2023年研究生类研究生入学考试专业课外国教育史历年高频考题带答案难题附详解

2023年研究生类研究生入学考试专业课外国教育史历年高频考题带答案难题附详解（图片大小可自由调整）第1卷一.历年考点试题黑钻版(共50题)1.简述氏族公社时期教育的特点。2.古罗马教育的主要类型是什么?其具体内容和过程如何?3.简述斯巴达教育的特点。4.冷战时期苏联的教育变革有何特点?5.公学6.史前教育的基本特点是什么?7.关于教育起源的观点主要有哪些?8.论终身教育思想的提出对学习型社会的意义。9.《普通教育学》10.试评拜占庭的教育及其影响。11.人文主义教育12.西塞罗和昆体良教育思想之间的异同是什么?13.简述弗吉里奥的教育贡献。14.简述莫尔的教育思想。15.联合国教科文组织在战后教育重建中的主要贡献是什么?16.试比较分析18～19世纪，欧美各主要资本主义国家教育发展的历程及其特征。17.中世纪大学在教育史上的地位与作用是什么?18.试述西欧中世纪早期教育的基本特点及其产生的原因。19.试析亚非文明古国在世界教育史上的地位，如何理解“光明来自东方”这一论断?20.试阐述17～18世纪欧美主要国家高等教育革新的主要特征。21.在城市化进程中，欧美国家的教育发生了哪些方面的转变?22.简评永恒主义教育。23.巴黎大学24.分析环境教育思潮兴起的原因，并述评它所引起的国际行动和教育改革。25.赫尔巴特心理学与其教育思想的关系是什么?26.西欧中世纪大学27.评述20世纪60年代美国的课程改革。28.赫尔巴特教育性教学原则的主要内容和意义是什么?29.试述柏林大学的理念及其对欧美高等教育的影响。30.试析文明的进程与学校兴起之间的关系。31.苏格拉底、柏拉图和亚里士多德教育思想的主要内容是什么?32.论述德国纳粹教育的蜕化过程、方式，分析其主要危害。33.工业革命出现的哪些变化预示着教育变革时代的来临?34.雅典教育与斯巴达教育的异同是什么?35.古罗马教育的发展分为几个阶段?各个阶段的主要特征是什么?36.希腊化时期学校教育的发展主要表现在哪些方面?37.宗教改革运动对西方教育的发展有何影响?38.结合三个国家特殊时期的教育实践，批判性地思考教育与政治关系的限度和教育独立性问题，得出自己的看法。39.文艺复兴时期人文主义者提出的“全人”有何特征?40.20世纪前期，各国教育主要解决的基本问题是什么?哪些因素影响了各国教育改革的进程?41.试评述第二次世界大战前苏联教育改革与发展的成就及其影响。42.《林哈德与葛笃德》43.分析总结一下二战后欧洲教育改革的基本趋势。44.比较分析英、法、德、美公立教育制度的形成与发展。45.归纳出新传统教育思潮的主要流派，并论述其主要观点。46.“幼儿之家”47.杜威学校48.《理想国》49.《教育漫话》50.试分析雅典教育特点形成的原因。第1卷参考答案一.历年考点试题黑钻版1.参考答案：氏族公社阶段教育的特点如下：

(1)教育目的一致，教育权利平等。氏族公社是建立在生产资料公有制基础上的，公社成员为了适应社会生活和集体生产劳动的需要，为了身心发展的需要而接受教育训练，集体的社会性的教育活动是为了培养合格的氏族成员，人人都具有平等受教育的权利。

(2)以生活经验为教育内容，包含多种方面。原始社会所积累的经验知识虽有限，但所学习的知识经验还是多方面的，不仅要学习制造生产工具的经验，还要学习公共生活的规范，接受原始的艺术教育和原始的宗教教育，这些是参加氏族社会生活所不可少的。

(3)教育活动在生产生活中进行。教育活动与社会生产劳动、社会生活融为一体，过什么样的生活，就受什么样的生活教育。教育是在生产和生活过程中进行，直接为生产和生活服务的。

(4)教育的手段局限于言传身教。有声语言作为氏族成员之间交流思想感情的工具，也成为进行教育的重要手段。凡是生产、生活经验的传授，公共生活规范的培养，都是利用口耳相传，并结合实际动作的示范和模仿，当时还没有比言传身教更为有效的教育手段。

(5)男女教育有区别，根源在于分工。由于男女生理、体质的差异，故有男女分工，所从事的社会劳动有不同，所接受的教育也有区别。男的劳动侧重于狩猎、农耕、放牧；女的劳动侧重于采集、种植、家务、纺织。男女分别劳动，为适应这种需要，也分别进行教育。

(6)教育还没有专门的场所和专职人员。由于教育还没有从生产和生活中分化出来，多数的教育活动是分散进行的，随时随地开展教育性活动。负责教育的是有生产生活经验的长者，长者为师，对年青人进行知识经验的传授，但他们还不是从事教育的专职人员。

到了氏族公社的末期，由于社会条件的变化，教育也发生重要的变化，出现了学校萌芽，旧的特点趋于消失，新的特点正在产生，原始社会的教育，不可避免地在向阶级社会的阶级性教育方向转变。2.参考答案：(1)普通学校教育

①小学

a．具体内容

出现于公元前3世纪末，以7～12岁的儿童为教育对象，教授读、写、算，道德格言和“十二铜表法”。

b．发展进程

小学教师的社会地位并没有明显改善，教学条件改变不大，教学对象仍主要针对平民子女，贵族及富豪子女依然在家庭中接受家庭教师的教育。

②文法学校

a．具体内容

拉丁语取代了希腊语成为文法学校主要的教学语言，拉丁文学作品则成为了主要的教学内容。教育对象为富豪子弟。

b．发展进程

在帝国的文化高压政策下，文法学校的教学逐渐地走向形式主义，逐渐脱离生活。

③修辞学校

a．具体内容

教育目的是为了培养雄辩家、律师和政治家等，教授修辞学、法律、天文学、数学、几何、伦理等。

b．发展进程

拉丁修辞学校成为了主要的高等教育机构，但文化高压政策挤压了演说的空间与可能，雄辩术逐渐沦为了法庭辩护，因而雄辩术教育也走向了远离生活的形式主义，成为了贵族青年进入政界的敲门砖。

(2)帝国时期的其他类型教育

①医学教育

罗马最著名的医学家盖伦创作了《论身体各部器官功能》，是当时医学校的标准教科书，这一时期的医学教育传统一直延续到了中世纪，奠定了萨拉诺大学的基础。

②建筑学教育

著名罗马建筑师维特鲁维乌斯创作了《论建筑》，他在书中提出建筑家首先应该受到广泛的、自由的基础教育；其次应该多在实践中学习和锻炼，而非进行纯理论的学习。罗马时期的建筑学教育为基督教教堂建设提供了大量的建筑师，同时也奠定了文艺复兴时期建筑学教育的理论基础。

③法律教育

帝国时期的法律教学一般采用讲座的形式，教师评注教材，学生记忆，并到法庭旁听。当时通行的法律教材有《查斯丁尼法典》《法学总论》《学术汇编》《法典》和《新律》。罗马的法律教学传统为中世纪波隆那大学的产生奠定了基础。3.参考答案：斯巴达教育是古希腊奴隶制国家斯巴达对公民子女所实施的教育，斯巴达教育的特点包括以下几个方面：

(1)教育具有阶级性，完全被国家控制并被视为国家的事业

斯巴达以农立国，实行贵族奴隶主寡头专制政体，并实行全民皆兵，以尚武为国家的灵魂。其教育目的是通过严格的军事训练，把斯巴达子弟培养成国家需要的武士。也就是对奴隶残酷暴虐，对氏族贵族服帖恭顺，能死心塌地为维护军事农业贵族的利益而效力的人。作为一个武士，首要条件是身强力壮。斯巴达的儿童一出世，就受到严格挑选，只有被认为体质合乎健壮标准的，才准许留下来，身体虚弱的，便弃之荒野，任其死去。斯巴达的儿童属于整个国家，母亲只对七岁前的孩子有养育的职责。

