沈雪春：议题式教学的课堂架构和设计论坛课件

议题式教学的课堂架构与设计

论坛江苏省苏州市吴江中学沈雪春微信群：中政参渝南开议题式教学的课堂架构与设计江苏省苏州市吴江中学沈雪春微信1沈雪春：议题式教学的课堂架构和设计论坛ppt课件2沈雪春：议题式教学的课堂架构和设计论坛ppt课件3第一篇章：议题式教学的概念和价值第二篇章：议题式教学课堂架构第三篇章：议题式课堂教学设计第四篇章：议题式教学的简易工具第一篇章：议题式教学的概念和价值4第一篇章：议题式教学的概念和价值第一篇章：议题式教学的概念和价值5一议：什么是议题？一议：什么是议题？6子议题1：下列哪些问题是议题？问题解决方式判断真理是可以被人为修改的。为什么中国共产党执政是历史和人民的选择？满足人民日益增长的美好生活需要道德是政治的最佳境界吗？讲授辩论作业商讨商讨聊天考试商讨NNNNYYYY子议题1：下列哪些问题是议题？问题解决方式判断真理是可以被人7议题？议题的性质特征︱问题研究的方式角度聊：?题练：?题考：?题研：?题商量、论证、辩论、评析等1话习试课议题？议题的性质特征︱问题研究的方式角度聊：?题商量、论证8研究者国家研究对象资料收集方法生态环境问题河川整治工程（1997）Ratcliffe英国37名15岁中学男生教室观察、半结构式访谈物种和环境（2008）Castano哥伦比亚9－10岁女生课后访谈资源使用问题小白鲸的动物权赖志忠等台湾111位六年级学生开放式问卷矿产开发（1999）Pedretti加拿大27名五、六年级学生教室录影观察记录、问卷调查－－摘自朱玉成的《科学教育新思维－社会性科学议题教学》议题范畴议题子议题二：下列哪些课题是议题？研究者国家研究对象资料收集方法生态环境问题河川整治工程（199议题的性质特征︱问题研究的纵深程度话题2议题课题（或项目）议题的性质特征︱问题研究的纵深程度话题2议题课题（或项目）101.我头上没长几根毛。2.我的家乡有何变化？3.你爱我吗？子议题三：下列哪些经验性陈述或问题是议题？1.我头上没长几根毛。子议题三：下列哪些经验性陈述或问题是议11议题议题的性质特征︱问题落点的思维水平3分析解释经验议题：存在争议或有不确定性的问题所组成的不明确的复合体。－－（朱迪丝·博斯《独立思考》）我被拒聘了我被拒聘是因为没熟人我被拒聘是因为没熟人吗？议题议题的性质特征︱问题落点的思维水平3分析解释经验议题：存12结论！不在长相在议味不看心动看行动结论！不在长相在议味13议题的性质特征︱议题的含义

议题：通过商讨、辩论来阐释或辨析的问题复合体。4议题的性质特征︱议题的含义议题：通过商讨、辩论14议题类型︱按议学内容的涵盖范围和形式的冲突程度划分议题5议学形式的冲突程度

