大量教学资料外，教师每人至少保证1─2份教学刊物。在信息时代，现代教育信息技术的普及应用是教师必备的基本功，学校要通过参与省、市计算机等级培训，提高教师的计算机应用能力，能结合实际独立操作计算机编制简单的教学软件，能在教学中熟练借用多媒体手段辅助教学，能够将现代教育技术与学科实现有机整合乃至深度融合。学校形成“教师备课网上行、校园信息网上载、学籍管理网上查、各类信息网上找”的管理和教研的新局面。学校可利用课余时间组织全校教师学习网上操作、制作课件，收集优质的教育资源，真正实现由单一媒体技术向多媒体技术综合应用研究的过渡，努力在课堂上建立新型的教学模式。建立校园网、局域网的学校可组织全校教师进行网上备课，开展教师读书、“双语”培训等校本研训活动，为提高教师的专业素养与创建学习型校园奠定基础。四、优化评价方式，实现名师效应在校本培训中，学校对教师的评价是多元的、发展的，主要分师德、课堂教学、学科质量、科研能力四个维度进行。对每名教师的评价来自于教师自我评价和学年组同事、学生、家长等多方面，教师既是评价者，又是被评价者。评价以诊断问题为重点，以指导方法为手段，以激励发展为目的，鼓励教师充分展示自我，激活教师自我发展、自我实现的热情。学校应注重过程性发展评价，建立教师成长档案，设立“教育叙事”“采撷札记”等专用本，引领教师回忆点滴的工作为契机，不断反思、提高。始终立足于学生和教师创造力的培养，坚持全员、全程、全方位构建教师终身学习体系，通过“名师工程”建设，着力提高教师整体素质。（责编赵建荣）正课伶官传序公开课6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的1老李教学课件:《伶官传序》伶官传序欧阳修老李教学课件:《伶官传序》2老李教学课件:《伶官传序》《伶官传序》是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序。“伶”是指封建时代演戏解的人,“伶官”是在宫廷中授有官职的伶人。“传”记述了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人败政乱国的史实。“序”則通过对这一史实的论述,愍结经验教训,这是篇史论。文章写得平易流畅,简洁明快,论证清楚,而又抑扬顿挫,富有气势。老李教学课件:《伶官传序》3在不喜业酸频欧阳修:字永叔,号醉翁、六一居卡谥号文忠。著名文学家史学家北宋中叶的文坛领袖,诗文革新运动的倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙王安石、曾功都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。在不喜业酸频4在我国历史上有一个特别的时段:“五代五代【唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周】是我国历史上战乱频仍的动荡时期。在这短短53年间,先后换了四姓十四个国君,篡位、弑君现象屡见不鲜。这期间,出现了一个特别的帝王后唐庄宗李存勖后唐-庄宗在我国历史上有一个特别的时段:“5老李教学课件:《伶官传序》特别史料·庄宗喜欢滑稽戏,又通晓音乐,能自己谱曲,直到现在汾州、晋州一带,往往能听到人们唱他谱写的歌,所谓“庄宗亲自谱写”的曲子到处都能见到。他小名叫亚子,当时也有人叫他亚次。他还常常用戏子名字自称,叫自己为李天下。从他继承父业,到统一天下,常常和戏子在庭院排练演戏,伶人因此掌握朝政大权,最终导致了国家的灭亡。当年他在胡柳一带作战,他宠爱的伶人周匝被梁人俘获老李教学课件:《伶官传序》6老李教学课件:《伶官传序》正是因为庄宗的宠幸,这些伶人儆了高官,出入宫廷,作威作福,致使朝政日益败坏。公元926年,李嗣源叛变,自立为帝,皇帝的近卫军指挥使郭从谦乘机率部士兵作乱,结果庄宗被乱箭射死,后唐天亡。以史为鉴,可以知兴替老李教学课件:《伶官传序》7老李教学课件:《伶官传序》1.读准下列字的字音盛衰之理sheng相信盛以锦囊(cneng你以三矢赐庄宗(sh弓箭)定系燕父子以组(X)述仇雠(chou得燕王,吾所立(yan岂独伶人也哉(ng老李教学课件:《伶官传序》8器囊分析第一段些呜呼!盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!原庄道理难道人力推究宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。的原因问:作者对天下兴衰持怎样的看法?答:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!器囊分析第一段些91、找出观点句途论点:)盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!2、依据(论据)N翻庄宗得天下与失天下1、找出观点句途论点:)10老李教学课件:《伶官传序》难句解析1.盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!理:道理,此处可理解为原因。人事:可理解为“人为”。岂……哉:难道不是.…吗?此处是用反语问句的形式来抒发感叹。译句:兴盛和衰败的原因,虽然说是上天决定的,难道不也是人为造成的吗!老李教学课件:《伶官传序》11正课-伶官传序公开课课件12正课-伶官传序公开课课件13正课-伶官传序公开课课件14正课-伶官传序公开课课件15正课-伶官传序公开课课件16正课-伶官传序公开课课件17正课-伶官传序公开课课件18正课-伶官传序公开课课件1