(2)以军事体育训练和道德教育为主，对文化知识不重视

不同的年龄阶段教育内容不同。教育内容包括忍耐劳苦训练、军事体育训练、道德教育等。

①7岁以前的儿童以养护身体为主，稍懂事即讲授英雄故事、希腊神话以培养其爱国敬神思想。

②男孩满7岁进入兵营式的国立教育场接受军事体育训练和政治道德教育。教育场生活艰苦，训练严格，绝少文字教育，但重视政治道德的灌输。

③年满18岁经拷打而不哭叫者可升入埃弗比接受2年正规军事训练，参加军事演习，学习战术和使用武器，还要参加“秘密服役”。

④年满20岁驻扎边境，开始实战训练。

⑤到30岁才获得公民身份，成为现役军人。

斯巴达教育只重视军事体育训练，轻视知识学术，鄙视思考和言辞，生活方式狭隘，除了军事作战，不知其他。这种片面的以国家目的为教育目的的教育实践严重阻碍了斯巴达人的才能发展。

(3)重视女子教育

斯巴达的妇女也要接受军事训练，这是由于当男子外出征战时，妇女具有防守城池的责任。妇女在家庭中接受与男青年大致相同的教育，亦学五项竞技、跳舞、唱歌。斯巴达人认为，只有健壮的妇女才能在男子远征时守卫国土，生育健壮的婴儿。4.参考答案：(1)普及七年制义务教育

为了提高苏联民众的科学文化素养和受教育水平，1949年俄罗斯联邦做出了普及七年制义务教育的决定，到1952年，在全苏联基本完成了普及七年制义务教育的任务。

(2)教育与生产劳动相结合

1958年12月苏联最高苏维埃主席团为解决中学生升学与就业的矛盾提出了《关于加强学校同生活的联系和进一步发展苏联国民教育制度的法律》(以下简称《法律》)。《法律》明确要求“所有青年从15～16岁起，必须参加力所能及的公益劳动，并且必须使他们的全部后续教学同国民经济部门的生产劳动结合起来”。

(3)提高教育质量、提高人民文化知识和技术知识水平

1966年11月，苏共中央和苏联部长会议做出《关于进一步改进中等普通教育学校工作的措施的决议》(以下简称《决议》)。《决议》规定教学内容要符合科学、技术和文化发展的要求，有一定数量的学校或班级供9～10(11)年级学生加深学习数学、计算机技术、物理和无线电电子学、化学和化学工艺学、生物和农艺学、人文学科等，以使有才能的学生得到更好的发展。

(4)重视职业教育

1977年12月做出了《关于进一步完善普通教育学校学生的教学、教育和劳动训练的决议》(以下简称《决议》)。《决议》中指出，中学生除了要学习深厚的科学基础知识外，还要学习国民经济部门工作的劳动技能，认真掌握一定的职业知识，学校要对学生进行劳动训练，以便使学生做好择业的准备，加强教学的综合技术方向性和实践方向性；向青年普及职业教育。5.参考答案：公学是英国专为贵族、教士和资产阶级子女设立的私立、寄宿、以升学为宗旨的中等学校。学校自成系统，管理权为贵族和教会掌握，不依靠国家和地方政府拨款，学费昂贵。主要招收经过严格的选择性考试的预备学校毕业生，修业5年。以培养升入著名大学的高材生，造就未来的领袖人物和学术人才为主要目标，有大学预科性质。学校规模不大，多实行男女分校，课程注重人文学科，侧重古典语和外语。都设有古典语、现代语和数理三科，重视公民责任、严格纪律的训练，宗教教育也是其教育的重要组成部分。6.参考答案：原始社会是人类社会的第一种形态。在原始社会里，教育活动一般是与生产活动、家庭生活、宗教仪式，以及禁忌活动等融合在一起的。从总体情况来看，这一时期的教育活动还是处于初级的阶段，它是与原始社会的发展水平相适应的，是与人的生存密切联系的。其基本特点主要有以下几点：

(1)史前人类的教育是与社会生活分不开的，模仿成为教育的主要学习方式；

(2)教育的内容日益多样和复杂；

(3)儿童作为社会的成员逐步受到重视，儿童公有公育成为这一时期教育的主要特点；

(4)与性别有关的男女儿童的教育，特别是男孩的教育成为教育者关注的问题。7.参考答案：目前，关于教育起源问题有代表性的观点有三种。

(1)教育的本能起源说

教育的本能起源说是从生物学角度提出的，其主要代表人物是法国哲学家、社会学家利托尔诺。利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中提出证据证明，教育是超出人类社会范围以外、在人出现之前产生的。他根据对动物生活的观察得出结论，认为动物界早就已经存在教育活动。生存竞争的本能就是教育的基础。

(2)教育的模仿起源说

教育的模仿起源说是从心理学角度提出的，其主要代表人物是美国的教育史学家孟禄。孟禄在1905年出版的《教育史教科书》中，认为史前社会的教育是从无意识的模仿开始的，当模仿的过程变成了有意识的过程时，教育就真正出现了。

(3)教育的劳动起源说

①教育的劳动起源说是从哲学和社会学角度提出的，其主要代表人物是苏联的教育学者。他们以恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》和《劳动在从猿到人的转变中的作用》等著作中所阐述的观点为基础，批判了前两种主张，提出了教育起源于劳动的观点。

②教育的劳动起源说的支持者认为，只有当人认为在自己和自然界之间需要劳动工具和劳动手段时，只有当人学会使用它们时，只有当人面临着制作劳动工具和选择劳动手段的任务时，才会在人类社会中产生老一辈向晚一辈传授劳动经验、知识和技巧的需要。8.参考答案：终身教育思想是始于20世纪20年代，流行于60年代的一种国际教育思潮，其主张教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段，而不只是在儿童和青少年时代。终身教育和终身学习是学习型社会的基石，从某种意义上说，终身教育是手段，倡导终身学习是目的；终身教育和终身学习协调配合，才能真正建立起学习型社会。其实际意义包括：

(1)终身教育对于实现教育机会均等和建立学习型社会具有积极意义，终身教育模式的确立有助于教育民主化。社会应该对每一个人受教育的权利提供终身保障，没有终身教育，也就不可能有任何真正的民主化，终身教育的发展预示着社会结构将朝着有利于个性发展的方向变化。

终身教育模式的确立也有助于冲破传统学校的僵化体制，从而采取灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段。学校将成为为整个社会服务的教育和文化中心，而不再是与现实生活隔绝、只供一部分人使用的封闭区域。总之，按照“终身教育”的设想，从学校毕业将不再被看作教育的终结，而是新教育的开始，终身教育已经成为建立一个学习型社会的象征。旨在“学会生存”“学会学习”“学会关心”的终身教育理论和模式必将会改变世界教育的面貌。

(2)终身教育思想指引着学习型社会逐步从理想走向现实，终身教育思想的终身性强调使每个人所受的教育都不会终止于学校教育阶段，而是使其一生受到连续的教育，直至生命的终结。

终身教育强调全面性和自由性，教育和学习不再是单纯地传授知识，而是人的身心所有方面的全面发展，不再是从外部的强迫灌输的，而是自由的、根据个人需要和兴趣的。有机联系的、协调性的学习型社会，教育的场所、机构和组织不仅仅是学校，而是全社会构成一个教育和学习的整体，构成学习型社会或教育化社会，整个社会是一个协调性的互相联系的整体。其中所有部门、机构、企业、公司、学校等共同承担教育责任，教育的人力资源也不仅仅是教师，而是全社会的人，也包括教师、家长、医生、工程师、经理等等都是教育工作者。在终身教育思想的指导下，在学习型社会里，每个人享有在任何情况下都可以自由地取得学习、训练和培养自己的各种手段。

(3)实践终身教育的理想，实际上是要从创建学习型个人做起，到创建学习型家庭、学习型组织，进而把整个社会建设成为学习型社会。

终身教育强调从每个个体做起，努力增强培养良好的学习习惯和方法的能力，最终实现成为学习型个人的目标。终身教育的核心思想就是要求社会成员学会学习、不断学习，而这也正是创建学习型社会的根本要求。