描述与分类（人民日益增长的美好生活需要有哪些）阐释性解释与论证（为什么中国共产党执政是历史和人民的选择）

预测与选择（如何从收入分配中品味获得感）整合类（互联网时代的理性抉择）描述与分类（真理是可以被人为修改的）辩论性解释与论证（不工作，政府也要管生活）

预测与选择（要高薪还是要保障）整合类：（“堵疏”措施的评析与建议）议学内容的涵盖范围描述与分类（是什么）（文化的力量有多大）解释与论证（为什么）（人们为什么有不同的价值观）预测与选择（怎么样）（怎样揭示人类社会发展的秘密）整合类（是什么、为什么、怎么样）（如何理解依法执政）议题类型︱按议学内容的涵盖范围和形式的冲突程度划分议题5议学15二议：什么是议题式教学？二议：什么是议题式教学？16子议题1：下列哪些是议题式教学？做法判断原因教师选一个议题讲给学生听有5分钟讨论的课堂教学学生小组关于河川整治的商议调查研究汇报师生在“模联”活动中集体形成立场文件教师关于议题式教学的实践研究师生为解决“动物实验的动物权”问题的教学×非活动型课程×非矛盾主要方面√在议中解决课题√在议中研究项目×教师研究的课题?是议题中心教学子议题1：下列哪些是议题式教学？做法判断原因教师选一个议题讲17词意解读以议为解决问题主要方式的教学？授受（个人或社会）主体（同化或顺化）过程建构建构式探究接受式探究发现式探究1发现商讨、辩论阐释、辩析议题引领议学为主学法延伸词意解读以议为解决问题主要方式的教学？授受（个人或社会）主体18概念界定2

议题式教学是指围绕议题，开展一系列有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的教学过程，是以“议”为解决问题主要方式的意义建构过程。概念界定2议题式教学是指围绕议题，开展一系列有逻辑的19基本类型3议学贯穿式议学主体式阐释类辩论类混合类描述与分类（是什么）解释与论证（为什么）预测与选择（怎么样）整合（W+W+W）基本类型3议学贯穿式阐释类描述与分类（是什么）20议题式教学↓素养为中心议题中心式教学↓议题为中心子议题2：议题式教学与议题中心教学有何区别？议题式教学议题中心式教学子议题2：议题式教学与议题中心教学有21

