初三数学教师的教学反思（4篇）

初三数学教师的教学反思（4篇）《图形的周长》是三年级上册第五单元的内容。本节课我采纳了以学生实际操作为主是教学方式，通过理解封闭、指一指、描一描、摸一摸、说一说等环节让学生来体会什么是图形的周长。

(一)创设生活情境，激发探究欲望

小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。回归生活，让课堂与生活严密相联，是新课程教学的根本特征。

(二)重视学生的自主探究和合作学习

动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”我为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了学生充分的思索问题的时间与空间，所以在这节课我让学生充分经受了指一指、描一描、摸一摸、找一找、说一说的过程。在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思索、猜测、实践、验证……

在最终一个环节中，我设计了四个层次的练习，为不同的学生供应了各自施展的舞台，提高了学生的解题技能，同时也培育了学生的实践应用力量。

初三数学的教学反思篇二

长方体的熟悉这节课的设计是从原有学问的复习入手的，学生在3年级的教材中对长方体有过初步的熟悉，所以我预先布置了预习作业，安排学生制作长方体并要求他们从面、棱、顶点这三个方面入手，自己来发觉长方体的特征。例1的教学过程中，利用实物结合学生的预习时的发觉，对长方体的特征经行补充和完善，这样有利于学生对本节课和本单元内容的学习。

教学过程中留意引导学生看、摸、量直观的感受长方体的面是长方形，利用学具中的小棒搭，是学生发觉在特别状况下有两个面会是正方形，利用小组合作拼相对面的环节让学生理解相对的面是完全一样的，利用量让学生感知12条棱可以依据长度分成3组每组中的4条都是相对的，并且长度都相等。学生在动手操作和相互争论的过程中深刻的了解了长方体的特征，体验了学习的乐趣和成就感。在直观观看和操作后，教师再教学直观图的画法，从直观实物引入对长方体的表象，是学生知道由于视角缘由，长方体一般只能看到3个面，从而理解透视图为什么要这样画，通过练习加强学生画直观图的娴熟性。在后面的“课堂小练习”和“课堂小结”环节中，教师采纳学生做题，教师点评的形式，是学生更清晰地看到自己的缺乏，从而利用课后时间查漏补缺，更好的学习。

初三数学教学反思篇三

“现在的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他教师常谈论的话题，这也好像成了很多教师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以理解的数学学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的答复等等。面对这个现实，我觉得在课堂教学中，教师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的力量，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的仆人。我有以下的几点熟悉：

1、学生思维与表达有差异，应当允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改正的时间，更重要的是允许学生有失误和订正的时机。使学生处在民主、公平、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。

2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参加生活实践，在课堂上将数学学问与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比方历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与学生共同争论共享，增长学生的学问；

3、课堂提问由问答式教学向学生独立思索根底上的合作学习转变。

传统教学的整个教学过程，根本上是师问生答的问答式教学。教师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，学生不假思考地答复。师问生答，好像是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就消灭了，哪里还有制造力量？在教学时假如能让学生始终处于发觉问题，提出自己的猜测，进展试验等问题状态之中，学生就能用不同的眼光观看事物并发觉问题，用自己的思维方式进展探究，形成独特的个人见解。学生有了充分展现自己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的承受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今日，结合一些详细案例，从学生的变化看课改，别有洞天。

因此，我觉得要想教好学生就要做到：

1、倾听学生说，做学生的知音。

2、信任学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，教师要诱导发觉，但凡学生能做的不要包办代替。

3、放下教师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思索，让学生当“教师”。

4、教学上把握好“度”准时指导学生的学习方法。培育学生举一反三的力量。

5、诚恳守信，严传身教，教书育人。

总之，教师要不断提高自身的素养。教学根本功要过硬，教学业务力量要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的积极性，培育学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们。

初三数学教学反思篇四

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进展了重新端详，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为

（1）新课程要求教师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历

1、传统数学教学的反思

传统数学教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，无视学生的自办法识、创新精神的培育，无视学生主体性的进展，主要表现在：

（1）重教而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；

（2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立推断；

（3）重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的共性差异得不到成认；

（4）重传授而不重探究，如将学生视为承受学问的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；

（5）重继承而不重创新；

（6）重结果而不重过程；

（7）重考试成绩而不重全面进展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探究精神萎缩，而且极大地阻碍了学生主体性进展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会进展。

培育、进展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。数学教学不仅要使学生“承受”、“适应”已有的和既定的。一切，也要使他们具有改造和进展现存社会及现存自我的力量。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我鼓励，强调学会学习，将使学生获益终身。

2、数学学习中的“思”与“问”

许多学生认为数学抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课仔细听讲、课下认真看书，平常多做些题就能把数学学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不抱负，那是为什么呢？我想无视了“思”与“问”在学习中的重要作用。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思索，才会有收获。数学课程并不是记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。数学内容来源于自然现象及生活实践，是讨论自然规律的；题型敏捷多变，必需深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解力量、观看力量、规律思维力量，空间想象力