终身教育强调终身学习，认为学习应该成为人们乃至整个社会的基本的生产方式和生活方式，这正体现了学习型社会的精神。在终身教育思想的引导下，人们对待学习已经从无意到有意，从被动到主动，从狭隘的、短期的行为转变为寻求知识、探索生命的自觉行为，并进而落实到每个人一生的自觉学习行动之中。教育已经从一种社会义务转变为人人应该享受的权利，社会的各个方面都在创造条件为学习者提供便利，社会的所有教育资源都向所有学习者开放。社会实行鼓励学习的政策，不仅重视学历文凭，更重视真才实学。学习活动已经从个体扩大到群体，社会的每个家庭和社会的各种组织都成为学习型家庭和学习型组织，学习型社会的理想逐步实现。9.参考答案：《普通教育学》是德国著名教育家赫尔巴特的重要著作，1806年出版，全书分别就儿童的管理、教学和训育三方面进行论述，体现了作者试图以心理学的观点阐明教育过程和实现教育目的的主要思想。书中阐明：①管理不是直接的教育，只是使学生形成遵守秩序的精神，为教学和训育的顺利进行创造条件；②教学是实现教育目的的主要手段，强调必须引起儿童对教学的兴趣，培养儿童的多方面兴趣，并根据统觉学说，提出形式教学阶段论，将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个顺序阶段，建议教师可循教学进程交替使用陈述式、分析式和综合式的教学方法；③训育和教育两个概念的主要含义是一致的，都是为了激起学生感情的变化，以实现从思想团到形成性格的过渡。10.参考答案：公元395年，统一的罗马帝国分裂为东西两个独立国家。东部以君士坦丁堡为都城，这就是历史上的东罗马帝国，史称拜占庭帝国。西罗马于476年灭亡后，西欧的古典文化遭到了严重破坏，惟有拜占庭依然保存了古典文化，并传播到东欧和西欧各国。

(1)拜占庭的教育概况

①世俗教育。由于一直有着强大的世俗政权以及继承了希腊的古典文化遗产，拜占庭的世俗教育比较发达。在拜占庭，希腊语是教学的通用语言。古希腊著名思想家和哲学家的著作是学习和研究的内容。拜占庭允许私人讲学，初等学校保持着希腊化时代的传统，中等学校主要是文法学校，学习的基本内容是文法和古典作品。高等教育的发展尤其显著。除了从古罗马和希腊化时期继承下来的雅典大学、亚历山大里亚的医学和哲学学校、贝鲁特的法律学校和各地的修辞学校外，最有影响的高等学校是创办于425年的君士坦丁堡大学。宫廷教育与府邸教育极受重视。

②教会教育。拜占庭的世俗政权与教会势力一直此消彼涨，但帝国皇帝始终控制着教会。随着基督教势力的发展，拜占庭的整个文化教育也受到基督教的影响。拜占庭的教会教育主要通过教会学校实施，即隐修院(修道院)和座堂学校。

隐修院(修道院)通常远离城市，以祈祷、读经、行善和生产劳动为主。学习主张苦思、默想。隐修院广泛收集经卷、书籍，并组织抄写，所设的图书馆收藏着大量的经书和手稿，成为当时的文献资料中心。座堂学校是培养神职人员的学校，教学内容主要是神学。拜占庭最高级的教会学校是君士坦丁堡大座堂学校，教师的录用都必须经过严格考试，因此神学权威云集。

(2)拜占庭教育的特点

①直接继承了古希腊和古罗马的文化教育遗产；

②存在着因世俗生活需要而得到发展的世俗教育体系；

③教会的文化教育体系与世俗的文化教育体系长期并存；

④拜占庭教育起了保存和传播古希腊罗马文化的作用，直接影响到东西欧和文艺复兴时期的文化教育。

(3)拜占庭教育的影响

①拜占庭教育对东欧的重大影响：拜占廷的文化教育对东欧产生了重大影响，拜占廷对东斯拉夫人来说，是伟大的教育者、伟大的引导者、宗教和文明的源泉。斯拉夫民族文化、学校、经济的发展，对东正教的信仰，无一不受到拜占廷文化的影响，斯拉夫民族后来之所以超越奴隶制社会而进入封建社会，拜占廷的影响起了重要作用。

②拜占庭教育对西欧的重大影响：11世纪前，拜占廷的文化教育水平不但高于东欧各国，而且也处于西欧各国之上。到君士坦丁堡来求学的不只是拜占廷各地的青年和属于阿拉伯语地区的青年，还有意大利等西欧国家的青年。拜占廷文明对意大利的文艺复兴也起了一定的作用，因为意大利的人文主义者正是从拜占廷的学者那里学习了希腊语和希腊作家的某些著作的。此外，十字军东征掠夺走了大批拜占廷帝国保存的文化典籍，这使失踪千年之久的希腊、罗马古代世俗文化在西欧又得以重见天日。11.参考答案：人文主义教育是指在人文主义思想的影响下，出现的不同于中世纪教育思想体系的教育理论和教育实践。它代表资产阶级的利益和要求，以资产阶级个人主义为核心，提倡以“人”为中心，歌颂“人”的价值和力量。其基本特征是：人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族型，代表人物有弗吉里奥、维多利诺、莫尔、蒙田等。人文主义教育的发展可分为前后两个时期，前期所体现的人文主义精神比较狭窄，后期所体现的人文主义精神则比较宽泛。人文主义教育促进了教育的革新，对西方近代科学的诞生产生了决定性影响。12.参考答案：(1)西塞罗是罗马共和后期重要的历史人物、政治家、文学家和教育思想家。

①西塞罗认为教育的最高目的是培养具备雄辩能力的优秀政治家，对雄辩家的教育应该是全面的教育。

②雄辩家的培养应彰显人的本性和特点，待人礼让，同时培养广博的知识和文化素养。

③雄辩家的培养有四大要素，其中道德品质的养成是雄辩家教育的首要任务，知识文化素养其次，良好地表达能力(即修辞)是演说的必要能力，优雅的举止风度也十分重要。

(2)昆体良是古罗马帝国著名的雄辩家、教育家。

①昆体良认为教育的目的就是培养“善良的、精于雄辩的人”，即道德高尚的、具有完美雄辩术技巧的雄辩家。

②雄辩家必须具有广博的知识，应通晓希腊文和拉丁文，对辩证法、几何、天文学、哲学、音乐、法律等都有所了解，对优秀雄辩家的作品保有崇敬，具有非凡的文化修养。

③昆体良驳斥了“受教育是一种少数人具有的天赋”的思想，认为教育缺少的不是天赋而是学习，教育必须与天赋相结合，才能培养出理想的雄辩家。因此，教育者必须了解儿童的天赋和特点，发挥学生的长处，因材施教。

④昆体良划分了教育阶段：7岁前接受家庭教育，7岁以后进入初级学校，毕业后进入文法学校，有初步基础后进入雄辩术学校。

⑤昆体良极力主张实行集体教学的组织形式。他主张把学生分成班组，由教师面对全体学生进行教学。

(3)相同点

二人对教育的培养目标相同，即教育都是为了培养雄辩家。西塞罗认为，教育应该培养具备雄辩能力的优秀政治家，对雄辩家的教育应该是全面的教育。昆体良认为教育的目的就是培养“善良的、精于雄辩的人”，即道德高尚的、具有完美雄辩术技巧的雄辩家。

(4)不同点

①教学方式不同

西塞罗认为，培养雄辩家的方法主要是通过实地训练，而昆体良极力主张实行集体教学的组织形式。他主张把学生分成班组，由教师面对全体学生进行教学。这是二者在培养雄辩家方面最大的不同。

②对雄辩家的所应具备的素质要求不同

西塞罗认为雄辩家的培养有四大要素，其中道德品质的养成是雄辩家教育的首要任务，知识文化素养其次，良好地表达能力(即修辞)是演说的必要能力，优雅的举止风度也十分重要。而昆体良则强调雄辩家要具有非凡的文化修养。

③对教育阶段的划分不同

由于西塞罗注重在实践中培养学生的雄辩能力，因此，他不太注重学校教育，也就没有固定的教育阶段。而昆体良非常重视学校教育的作用，他将教育阶段划分为家庭教育、触及学校、文法学校和雄辩术学校四个阶段，并明确规定了各个阶段的教学内容。13.参考答案：弗吉里奥是第一个表达文艺复兴教育思想的人。他是拜占庭学者克里索罗拉的学生，曾在巴维亚、威尼斯、米兰、帕多瓦和罗马等地从事教育活动，他在两个方面对当时的教育产生了重要影响。

(1)《雄辩术原理》的注释

在西方教育史上，弗吉里奥对昆体良《雄辩术原理》的注释，引起了文艺复兴时期西欧教育界和学术界对昆体良教育思想的普遍重视和广泛热情，从而间接地推动了人文主义教育思想和教育实践的发展。弗吉里奥全面、系统地概括了人文主义教育思想的基本原则和目的，为人文主义教育的具体实践指出了方向，从而直接地促进了文艺复兴时期西欧教育的发展。