主题式非主题式↓↓

(一个中心)(多个焦点)↑↑一个议题多个议题议题式主题式非主题式话题式课题式(项目式)子议题3：议题式、主题式、项目式之间有何关系？主题式非主题式议题式主题式22三议：议题式教学对知识教学起多大作用？三议：议题式教学对知识教学起多大作用？23学生学业发展的需要1议学内容指向↓学习效率学科核心素养议学方式指向↓成长型思维学生核心素养学生学业发展的需要1议学内容指向议学方式指向24第二篇章：议题式教学的课堂架构第二篇章：议题式教学的课堂架构25一议：核心素养框架中的教学目标怎么写？一议：核心素养框架中的教学目标怎么写？26目标矩阵依据1结合实例，阐释文化的继承性增强文化自信文化认同认同中华文化，树立对待传统文化的正确态度，主动传承中华优秀传统文化。核心价值必备品格关键能力主干知识课程标准核心价值学科素养关键能力必备知识考试大纲目标矩阵依据1结合实例，阐释文化的继承性增强文化自信文化认同27目标图谱主干知识：最基本的知识及其结构；关键能力：创新、批判、合作、交流、自主、信息等（褚宏启）；必备品格：关怀、信赖、责任、尊重、公平正义和诚实；核心价值：爱国、敬业、诚信、友善。政治认同科学精神法治意识公共参与核心价值核心价值必备品格学科素养关键能力关键能力主干知识必备知识2目标图谱主干知识：最基本的知识及其结构；政治认同科学精神法治28目标矩阵例析3框题：人民代表大会：我国的国家权力机关议题：人大和人大代表如何行使职权？结合“元宵节放假”情境，理解和掌握人民代表大会的性质、地位、职权和人大代表的职权、义务，认同人民代表大会的地位和人大代表的职责；通过对人大代表的采访、提案的仿写和论证等活动，培养学生合作探究和社会建构能力；应用、迁移有关人大职权的知识和人大代表职责的知识，培育学生的政治参与素养和当家作主的主人翁精神。目标矩阵例析3框题：人民代表大会：我国的国家权力机关29目标矩阵例析4框题：人民代表大会：我国的国家权力机关议题：人大和人大代表如何行使职权？通过采访人大代表，分析人大议程，拟定和讨论人大提案等活动，培养学生对“人民当家作主”的政治认同和科学精神；通过提案的拟写和讨论等活动，培养学生对“人民当家作主”的法治意识和公共参与精神。目标矩阵例析4框题：人民代表大会：我国的国家权力机关30二议：一堂课能够组织几次议学活动？二议：一堂课能够组织几次议学活动？31议题议题境活动任务情论证性情境描述性情境论证描述搜集商议展示搜集商议展示1决策性情境线线决策搜集商议展示线教学要素的显性架构之线鱼模型议议题境活动任务情论证性描述性论证描述搜集搜集1决策性线线决322如何行使职权如何行使职权境活动任务情元宵节放假提案采访代表人大议程决策描述商议撰写展示调查搜集商议展示元宵节放假提案线线论证搜集辩论展示线“人民代表大会：国家权力机关”议题式教学的要素的显性架构2如何行如何行使职权境活动任务情元宵节放假提案采访代表决策描33活任情柔化接受3羽化线线发现线学习素养的本质是心智的灵活转换。－夏雪梅.《项目化学习设计》理解核心素养经验与知识迁移务境动建构应用活化教学要素的隐性架构之宝瓶模型活任情柔化接受3羽化线线发现线学习素养的本质是心智的灵活转换344活任情采访人大代表十三届人大一次会议商议提纲采访线线撰写梳理商议展示线应用迁移元宵节放假提案理解核心素养对人大的认知与教材关于人大的知识教材内容一、人民代表大会1.地位2.职权二、人大代表1.地位2.职权3.义务境务动元宵节放假提案应用迁移辩论“人民代表大会：国家权力机关”议题式教学的要素的隐性架构4活任情采访人大代表十三届人大一次会议商议提纲采访线线撰写梳35第三篇章议题式课堂教学设计第三篇章议题式课堂教学设计36一议：议题式课堂教学如何设计？一议：议题式课堂教学如何设计？37子议题1：补充读本上的三则简易设计有何共性？子议题1：补充读本上的三则简易设计38一、议题式课堂教学设计原则总原则议题设置原则任务设计原则How活动设计原则情境设置原则一、议题式课堂教学设计原则总原则议题设置原则任务设计原则Ho391.议题贯通2.思行合一3.社会建构4.素养中心总设计原则(一)1.议题贯通总设计原则(一)40议题贯通1议题贯通延伸活动框题：“我国的社会保障”议题：如何在再分配中品味获得感？子议题1：你的家庭收入涉及到社会保障的哪些形式。调查家庭收入中的社会保障情况子议题2：要高薪还是要保障？子议题3：评析政府运用再分配手段保障和改善民生的举措。子议题4：评析“不工作政府也要管我们生活”的观点。演讲：“社保，我想对您说”。议题子议题子议题子议题子议题议学为主延伸活动议题贯通1议延伸活动框题：“我国的社会保障”议题议学为主延伸41思行合一2思行合一思考－辩论－展示－点评框题：我国的社会保障子议题：要高薪还是要保障？思行合一2思思考－辩论－展示－点评框题：我国的社会保障42社会建构3社会建构走访调查－商议汇总－展示分享－教师点评框题：我国的社会保障子议题：评析政府运用再分配手段保障和改善民生的举措小组合作组际合作师生合作社会建构3社走访调查－商议汇总－展示分享－教师点评框题：我国43素养中心4素养中心框题：我国的社会保障子议题：评析政府运用再分配手段保障和改善民生的举措生活经验主干知识关键能力学科素养素养中心4素框题：我国的社会保障生活经验主干知识441.