物理实验教学中学生观察能力的培养

精品文档-下载后可编辑物理实验教学中学生观察能力的培养物理是一门以实验为基础的自然学科，因而物理教学要从实验出发，而观察是实验的重要环节。实验装置的安装、实验步骤的安排、实验现象的剖析、实验数据的读取、实验误差的分析都离不开观察。观察能力的提高，有助于学生加深对基础知识的理解，有助于学生思维能力的发展，有助于学生探索能力的培养，有助于学生素质的提高。因此，在初中物理实验教学中，重视对学生观察能力的培养，有着十分深远的意义。下面拟从四个方面谈谈在初中物理实验教学中如何培养学生的观察能力。

1.明确实验目的，培养学生观察能力的定向性。在实验中，只有有目的观察，才能深入、细致、有效。因此，在实验过程中必须围绕实验目的，积极运用心理学中的“注意”规律，把学生的观察活动引向正确的轨道。“注意”是心理活动对客观研究对象的指向和集中，培养观察能力的定向性就是要强化“有意识的注意”，消除“无意识注意”的影响，使观察有明确的目的。例如，在做凸透镜成像的实验中，教室要求学生在观察时要注意各种成像情况的条件及其成像的特征、像距的范围等，从而得出凸透镜成像的规律。学生有了明确的观察目标，就不会是看看玩玩而已了。学生集中精力注意观察和分析凸透镜各种成像情况的条件，注意到了焦点处是成实像与成虚像的分界点(u>f时成实像，u

2.严格控制操作程序、培养学生观察能力的有序性。观察能力的有序性，是指实验操作要有一定的顺序。这个顺序的编排首先必须注意到知识本身的逻辑性，依据知识的前后顺序进行科学编排，才能得出正确的实验结论。例如，我们为了说明不能单凭人体感觉，而必须用温度计来测量温度的道理，安排了这样―个实验：取三杯温度不同的水，请一个同学将左右手分别浸入冷水和热水中，片刻后将双手同时浸入温水中，学生会感到左手浸在热水中，右手浸在冷水中。对同―盆水双手的感觉却不一样，这就清楚地说明了单凭人体直觉是无法测量温度的。但若将实验顺序改为开始将双手浸入温水中，然后再将左、右手分别浸入冷水和热水中，就达不到这样的实验目的。由此可见，实验操作的顺序是不能随意改变的。

另外操作程序的设计，还必须考虑学生的认知水平和接受能力，要符合由浅入深、由特殊到一般的思维顺序。

3.运用对比手段，培养学生观察能力的敏捷性。在实验观察中，人脑接受到的种种信息，既有本质的信息，也有非本质的信息，这就要求观察者具有敏捷的观察能力与判断能力。这种能力，学生不是一开始就具备的，需要我们运用多种方法去加以训练培养。其应用对比的手段，将信息去伪存真、能由表及里地抓住事物的本质，实验时应用这种方法有利于培养学生观察能力的敏捷性。

例如，在学生观察沸腾现象时，可引导学生对液体的沸腾前和沸腾时的情况进行细致、全面、准确的观察，并进行比较。结果会发现：沸腾前，液体内部形成气泡，气泡在上升过程中逐渐变小，以至未达到液面就消灭了。沸腾时，气泡在上升过程中逐渐变大，达到液面后破裂。通过沸腾前和沸腾时的情况对比，可以得知：沸腾是液体内部和表面都进行剧烈汽化的现象。

4.创造实验条件，提高学生观察能力的广阔性。提高观察能力并非教学的目的和归宿，而是要通过观察积累大量的感性材料形成概念，但有时材料存在一定的片面性，导致不能形成正确的概念。因此，必须运用变式观察，从不同的角度对不同的情况加以观察。

例如，教学“沸腾”一课时，可做如下实验：在大烧杯中放入一盛水的小试管，用酒精灯加热烧杯，用两支温度计分别测量烧杯和试管中的水温。待烧杯中和试管中的水温都达到100°C时，学生会发现大烧杯中的水不断地沸腾，而试管中的水温虽为100°C，却并没有沸腾现象。这个实验反映了液体沸腾和热传递产生的条件：只有烧杯中的液体温度达到沸点，至沸点后试管中的液体还必须继续吸热才能沸腾，发生热传递必须有温度差，从而改变了学生认为所有液体只要达到沸点