(2)《论绅士风度与自由学科》的专题论文

弗吉里写了一篇题为《论绅士风度与自由学科》的专题论文，认为人文主义教育的目的在于对青少年施以通才教育以培养身心全面发展的人。在教育方法上，弗吉里奥认为必须使所教内容适合学生的个人爱好和年龄特征。在教育内容方面，弗吉里奥最推崇的三门科目是历史、伦理学(道德哲学)和雄辩术。弗吉里奥的《论绅士风度与自由学科》问世后，即产生了广泛的反响。该书第一次系统、全面地阐述了人文主义教育的理想、内容、方法，为人文主义教育的兴起、发展，做出了重要的贡献。它对于反对中世纪教会教育、宗教教育，也发挥了一定的作用。更为重要的是，它提出了全新的教育目的、教育内容、教学方法，这些新思想对以后几个世纪的欧美教育，都产生了深远的影响。14.参考答案：莫尔是16世纪英国的人文主义者，早期空想社会主义思想家。莫尔的教育思想有着明显的社会主义性质，是当时最先进的教育思想。其主要内容有以下三点：

(1)公共的、平等的、普遍的教育

莫尔认为，社会主义制度下的居民，绝不能再像旧社会的人们那样粗野无文，而应是“有文化、有教养的”具有高尚精神的人，因而必须实行公共的、平等的、普遍的教育。他认为凡是儿童都要学习，由教士教育儿童青年，注意他们的读书求知，也同样注意培养他们的品德。此外，国家还要举办各种公共讲演会，让成年男女工作之余接受文化科学知识和道德教育。

(2)实行多方面教育，培养全面发展的人

莫尔认为，社会主义制度下的教育应是多方面的，其目的是培养全面发展的人。在他看来，道德教育应居首位；智育的目的在于获取广博知识和增长才智，除学习读、写、算外，还要攻读数学、几何学、天文学、音乐、逻辑、哲学以及希腊文、拉丁文等科目；体育是多方面教育中不可缺少的部分，因为身体健壮才能享受人生的快乐。莫尔还重视劳动教育，他从乌托邦岛国中人人平等劳动的制度出发，要求青年一代必须接受有关农业和手工业生产知识和技能的教育。

莫尔认为，通过上述各方面教育可以把青年一代培养成具有高尚道德、科学知识和劳动技能的，既能从事体力劳动，又能从事脑力劳动的全面发展的人。

(3)重视直观教学，注重发展理性

莫尔反对经院主义教育那种脱离实际的教条主义和丧失理性的盲目信仰，积极提倡直观，要求发展理性。他高度赞赏乌托邦人在教授天文学时“机巧地发明各种仪器，十分准确地测出地球月球以及在他们的地平线上所见到的列列星辰的运行及部位”的方法，认为只有这样才能对事物有较为确切的了解。莫尔还坚信人有理智能力，它可使人辨别是非，认识真理，应通过勤奋地学习文化科学知识使之发展。为了发展理性，他提倡自由讨论，在讨论中通过独立思考得出科学结论。

莫尔的空想社会主义教育思想，反映了资本主义初兴时期刚刚诞生的无产阶级对教育的一种幼稚的幻想，它虽然不可能实现，但在当时有巨大的进步意义，对后世也有较大影响。15.参考答案：(1)教科文组织的成立及其组织结构

①成立

1946年11月在巴黎召开了联合国教育、科学及文化组织第一次大会，该组织正式成立，简称为“联合国教科文组织”。

②宗旨

教科文组织是联合国的专门机构，其宗旨是通过教育、科学和文化的交流促进各国间的合作，从而对和平、安全、正义与人类进步作出贡献。

③组织结构

联合国教科文组织总部设在法国巴黎，主要机构有大会、执行局和秘书处。大会为该组织最高权力机构，每两年开会一次，决定该组织的政策、计划和预算。执行局为大会闭幕期间的管理和监督机构，由总于事领导的秘书处负责执行日常工作。

(2)教科文组织的活动及贡献

①教科文组织成立初期，其活动领域主要集中在欧洲，为战后重建欧洲的文化教育提供服务。

②大批新独立的国家纷纷加入该组织，使它进入了一个意义深远的历史新阶段。其活动自然也就发生了巨大变化，增加了诸如扫盲计划、反对种族主义和种族隔离等方面的内容。

③教科文组织与联合国开发计划署、世界银行和儿童基金会等合作，帮助发展中国家实施了一批教育、科学和文化方面的重要项目。

④教科文组织的突出优势就在于它具有进行广泛的智力合作的能力，它是一个“知识性组织”，拥有智力资源的优势，在巴黎总部汇集着多方面的一流专家，并与各成员国家的优秀学者联系密切。16.参考答案：(1)法国教育发展

法国大革命时期的教育改革，主要是以三个法案的颁布为标准的。分别是塔列兰法案、孔多塞法案和雷佩尔提法案。这些法案反映了法国大革命时期的革命精神，其特征主要是：

①教育是国家的事务，必须接受政府的管理和监督，学校教育必须与国家要求保持一致；

②学校教育应世俗化，取消宗教课程；

③要建立起一个相互衔接的国民教育系统；

④学校教育要以培养国家公民为己任；

⑤教育机会人人均等；

⑥学校应该提供免费、普及的教育。

(2)英国国民教育体制的发展

从18世纪后期开始，英国的初等教育开始发展起来，主要表现为：

①星期日学校的广泛开设

a．星期日学校是传教士罗伯特·雷克斯首创的一种在星期日传授宗教知识的班级，主要招收贫儿，尤其是童工，学习宗教教义，也兼学一些粗浅的读写知识。

b．1803年英国成立了“星期日学校协会”，要求每个教区都至少开设一所星期日学校。

②私立初等学校的出现

a．私立初等学校主要包括主妇学校和普通私立学校两种类型。

b．主要由私人开办，教授读写算、文法知识、历史、地理等知识，也教授女子缝纫等家庭工作。

③慈善教育的进一步发展

a．受法国卢梭民主教育思潮的影响，以及德国教育改革家巴西多“泛爱主义教育运动”的影响，在英国国内也出现了将泛爱主义和原有的慈善教育相结合的运动。

b．“导生制学校”是由兰卡斯特和贝尔创办的。在这类学校中，实行“导生制”教学，即由教师先对学生中年龄较大、成绩好的学生施教，然后再由他们转教给其他学生，代替教师的职责。这类学校主要的教学内容是阅读、教义问答、书写和计算等初步知识。而且这类学校节省师资、花费少、能够满足当时对儿童普及初等教育的要求，因此在英国迅速发展起来。

c．“幼儿学校”基本上是由工业资本家之中的慈善人士开办的，不受教会的控制，其中以欧文创办的“幼儿学校”最为著名。幼儿学校为儿童学习创设了理想的环境，取得了良好的效果，赢得了社会的赞誉，一时间在英国掀起了“幼儿学校运动”。

(3)德国公立初等教育的发展

1763年，由腓特烈二世颁布的《初等学校及教师通则》是当时普鲁士强迫义务教育法案的典型代表，它为德国公立初等教育的兴起奠定了基础。

①教育目的

学校教育是要培养出有智慧、有德行的臣民，教育要为国家富强和各阶层人民的真正福利作贡献。

②教育对象

凡5～13岁的男女儿童都应上学，适龄儿童的家长要保障儿童能入学，否则将被处罚。

③教学内容

宗教教育是主要的教学内容，同时兼有读写算的训练。《圣经》《柏林拼读课本》等为主要的教材。学校必须保证每个学生有相同的教材，教材由教堂和社区出资解决，是学校的财产，学生不得私自带回家。