可议性2.关联性3.思辨性议题设计原则(二)1.可议性议题设计原则(二)45可议性1可议性框题：人民代表大会:国家权力机关议题:人大和人大代表应如何行使职权?子议题1：十三届全国人大一次会议议程是如何体现人大和人大代表的职权的？框题：中国特色社会主义进入新时代议题:如何理解中国特色社会主义新征程问题1：近年来我们的家乡有哪些新变化?框题：我国的社会保障议题：如何在再分配中品味获得感？子议题3：要高薪还是要保障？可议性1可框题：人民代表大会:国家权力机关框题：中国特色社会46关联性2关联性框题：科学社会主义的理论与实践议题：坚定科学社会主义理想信念子议题1：空想社会主义是“真空”吗？议题修改：科学社会主义为何科学？子议题1修改：科学社会主义从空想社会主义中吸取了哪些精华？框题：坚持“两个毫不动摇”议题：如何坚持“两个毫不动摇”子议题1：中国中车如何践行“交通强国，铁路先行”的铿锵誓言？关联性2关框题：科学社会主义的理论与实践框题：坚持“两个毫不47思辨性3思辩性框题：资本主义社会的演变议题：怎么看待资本社会的兴衰？子议题1：为什么说资本主义社会是最好的时代，也是最坏的时代？子议题2：正确认识资本主义经济危机子议题3：如何摆脱资本主义经济危机？议题：“谁”是资本主义由兴及衰的推手?辩题1：资本主义社会是最好的时代VS最坏的时代辩题2：资本主义经济危机是科技革命引起的VS固有矛盾引起的辩题3：推翻资本主义的是资产阶级VS无产阶级思辨性3思框题：资本主义社会的演变481.典型性2.亲和性3.主题性情境设计原则(三)1.典型性情境设计原则(三)49典型性1典型性框题：中国特色社会主义进入新时代情境：港珠澳大桥其一：它代表中国特色社会主义建设突出成就其二：“港珠澳大桥”的视频具有强大冲击力。其三，港珠澳大桥中的大国工匠精神为“新征程”的学习提供“伟大斗争、伟大工程、伟大事业”的生动写照。典型性1典框题：中国特色社会主义进入新时代50亲和性一（上课地点在福建三明）2亲和性框题：回看走过的路比较别人的路远眺前行的路议题：如何看待人类社会发展的进程和趋势子议题1：如何看待世界各地历史发展的不同轨迹？情境：英法合并方案子议题2：如何理解人类社会发展的一般过程？情境：英国“脱欧”、黄马甲运动视频子议题3：如何看待中国特色社会主义的科学真理性和历史必然性？情境：香港回归，一国两制，香港繁荣亲和性一（上课地点在福建三明）2亲框题：回看走过的路比较别51亲和性二（上课地点在福建三明）2亲和性框题：回看走过的路比较别人的路远眺前行的路议题：如何看待人类社会发展的进程与趋势？导入：福建历史上有哪些宝贝？子议题一：辩论：没有鸦片战争，起锚于福建的丝绸之路不会没落。情境：古代丝绸之路至鸦片战争后没落子议题二：如果杜特尔特（现菲律宾总统）的祖先沿丝绸之路到泰国，他会是泰国总统吗？情境：杜特尔特的祖先（福建人）下南洋谋生子议题三：若海外友人沿新“海上丝路”而来，你们会怎样介绍中国道路的历史必然与经验？情境：海外友人沿丝路参观福建[延伸活动]演讲：新“海上丝路”和我的梦。[活动情境]“中国梦在海上丝绸之路上扬帆起航”视频。亲和性二（上课地点在福建三明）2亲框题：回看走过的路比较别52主题性3主题性框题：校园礼仪情境主题：教学目标：从现在做起，从一点一滴做起，努力提高自己的文明礼仪修养。能够判断在校园内怎样表现才算得体，才能符合文明学生的要求，进而能够运用礼仪规范自己的行为。掌握在教室、走廊楼梯、操场等不同场合下的校园礼仪规范，知道校园礼仪对校园生活的重要性。情境主体活动主要任务主干建构开启礼仪之门（孔子尊师）朗读－回答描述/了解教室课堂礼仪感受礼仪魅力（周总理礼仪风范）朗读－回答描述/了解走廊楼梯礼仪分享礼仪智慧（中学生内心独白）朗读－回答描述/了解操场会场礼仪主题性3主框题：校园礼仪情境主题：教学目标：从现在做起，从一531.探究性2.社会性3.充分性活动设计原则(三)1.探究性活动设计原则(三)54探究性1[框题：人民代表大会：国家权力机关[议题]人大和人大代表该如何行使职权？接受式探究建构式探究发现式探究探究性1[框题：人民代表大会：国家权力机关[议题]人大和55社会性2[框题：人民代表大会：国家权力机关[议题]人大和人大代表该如何行使职权？社会性2[框题：人民代表大会：国家权力机关[议题]人大和56充分性3[框题：人民代表大会：国家权力机关[议题]人大和人大代表该如何行使职权？充分性3[框题：人民代表大会：国家权力机关[议题]人大和571.多样性2.双重性3.开放性任务设计原则(三)1.多样性任务设计原则(三)58多样性、双重性、开放性[框题：人民代表大会：国家权力机关[议题]人大和人大代表该如何行使职权？多样性、双重性、开放性多样性、双重性、开放性[框题：人民代表大会：国家权力机关59确定议题→分解议题→组织议学→升华议学围绕学科概念→根据学科任务→选择活动方式→落实素养目标一看大概念二看关键概念一联学科二联生活三联学生一可辩二可议三其他

