浅谈英语课堂中启发式教学的体会

精品文档-下载后可编辑浅谈英语课堂中启发式教学的体会苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生；启发学生而不代替学生达成结论。

在英语教学中，启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。

本人在教学中，采用启发式教学，获得了一定的效果。现把我的一些具体做法分述如下：

一、兴趣启发

人们常说“兴趣是最好的老师”，又说“兴趣是智慧的源泉”。培养学生对英语产生兴趣是启发他们进行积极思维的第一步。因此，在英语教学中，我常采用直观教学的方法，充分利用直观教具提高学生的学习兴趣，丰富感性认识，减少学习中的困难，帮助学生取得鲜明的感知印象，从而进入积极的观察与思维。

二、创境启发

教学中创设一定的场景，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他“CanIhelpyou？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。

三、设疑启发

巧设疑问是启发式教学的一个重要方法。按照思维规律，思维起源于问题，没有问题时，学习就停止了。

然而课堂上的有问有答现象并不一定就是启发式。教师所提的问题应该是经学生进行足够酝酿迫切地感受到的、能引导积极思维的问题。设疑一般可有三种方法：一是设计富有启发性的问题；二是在新旧知识之间的联系与矛盾上提问；三是抓住教材的重点、难点设计问题。

四、寻思启发

如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾了解问题与分析问题、解决问题之间的悬念来启发学生的学习兴趣，那么，寻思启发则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题、解决悬念来启发学生。如笔者在讲sometime时，就列出sometimes，sometime，sometimes，然后问学生它们之间的区别，很多学生都会有似曾见过的感觉，但又说不清它们的区别，于是就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”，然后再进一步启发：sometime表示“某一时间”，sometime表示“一些时间”等，引导他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。

五、暗示启发

课堂教学中当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利地解决某一问题，或提醒学生思维中出现的某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在以后让学生复述课文时，如学生遇到困难，老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。

启发式教学作为一种教学指导思想和总的教学方法已为广大教学工所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不成熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时应考虑遵循以下原则：

（一）关键性原则

课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。教师要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节之间不同的关键和要害，一个个“启”，一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。

（二）实效性原则

设计启发式教学时要充分了解教学对象的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平、接受能力、以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。

（三）双向性原则

双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替