④学费方面

《通则》详细规定了不同年级各学期的资费标准。

⑤学时方面

在冬季，儿童每周必须上课六天；在夏季，每日上午上课，下午放假。上学期间，学生不得无故缺勤。

⑥教师方面

《通则》规定，贵族、士绅拥有选拔教师的权力，但是凡担任教师的人都必须领取教师资格证，在取得教师资格证之前，不得就职。

⑦学校方面

《通则》规定，学校必须详细登记学生的一切学习情况，并且这些登记表每年都必须接受学员的检查。

(4)美国公共教育制度的探索

1779年，杰斐逊向立法机关递交了一份详细的关于完善州学校体制的计划——《进一步普及知识的法案》。

①内容

a．初等教育为期三年，实行免费教育。

b．中等教育主要由文法学校组成，为期六年。

c．高等教育机构主要是威廉—玛丽学院，为期三年。

②影响

虽然《进一步普及知识的法案》最终没有得以实施，但是它代表了美国建国初期的开国元勋们对美国公共教育制度的探索。除此之外，在《独立宣言》《西北土地法》《人权法案》中也多多少少涉及公共教育体制的构想。17.参考答案：中世纪大学发端于11世纪，按其形成方式可划分为自然形成的大学、迁校而成的大学以及由教会或封建领主创办的大学。

(1)中世纪大学最初具有行会的性质，是一种自治性质的教授和学习，由一名(或数名)有声望的学者和他的追随者进行组织，进行职业训练。分为“学生大学”和“先生大学”两种形式。

(2)西欧最早产生的大学如意大利的萨莱诺大学、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津和剑桥大学，它们有“母大学”之称，是后来大学的样板。

(3)中世纪大学打破了教会垄断高等教育的局面，利用教会与世俗政权之间的矛盾，争得了一些特权，有一定民主和自由，有利于科学研究和学术的繁荣，培育了一代新的科学家和思想家。

(4)中世纪大学成为近现代大学的直接起源，是西欧中世纪教育的重大成就。

(5)中世纪大学也有局限性，由于当时教会势力强，中世纪大学并没有摆脱宗教的束缚，教会势力很快就渗进了大学，宗教色彩浓厚，大学教学受经院哲学影响很深，存在着烦琐主义和形式主义的弊端。18.参考答案：(1)西欧中世纪早期教育的基本特点

西欧中世纪早期的教育是指5世纪末至11世纪的教育。这一时期的教育具有以下两个方面的特点：

①等级性。等级性表现在无论是教会学校还是骑士教育都是等级森严。在教会教育方面，僧院学校和大主教学校是僧俗贵族子弟的独享品，而平民儿女只能进教区学校；在骑士教育方面，世俗封建主的男孩，7～8岁后只能按照自己出身的等级依次到高一级封建主的官邸中去接受教育。

②宗教性。宗教性表现为无论骑士教育或教会学校都特别重视宗教教育，尤其是教会学校，宗教神学是整个教育的核心，是一切学科的王冠。

(2)中世纪教育特点产生的原因

①封建等级制度造成中世纪教育具有等级性。西欧的封建统治是在分封土地基础上形成的严格等级制度，封建等级制的特征是封主与附庸的臣属之间的关系。国王在形式上是国家的首脑，也是全体封建主的最高“封主”；公爵和伯爵是国王的附庸，同时又是男爵和子爵的封主；男爵和子爵是公爵和子爵的附庸，同时又是骑士的封主，骑士有侍从，以后侍从也逐渐变成低级骑士。

公元8～11世纪期间，教会也仿照世俗封建主的等级制度，在教会内建立教阶结构，形成一个以教皇为最高首领，下面有大主教、主教、修道院长和神甫、修士(修女)的严格封建等级。这样，所有这些封建主阶层形成了整个特权等级，而封建等级全部的沉重负担都压到劳动人民，特别是农民身上。西欧封建社会的这种等级森严的特点，使它的教育也具有明显的等级性。

②宗教教会在封建社会的统治地位使中世纪教育带有浓厚的宗教性。在西欧封建社会里，经济上、政治上占统治地位的宗教教会，在思想领域也占居统治地位，文化教育渗透着神学思想，正如恩格斯所说，中世纪“它从没落了的古代世界承受下来的惟一事物就是基督教和一些残破不全而且失掉文明的城市。其结果正如一切原始发展阶段中的情形一样，僧侣们获得了知识教育垄断地位，因而教育本身也渗透了宗教性质。”19.参考答案：(1)亚非文明古国在世界教育史上的地位

亚非文明古国是指巴比伦、埃及、印度和中国，号称四大文明古国，是最早进入文明时代的地区，产生了最早的文字、科学知识及学校的萌芽。

①世界上最早的学校出现在亚非文明古国。学校的产生无疑是一种进步现象，它对于传播科学文化、发展社会生产起了极大的作用。随着社会的进步，为了保存日益增多的知识，单靠口耳相传是远远不够的，于是便创造了文字，出现了教学的场所和专门的人来进行教学工作，学校教育由此产生了。

②亚非文明古国的教育对其他各国教育的发展产生了极大影响。不仅是世界上最早的学校出现在亚非文明古国，而且其教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，教育机构种类繁多，教育方法上不乏创新之举，被誉为世界文明的摇篮。后来各国纷纷前来学习，从而对其他各国甚至是世界教育都产生了极大影响。

可以说，亚非文明古国的教育是世界教育的发端，并且对世界各国的教育产生了极大的影响，在世界教育史上具有极高的历史地位。

(2)对“光明来自东方”的理解

人类由原始社会进入文明时代始自东方，正如一些不怀偏见的西方学者所肯定的：“光明来自东方”“历史从东方开始”。尤其是象征人类走向文明的教育的发达亦以东方为先，主要体现在如下几个方面：

①作为世界文化的摇篮，东方产生了最早的科学知识、文字以及学校教育。

②各国的教育及不同时期的教育各有其特征，与当时的社会政治、经济结构相适应。

③教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面发展的需要。

④与教育内容繁复相应，教育机构种类繁多，形态各殊，有助于满足不同统治阶层的需要，既具有森严等级性，也具有强大适应力。

⑤各国通过丰富的教育实践，在教育方法上不乏创新之举。

⑥知识常常成为统治阶级的专利，故教师的地位较高。

单从教育这一方面就可以看出“光明来自东方”，这是无可辩驳的事实。20.参考答案：17～18世纪欧美主要国家高等教育受宗教改革的影响，大学产生了自有研究的学术风气萌芽。随着启蒙运动的进一步发展，启蒙精神中的自由、民主以及对理性、对真理的追求也深入高等教育机构，大学由单纯的教学型向教学—科研型转变。其主要特征：

(1)课程的科学化倾向

宗教改革并未使欧洲大学的专业和课程设置模式发生任何具有断裂意义的变化。神学依然占据支配性地位，但是不同宗教教派控制的大学往往形成不同的神学研究兴趣。虽然法学和医学的地位有所下降，但由于其与实际生活需要存在密切的联系，其教学和研究实际上并没有受到削弱。至于文科教育，受文艺复兴的影响则得到了普遍加强。同时部分自然科学研究的成果悄悄进入大学。

(2)教学型向教学—科研型转变

传统大学是以教学职能为主的，但随着近代科学进入大学、课程设置方面的变化、近代民族国家建立之后国家之间竞争的需要，以及宗教改革之后教派斗争的需要，使得大学在研究方面得到了相当的发展。大学开始从传统的教学型向教学—科研结合型转变。现代大学的主要职能之一——科学研究，就是在这样一种环境中逐渐得到确立的。

(3)大学管理体制的变化

最早的大学大多是自发形成的，但在其发展的过程中逐渐被教会、王权和城市认识到它的价值，因此开始加入到对大学管理权的争夺中。在此过程中，大学逐渐形成了自治和学术自由的传统，强化了其独立的地位，但与此同时也在大学管理上通过博弈妥协，发展出一些适应社会进步、民族国家发展的体制和机制。在这方面比较有影响的有法国中央集权式的帝国大学与大学区制、美国大学为主的大学董事会制度以及具有各国不同特色的教授治校制度。这些管理体制正是在这一时期逐渐形成和发展完善的，并为现代大学的出现和发展提供了保障和基础。

(4)学术自由风气的萌动

宗教改革打破了罗马教会对整个欧洲思想界的牵制，使得欧洲向事实上的宗教宽容迈出了一大步。大学在此过程中虽然没有完全摆脱宗教势力的控制与干预，但正是在不同宗教教派乃至世俗政治势力争相控制的间隙，大学获得了一定程度的自由教学与研究空间。由于新教大学普遍对自然科学研究抱有较为开放的态度，所以使得自然科学研究在此期间得到了较为自由的发展。这对于学术自由精神的形成、保障大学进行知识的探索有着重要的意义。21.参考答案：在城市化进程中，欧美国家的教育发生的变化有：