核心价值育人必备品格二、议题式课堂教学设计步骤确定议题→分解议题→组织议学→升华议学围绕学科概念→根据学科60子议题2：议题式课堂教学设计如何写？子议题2：议题式课堂教学设计如何写？61议题式课堂教学设计策略依据知识坐标分析教材基于师生同理分析学情整合典型案例创设情境How着眼学科概念设计议题参考矩阵图式设定目标指向意义建构明确任务根据议学任务设计活动议题式课堂教学设计策略依据知识坐标分析教材基于师生同理分析学62依据知识坐标分析教材1哪来在哪去哪一目二目三目本课时的教学内容是思想政治必修3《政治与法治》第二单元第五课《我国的人民代表大会》第一框“人民代表大会：我国的国家机关”。本框内容是第四课《人民民主专政的社会主义国家》在政体层面的具体要求，也是第二单元“人民当家作主”的主要路径，并为理解下一框人民代表大会制度的优越性提供运行层面的论据。据此，我们可以设置“人大和人大代表该如何行使职权”的议题在“怎么样”层面引领学生理解、应用和迁移人民代表大会和人大代表职权的知识。本框主要阐述了人民代表大会的地位、职权和人大代表的法律地位、职权和义务，下设一个“探究与分享”及二目：第一目“人民行使国家权力的机关”是基于上述“探究与分享”情境的理论分析，对全国人民代表大会和地方各级人民代表大会的法律地位和职权进行简要表述。第二目“肩负着人民重托的人大代表”，主要阐述人大代表的法律地位、职权和义务。依据知识坐标分析教材1哪来在哪去哪一目二目三目本课时的教学内63基于师生同理分析学情2同理心心灵对话思维对接情感对应评估水平对接过程预测错位相对相慰相约群体性爱好感染力场境人气值情节基于师生同理分析学情2同理心心灵对话思维对接情感对应评估水平64参考矩阵图式设定目标3政治认同科学精神法治意识公共参与核心价值核心价值必备品格学科素养关键能力关键能力主干知识必备知识“人民代表大会：我国的国家权力机关”教学目标：[写法一]结合“元宵节放假”情境，理解和掌握人民代表大会的性质、地位、职权和人大代表的职权、义务，认同人民代表大会的地位和人大代表的职责；通过对人大代表的采访、提案的仿写和论证等活动，培养学生合作探究和社会建构能力；应用、迁移有关人大职权的知识和人大代表职责的知识，培育学生的政治参与素养和当家作主的主人翁精神。[写法二]通过采访人大代表，分析人大议程，拟定和讨论人大提案等活动，培养学生对“人民当家作主”的政治认同和科学精神；通过提案的拟写和讨论等活动，培养学生对“人民当家作主”的法治意识和公共参与精神。参考矩阵图式设定目标3政治科学法治公共核心价值核心价值必备品65指向意义建构明确任务在生活逻辑中明确具体任务，在学科逻辑中明确学科任务。4[框题]人民代表大会：我国的国家权力机关[议学任务一]列出采访提纲，寻找人大代表并进行采访，梳理和理解人大代表的职权和义务。[议学任务二]描述十三届全国人大一次会议中人大和人大代表的职权，梳理教材相关知识。[议学任务三]了解提案的表达方式，迁移学科知识，培养科学精神和公共参与素养。[议学任务四]体会人大代表的议事过程，在辨析中培育科学精神和主人翁精神。指向意义建构明确任务在生活逻辑中明确具体任务，在学科逻辑中明66着眼学科概念设置议题－绘制概念图谱事实性知识－事实性知识－事实性知识5大概念关键概念－关键概念分解概念－分解概念－分解概念