(1)教育世俗化运动

19世纪，教育作为公民权的观念已成为大多数西方国家的共识。这一时期教育逐步世俗化并从宗教与慈善团体的控制下解放出来，国家开始对教育承担更大的责任。

①英国的教育世俗化

1870年英国颁布了《初等教育法》，标志着英国公立教育制度正式得到了确立。但该法案实质上没有触动原有的私人办学体制，使英国的初等教育形成了公立体制和私立体制并存的格局。

②美国的教育世俗化

美国以法律形式确立了教育与宗教分离的原则，使教学内容逐渐脱离教会控制，进一步走向世俗化。

③法国的教育世俗化

《费里法案》确立了国民教育义务、免费和世俗化三原则，为后来法国初等教育的发展指明了方向。

④德国的教育世俗化

19世纪初，洪堡对普鲁士教育进行了改革。

(2)实科中学的快速发展

实科中学是近代欧美国家实施实科教育的一种中等学校类型。18世纪以前，西方中等教育基本上是古典文科中学占据主导地位。但随着近代生产和科学技术的发展，实用知识在生产和生活中发挥着不可替代的作用。因此，实科教育在欧美发达国家日渐受到广泛重视。

(3)女子教育的兴起

妇女受教育权问题，最初是作为资产阶级民主革命和“天赋人权”的一个组成部分提出来的。法国大革命时期，孔多塞第一次提出了“给妇女以全部公民权的主张”。工业革命的历史性要求成为妇女参与教育的重要前提，使妇女尤其是劳动人民家庭的妇女走出家庭，投身社会劳动，并使其在社会化劳动中，在经济上获取一定的独立地位，从而争取妇女在政治、经济和文化教育上的权利。

(4)职业技术教育的发展

19世纪70年代，在工业革命的背景下，以传授生产科学技术原理为主要特征的职业技术学校应运而生，德国、法国、英国、美国、俄国、日本等国都在这一时期创办了职业技术学校。第二次工业革命时期，社会对劳动力文化技术水平提出了更高的要求，与此相适应，各国也日益重视发展职业技术教育。22.参考答案：永恒主义教育是新传统教育流派中的一支，主要代表人物主要有美国的赫钦斯、法国的阿兰等人。

(1)永恒主义教育的主要观点

①强调人的永恒本质和教育的永恒性质不变。永恒主义教育家基于古典实在论的哲学观点，认为宇宙中存在一种永恒的、绝对的、同一的实在，事物的变化被一种永恒的普遍法则所支配。他们认为人是理性的动物，而理性乃是人性中共同的最主要的永恒不变的特性，因此他们认为建立在永恒不变的人性基础上并为表现和发展这种人性的教育，在本质上也是不变的。他们认为每个时代、每个地方、对每个人的教育在本质上是一样的。

②认为教育的目的是引出人类天性中共同的要素。永恒主义教育家认为教育的首要目的是要引出人类天性中共同的要素，要对人施以“人性的教育”，以达到人性的“自我实现”，人的进步和完善。因此教育就是理性的培养，理性的培养对一切社会的一切人都同样是适用的。他们认为教育应该以发展人的理性和智慧为目标，把学生培养为有理性和负责精神的公民，而不能只为了适应现在的生活。

③提倡古典学科应在学校课程中占有中心地位。他们提倡由“永恒学科”组成的“永恒课程”。“永恒学科”实际上就是历代伟大思想家的伟大著作，尤其是经历许多世纪的古代名著，他们主张大学生必须阅读古代作家的名著，从中吸取永恒有用的东西，主张开设古典语言课程。

④提倡通过教师的教学促进学生的学习。永恒主义教育家认为应该通过教师的教学，激发学生的思维活动和理智训练。特别是在学习古典名著时，只有在教师的指导下，让学生总结阅读和讨论，才能使学生深刻理解名著的内容，并认定一些伟大的思想家作为自己的榜样，像他们那样思考。

(2)永恒主义教育的评析

永恒主义教育对进步教育的批评比要素主义更加激进，但从整体上看，它并未提出什么新的价值判断标准。永恒主义教育和要素主义教育都倾向于传统教育，但双方也有分歧，特别是在如何对待西方古典名著和现代科学技术知识的问题上存有异议。

作为一种教育哲学思想的永恒主义教育在教育理论上有一定影响，但在教育实践中的影响范围不大，主要局限于大学和上层知识界中的少数人。特别是永恒主义教育的复古态度，把学生的学习限于古典著作，因此遭到了许多人的批判，他们的思想和做法脱离了现实社会。23.参考答案：巴黎大学是法国公立大学，欧洲最古老的大学之一，位于巴黎。它是在西欧中世纪成立的较早的大学之一，最初是在主教学校的基础上发展起来的，以神学著称的大学，以后又增加了医学和法学，再加上以传授“七艺”为主的文科，共计四科。巴黎大学的校务是受校长和教授们决定的，因而有“先生大学”之称。其最盛时，学生达5万人，其设立四大学科的模式，成为当时西欧大学的典范。24.参考答案：(1)环境教育思潮兴起的原因

①环境教育的产生与演化有着深厚的思想基础，早在1767年，卢梭在《爱弥儿》中就提出了用乡村环境作为教育方法的主张，此后，“乡村学习”得到不断的发展。

②环境教育也深受进步主义教育观念的影响，将儿童的需要作为教育的根本目的，以儿童为中心，将教育看作是帮助儿童自己去“探索”和“发现”的过程，主张用积极的方式去帮助儿童摆脱消极的角色，成为学习过程中的主人。

③1976年美国环境史学家罗德里克·纳什对“环境教育”的起源进行考察后认为，自然研究、户外教育和保护教育都是环境教育的前身与基础。

④20世纪30年代，工业化带来的环境问题使“保护教育”在西方发达国家产生和发展起来。“保护教育”的基本目的是提醒民众环境问题的存在，告诫人们对各种自然资源进行保护是必要和重要的。

(2)“环境教育”的国际行动

①第一次环境保护运动

a．1962年，美国海洋生物学家雷切尔·卡森的《寂静的春天》一书问世，敲响了人类面临严重环境灾难的警钟。

b．第一次联合国人类环境会议

1972年，在瑞典的斯德哥尔摩召开了第一次“联合国人类环境会议”。会议通过了《人类环境宣言》和“人类环境行动计划”，提出了“只有一个地球”的著名口号，正式将“环境教育”的名称肯定下来，明确了环境教育的性质、对象和意义。这次大会标志着环境教育在全球范围内的兴起。

c．贝尔格莱德会议

1975年，联合国环境教育规划署和国际环境教育计划署成立，并在贝尔格莱德召开国际环境教育研讨会。会议发表的《贝尔格莱德宪章——环境教育的全球框架》，是第一个联合国框架下关于环境教育的国际宣言，标志着环境教育的正式确立。

②第二次环境保护运动

1987年，世界环境与发展委员会发表了著名的报告《我们共同的未来》。报告提出了可持续发展的思想，标志着第二次环境保护运动的兴起。

(3)伴随着两次环境保护运动的开展，现代环境教育经历了从萌芽、发展到成熟的过程，并形成了被国际组织、各国(地区)政府、团体和公众广泛接受的发展轨迹，在世界范围内逐渐成为一种重要的教育思潮。作为一种教育思潮，环境科学、教育科学等都从不同的视角对环境教育进行了研究，如环境教育的定义、目的、目标、性质、内容、方法、评价等，从而使环境教育的理论和实践得到了极大的丰富和发展。25.参考答案：赫尔巴特心理学是其教育思想的重要理论基础，二者密切联系。其实质关系表现在：

(1)教育学以心理学为基础

①赫尔巴特心理学一开始就与教育和教学问题直接联系在一起，他的心理学是一种教育化了的心理学。所以，赫尔巴特通常还被认为是现代教育心理学的创始人。如果脱离了他的心理学，我们就不可能正确理解他的教育思想。赫尔巴特认为，心理学应当成为一门科学，科学心理学应以经验、形而上学和数学为基础。通过经验，心理学得到它的材料，但心理学的任务不仅仅是收集这些材料，而应使内心成为可以理解的，这就需要用数学公式表示心灵活动的法则。