大概念关键概念分解概念事实性知识

地位机关人民当家作主职权－－－四种权力职权－－－四种权力代表义务－－－三种义务着眼学科概念设置议题－绘制概念图谱事实性知识－事实性知识－事67着眼学科概念设置议题－明确议题指向5“人民代表大会：我国的国家权力机关”议题设置议题：人大和人大代表是如何行使职权的？子议题一：我们身边的人大代表是如何行使职权的？子议题二：十三届全国人大一次会议议程是如何体现人大和人大代表的职权的？子议题三：“元宵节放假”提案如何拟定（模拟人大代表议事）。子议题四：“元宵节放假”提案是否合理（模拟人大代表议事）。1.采访人大代表履职情况2.商议人大会议议程情况3.模拟人大代表拟定提案4.模拟人大代表讨论提案人大和人大代表如何行使职权人民当家作主着眼学科概念设置议题－明确议题指向5“人民代表大会：我国的国68整合典型案例创设情境6产生（预设、生成）；结构（良构、劣构）特色（思辨、两难）；功能（柔化、活化）要求（典型、亲和）情境类型当家作主的论证↑当家作主的决策↑当家作主的描述模拟人大代表讨论“元宵节放假”提案↑模拟人大代表撰写“元宵节放假”提案↑采访人大代表发表“元宵节放假”看法应用迁移↑应用迁移↑理解具体任务走向情境展开流程学科任务走向整合典型案例创设情境6产生（预设、生成）；结构（良构、劣构）69根据学习任务开展活动着眼于学科大概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科框架”，[3]实现学科知识“有意义”地“黏连”。

学科大概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科框架”，[3]实现学科知识“有意义”地“黏连”。

7活动类型辅助活动（搜集、调查、走访）议学活动（商量、论证、辩论、评论）延伸活动（形式多样）进行议题辩论，讨论提案↑进行议题决策，仿写提案↑描述人大和人大代表职权↑描述人大代表职权模拟提案讨论↑仿写人大提案↑商议大会议程↑采访人大代表应用迁移知识，培育科学精神和法治意识↑应用迁移知识，提升政治认同素养↑理解梳理知识，培育政治认同素养↑初步了解知识，培育公共参与素养具体任务议学活动学科任务根据学习任务开展活动着眼于学科大概念进行教学能够“反映学科本70第四篇章议题式课堂教学卡第四篇章议题式课堂教学卡71议题式教学卡的设计子议（问）题：情境：活动：任务：主干知识框题｜议题教学目标描述子议（问）题：情境：活动：任务：论证（或辩论）（在“鱼骨”的尖端分别写出三个原因的关键词，包括学科原理和具体原因。）子议（问）题：情境：活动：任务：决策（在“鱼骨”的尖端分别写出三个决策的关键词，包括学科方法表述和具体措施。）情境：追问：结论：追问1议题式教学卡的设计子议（问）题：主干知识框题｜议题子议（问）7