②赫尔巴特的教育思想是基于心理学思想的，他最初也是从研究心理学入手，在心理学上有很高的造就。他的心理学又称观念心理学，主要观点包括观念、意识阈和统觉，在观念上，他认为人的一切心理机能只是观念的活动，心理学就是研究观念活动的科学，观念的相互联合与斗争是心理学的基本内容。在意识阈上，一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，必须跨过一道界限，这个界限便为意识阈。在统觉上，他认为统觉的过程就是把一些分散的感觉刺激纳入意识，形成一个统一的整体，组成“观念团”。赫尔巴特把这种观念及其统觉论应用于教育中，就是要说明教育是如何通过感觉经验的作用使学生不断掌握新知识的。

(2)教育理论是对心理学理论的应用和发展

赫尔巴特在其心理学的基础上，提出了完整的教育理论，教育理论中很多都涉及到心理学的知识，并且将其灵活运用。赫尔巴特的教学形式阶段理论，教学过程主要有明了、联想、系统、方法四个阶段，四个阶段是依次进行的，每一个阶段代表一个心理的过程，这是对统觉理论的应用。人的统觉团的形成要经历一系列的过程，而对这个过程的反应就是教学的四个阶段。这刚好反映赫尔巴特教育学和心理学知识结合的特点。这样的例子在他的教育理论中还有很多，其教育理论更进一步发展了心理学。26.参考答案：西欧中世纪大学是西欧中世纪以传授专业教育为主的高等教育机构。西欧中世纪社会生产发展推动城市出现、十字军东征促进地区间文化的交流以及新兴市民阶层的新的文化要求催生了中世纪大学的产生发展。从组织上看，大学最初是由进行知识交易的人自行组合而成的团体，它从最初形成时已表现出自治的特点，即学校的事务基本由学校自行管理。它分为“学生大学”和“先生大学”两种领导体制，大学课程主要有文科、法学、神学和医学等，并已初步形成了学位制度。中世纪大学是西欧社会开始走向文化繁荣的初步体现，大大推动了社会的发展。27.参考答案：20世纪60年代，美国的教育改革主要在三个方面进行：一是中小学的课程改革；二是继续改善教育机会不平等问题；三是发展高等教育，提高高等教育质量。

(1)中小学的课程改革

①内容

1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育家、心理学家汇集到一起，讨论中小学课程改革问题。心理学家布鲁纳作了以《教育过程》为名的总结报告，报告以布鲁纳的结构主义课程观为主导，其基本思想可以概括如下：

a．强调早期教育，发掘儿童智力潜力。

b．逐级下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离。

c．用结构主义教育思想作指导，编制结构课程，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容。

d．鼓励学生用探索的发现式方法学习。

②评价

这次会议为60年代美国中小学校课程改革指出了方向，掀起了课程内容与教学方法的改革运动，目的在于提高中小学的教育质量。但会后由科学家和部分教师编制的新教材难度太大，又缺少教学法经验，脱离了中小学实际，大多数教师不能使用，学生也不感兴趣，没有达到预期效果。

(2)继续解决教育机会不平等问题

①内容

1965年，美国国会通过了《中小学教育法》。法案肯定了自50年代末开始的教育改革，重申了黑人、白人学生合校教育的政策，制定了对处境不利的儿童的教育措施：

a．制定出中小学教育目标：小学目标是加强普通文化科学知识的教育，为将来接受专业教育打好基础；中学目标是为培养未来的学者、专家打下基础，为高等学校输送合格生源做准备。

b．要求政府拨巨款奖励推动黑人、白人学生合校的工作。规定建立处境不利儿童教育全国顾问委员会，全国残疾儿童咨询委员会和残疾儿童训练局等。

②评价

从1957年至1965年的这些教改措施对促进美国现代教育与科技发展有重要影响。“中小学教育法的指导思想仍是强调文化科学知识的传授，明确指出中学应为向高校输送人才作准备，这一指导思想是与战前由实用主义教育理论为基础的指导思想迥然不同的。

(3)发展高等教育，提高高等教育质量

①内容

60年代美国颁布了高等教育法案，法案强调大力培养科技人才，促进科技进步，增加对高等院校拨款，提高教学质量。

②评价

高等教育法对美国战后职业教育的新发展和战后高等教育的发展方向制定了具体的法律依据。

总之，这些改革极大地增强了美国的综合国力及其在世界上称霸的实力。同时，美国的高等教育结构发生了重大变化，以大学本科生教育为高等教育主体的格局开始发生动摇，二年制初级学院发展较快，成为美国高等教育的突出特征之一。28.参考答案：“教育性教学”是德国近代著名哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特提出的一条重要的教育教学原则。可以从以下几个方面来理解：

(1)“教育性教学”的主要内容

赫尔巴特认为教育是以道德的养成为最高目的的，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善”的人，而要达到这一目的最主要和最基本的手段还是教学。要进行道德教育，就必须进行教学，不进行文化知识的教学，就无从实施道德品格的教育。知识和道德具有内在的直接的联系，基于这种思考他明确提出了“教育性教学”的原则。

他指出教育(道德教育)是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径，即“通过教学来进行教育”。他不承认有“无教学的教育”，同样也反对“无教育的教学”，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。相反，道德教育(或者品德教育)如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。

(2)“教育性教学”的实施

要通过教学进行道德教育必须要求教学的目的与整个教育的目的保持一致，因此，赫尔巴特认为教学工作的最高目的在于养成德行。但他又认为，为了实现这个最终目的，教学还必须为自己设立一个近期的、较为直接的目的，这个目的就是“多方面的兴趣”。

学校教育一方面是通过情感和意志的训练进行道德品质的培养，一方面是通过知识传授进行智慧的启发，但两者不是孤立的，而是统一的，密切相关地体现在形成学生观念体系的整个过程之中。赫尔巴特把学校的全部工作都归结为“教育性教学”，把自己的全部教育学说也概括为“教育不能离开教学”。

(3)“教育性教学”的意义

在赫尔巴特以前，教育学家通常把道德教育和教学分开进行研究，教育和教学通常被规定了各自不同的任务和目的。赫尔巴特在教育史上，第一个明确地提出了“教育性教学”的概念，从而深刻地阐明了教学的定义，论述了教学与教育的关系。他提出了革新的教育学，使教育与教学二者之间的关系发生了革命性变化，从而在教育思想和教学实践方面树立了一个全新的范例。

他的突出贡献就在于运用其心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在的内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。他揭示了教学必然具有教育性的规律，并且强调了在教学中必须对学生进行品德教育，这在当时和今天都是正确的。

但在另一方面，赫尔巴特把教学完全从属于教育，把教学当作实施德育的惟一途径(有时说是最重要的途径)，视知识的增长和品德的提高是无条件的同步运动。他没有认识到德育和智育是各有相对独立性的，他毫无根据地以教学来取代复杂的教育过程，而且没有考虑到社会环境的影响和情绪在道德教育中的意义，具有机械论的倾向。29.参考答案：柏林大学是德国大学新精神的代表，它建立开创了高等教育的新时代，对欧洲乃至世界高等教育产生了深远影响。柏林大学主要体现了洪堡的大学理念。

(1)柏林大学的办学理念

①提倡纯科学研究，排斥职业性和功利性学科

柏林大学不重视实验科学，因为他们认为实验科学只是一种“工艺学”，而不是纯粹的科学，因此只重视哲学、人文科学。直到20世纪初，柏林大学几乎所有的系都没有开设有关技术或实用科学方面的课程。

②鼓励学习自由和教学自由

柏林大学继承并改造了中世纪大学以来的学者自治、学术自由的传统。“学习自由”，即学生在学习内容和大学生活方面的自由选择；“教学自由”，即教师的教学和科学研究活动不受干涉，能自由地传授和研究知识，探索真理。洪堡“学术自由”思想的提出及其在柏林大学的实践，代表了当时进步势力的要求，体现了德意志民族特殊的文化精神，同时也孕育了现代大学的精神，拉开了高等教育现代化的帷幕。

③教学与研究相结合

为落实这种理念，柏林大学借鉴了哥廷根大学的哲学“习明纳”这种师生共同参与、融教学与研究活动为一体的组织形式，并建立了众多研究所。

(2)影响

作为现代大学的发源地，柏林大学的办学原则、学校组织形式对欧美大学的发展产生了重要影响：

①对美国大学的影响

从1814年第一批四名美国学生赴德国大学学习，到第一次世界大战前，约有一万名美国青年和学者到德国大学学习。这些人回国后，大多成为美国高等学校教学和科研的骨干，成为传播德国大学思想的主要力量。

②对英国大学的影响

英国科学家赫胥黎十分推崇德国的大学，他呼吁英国的大学要学习德国大学的经验。19世纪后期，科学研究之风已盛行于英国的大学。

③对法国大学的影响

许多访问过德国大学的专家学者强烈要求按照德国大学的模式改造法国的大学。经过多年努力，至1896年，法国在以前专业学院的基础上，成立了17所大学，科学研究在大学获得了重要地位。30.参考答案：(1)文明古国的进程

①古埃及的文明进程

古埃及的居民主要是由非洲北部迁至尼罗河流域的土著构成，他们创造了铜石并用的文化。

a．古埃及文字

经过长期演变，古埃及形成了一套由表形、表意、表音和部首符号组成的文字系统。

b．古埃及文学

文字的创造奠定了古埃及文学繁荣的基础，古埃及的文学作品内容和题材都十分丰富，全面反映了当时的宗教、军事和社会世俗生活的状况。

c．古埃及宗教

宗教在古埃及文明中占有很重要的位置。宗教对整个社会的经济、政治和文化生活产生了深刻影响。

d．古埃及文明在天象、数学、水利、生物和建筑方面都取得了举世瞩目的成就。

②西亚古国的文明进程

古代西亚的地理位置东起伊朗高原，西至地中海东岸，地域面积广大，包括了伊朗高原、两河流域、小亚细亚、叙利亚、巴勒斯坦和阿拉伯半岛。

a．西亚古国的文字

西亚古国的文字包括楔形文字和腓尼基人字母。楔形文字是古代两河流域最辉煌的文化成就之一，腓尼基人字母是世界上第一套拼音字母。

b．西亚古国的文学作品

西亚古国留下的文学作品中，最脍炙人口的当属史诗，《吉尔伽美什史诗》就是其中最杰出的作品。此外，还有一些反映尖锐的阶级矛盾和贫苦人民生活的作品，如《主人与奴隶的对话》《咏受难的诚实人的诗》等。

c．西亚古国的法典

早在公元前3000年中叶，两河流域南部的早期居民苏美尔人就已制定出了成文法典。两河流域出现的法典主要有《乌尔纳姆法典》《苏美尔法典》《俾拉拉马法典》《汉谟拉比法典》《亚述法典》等，其中影响最大、保存最完整的是《汉谟拉比法典》。

d．西亚古国的宗教

两河流域形成的关于世界的起源、诺亚方舟等传说成为犹太教和基督教经典《圣经》的来源。古代希伯来人形成的犹太教及其经典《圣经》对世界产生了重要影响。

e．西亚古国还在天象、数学、农业生产、建筑等方面取得了很大的成就。

③古印度的文明进程

a．古印度文字

印章文字主要是刻在皂石、象牙、赤陶和铜制成的印章和护符上，虽然至今仍不能完全解读这些字，但它是古代东方最早的文字之一。

b．古印度文学作品

古印度的文学作品包括宗教诗集《吠陀》、史诗《摩诃婆罗多》《罗摩衍那》、小说等。另外，古代印度在语言学、语法学等方面也取得了成就。

c．古印度宗教

印度最古老的宗教是雅利安人创立的吠陀教，后演变为婆罗门教，影响了印度的种姓制度。

佛教。公元前6世纪至公元前5世纪，印度出现了列国林立的局面，一些手工业者和商人对婆罗门教和种姓制度不满，出现了各种思潮，佛教就在这样的背景下应运而生了。

d．古印度文明在天象、数学、医学、农学、建筑艺术方面也取得了杰出成就。

(2)学校的兴起

①学校产生的原因

学校的产生与社会的政治、经济和文化有着密切关系。

a．生产力的发展

当社会生产力发展到一定程度，有了剩余产品，才使得脑力劳动和体力劳动发生分离，一部分人可以从生产劳动中，脱离出来专门从事教育活动；同时，社会产品更加丰富，为学校的建立提供了必要的设施和条件。

b．奴隶制国家的出现

第一，为了维护奴隶制国家的运作并确保统治阶级的统治地位，需要一部分掌握了政治、文化、宗教等诸方面知识的人来参与奴隶制国家的管理，这就要依靠专门的组织机构来教会他们这些知识和技能。

第二，组织领导科学、文化、教育事业也是国家的基本社会职能之一，只有行使好这些职能，国家政权才能得到巩固和强大。

c．文字的出现以及科学知识的丰富

第一，文字是知识的重要载体，在没有文字的时代，只能通过耳传口授传递信息，文字产生后才有可能记录更多更广的知识经验，并把它们传授给其他人。

第二，文字使知识的继承和传递更加可靠和规范，为学校教育的产生奠定了最重要的基础。

第三，学校教育内容是源自人们在社会生活和生产实践中积累的科学知识。人类进入文明社会后，社会科学知识和自然科学知识都更加丰富。

②学校产生的意义

学校的出现标志着人类社会的教育进入到一个全新的历史发展阶段。教育逐渐开始从人类社会生活中分离出来，成为一种在专门的地点和场所进行的、运用特定手段并为了实现某些特殊目的的特殊活动。人类教育的历史方向也由此发生了根本性的转变。

(3)两者的关系

①学校的产生主要是依靠政治、经济和文化的进步。文明进程的推进使人类社会得到了进步和发展，推动了学校的产生和壮大。

②学校起到了传播文明和生产劳动知识的功能，人们接受教育后可以更好的在社会生存并进一步推动社会的文明进程。31.参考答案：(1)苏格拉底教育思想的主要内容

①教育的作用

教育是发展人的才能、使人道德高尚的重要活动，是培养德才兼备的国家官员的必要途径，教育的目的就是造就道德高尚、才能卓越的治国人才。

②教育任务

教育的首要任务是道德培养。苏格拉底认为只有经过教育才能使公民做出正确的价值判断和道德行为，并提出“智慧(知识)即道德”。这种观点为道德教育的实施提供了理论依据，对后世德育的发展起到了重要影响。

③教育内容

苏格拉底认为教育内容应该广博，只有知识渊博的人才能得到人们的尊敬和赞扬，才能更好地治理国家。在其教育实践中，苏格拉底还第一次将几何、天文、算术列为必学科目。

④“自知其无知”

在教育上，苏格拉底首先提出了什么样的人是有智慧的人，以及知识和智慧的关系问题。苏格拉底得出结论，认为那些所谓有智慧的人其实都不是有智慧的人。有智慧的人在于“自知其无知”。

⑤“德即知识”

“德即知识”的思想，也是苏格拉底教育思想的一个重要内容。在他看来，知识包括一切善，美德是一种关于善的知识。道德的行为之所以发生，首先是因为行为的发生者具有关于道德的知识。苏格拉底高度评价“德即知识”在教育上的意义。在他看来，因为德即知识，而美德的获得与教育有重要的联系。因此，懂得善的人是通过教育获得的。

⑥苏格拉底教学法

在长期的教学实践中，苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法，后人称之为“苏格拉底教学法”，又称“产婆术”。这一方法由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成：

a．讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方无词以对，承认自己的无知。

b．助产即帮助对方自己得到问题的答案。

c．归纳即从繁杂的现象中找到事物的共性、本质，通过具体事物的比较寻找一般规律。

d．定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。

(2)柏拉图教育思想的主要内容

①理念论与“回忆说”

柏拉图的理念论是他的哲学基石，也是他的教育学说的理论基础。柏拉图认为，现实世界中的一切事物，一切个别的可感觉的事物，都不具有真理性，只有理念才具有真理性。所谓理念就是共相、概念和普遍的真理。每一个理念统摄着与他同名的众多的个体事物，每一类众多的个别事物都有一个相应的理念。这个相应的理念就是众多个体普遍的东西，是他们的本质，是他们的源泉。

②灵魂说与“哲学王”

a．柏拉图认为，灵魂包括理性部分、激情部分和欲望部分。理性是先天所成，得之于理念世界；欲望和激情是后天所成，是灵魂和肉体结合后的产物。

b．灵魂的这三种功能表现在教育方面，强调理性知识的重要性，贬低乃至否定感性知识的作用；教育在于发展人的理性、节制人的欲望。

c．依据他的灵魂说，柏拉图提出了“哲学王”的培养目标。柏拉图在《理想国》中构想一个理