【课题研究设计与论证报告】深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值1.课题提出与研究的价值(1)深度学习符合培养创新型人才的需要国家的的发展离不开对新时代人才的培养。基于此，我国在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确了教育改革的方向，提出了对人才培养的要求，强调提高学生的问题解决能力、善于探究学习的创新精神以及服务国家和人民的责任感是教育改革发展的核心。深度学习的发生是学习者认知、能力、情感、意志等全面发展的过程，知识创新能力及终身学习能力的高素质人才培养的要求。(2)自主游戏对促发幼儿的深度学习具有重要的价值我们知道，从1989年试行，1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》——2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》——2010年下发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,“以游戏为基本活动”的提法一字不变地在这些文本中给予强调。为什么在如此重2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求“理解幼儿的学习方式和特点，要珍视游戏特征和深度学习中所具备的积极探索、理解批判、知识建构、迁移运用等要素高度契合。幼(3)目前幼儿自主游戏中存在的问题游戏对于幼儿的生活与生命是如此重要，是学前教育的重要内容，是学前教育区别于其它阶段教育的重要标志，是最能彰显幼儿教育特色的部分。然而，我国当前幼儿教育实践中在贯2.文献综述“以游戏为基本活动”。幼儿每天在园的游戏时间也基本能保障在1-2小时，但他们在开展①自主游戏中自主程度不高杀了自主游戏的本意，扼杀了幼儿游戏的自主权利，导致幼儿在自主游戏中自主性不高，幼儿处于这种被压制和高控的环境中，天性无法彰显，更谈不上在游戏中的自主学习了。②自主游戏中挑战性不足教师们没能理解究竟什么是自主、为什么要让幼儿自主游戏；没有认识到幼儿是有能力的主体、是有多种需要的完整的人所以需要自主。因此，在自主游戏环节，教师们要么预设和干预过多、要么放任不管。导致自主游戏中缺乏有挑战性的问题情境，缺乏幼儿在自主游戏中的探究过程，导致幼儿在游戏中较长期地处于浅层次的游戏状态。③自主游戏中支持策略不足教师没有认识到幼儿是弱者所以需要成人适当的支持、帮助和指导。在幼儿游戏的过程中，教师对幼儿游戏行为的观察、解读专业能力较弱，还无法较准确地解读幼儿游戏行为产生的原因、已有经验及提供相关的支持策略让幼儿往更高层次发展，导致幼儿在游戏中缺乏深度游戏体验，未能在游戏中达成积极探索、理解批判、知识建构、迁移运用等深度学习的要素。(4)本研究以幼儿园自主游戏为切入点，试图理清幼儿深度学习的内涵及其特征，对幼儿的自主游戏情况进行实地观察，旨在了解、探宄当前找出其中可能存在的问题并对问题的归因进行分析，以此提出行之有效的策略和建议。不仅为一线教育工作者更好的掌握深度学习在自主游戏中的实践形态提供一定的理论参考，也帮助教师更好的支持幼儿在自主游戏中生发深度学习、幼儿园更好地践行“以游戏为基本活动”的教育理念、提升自主游戏的质量提供一定的参考和借鉴。(1)游戏与自主游戏的相关研究①有关游戏的研究在游戏的研究领域，瑞士心理学家让·皮业杰的游戏理论占有重要地位，他认为儿童游戏是其获得新知识和经验的主要途径，是为了适应年长者的兴趣和习惯所组成的外部世界。德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞认为人类剩余精力的无目的本能冲动其实就是游戏。美国心理学家霍尔持游戏复演论的观点，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身止的复演。德国心理学家格鲁斯提出了儿童游戏是对末来生活的一种准备、是为成熟作预备性练而是松弛、恢复精力的一种方式。川闫守轩(2002)游戏是作为人类生存与活动的基本方式，这是一个童能够展现生命存在与活力的舞台。臧洪君，李翠云(1998)对日本幼儿园游戏进行了研究，他指出，日本幼儿园组织游戏的指导思想和目的均从幼儿发展的实际需求出发；游戏活动的安排，在总目标之下的阶段性教育目标较明确，与各科作业活动及大、中、小班之间联系较密切：游戏活动充满“人情味”,重视游戏对幼儿情感、意志、品德等的陶治与熏染。王银玲认为幼儿园游戏的特点主要体现在幼儿园游戏发生的条件离不开成人的干预、社会群体背景与气氛的影响。因此，从已有关于游戏的研究可以看出，研究者通过不同的学科角度对游戏和幼儿园游戏进行了研究。并且可以看出游戏与幼儿园游戏是有一定区别的，并不能同一而论。②幼儿园自主游戏的相关研究国外有关自主游戏的研究时间较早，其理论成果也较为丰富，我国学者近些年也越来越关注自主游戏。自1989年起，我国在学前教育改革的过程中出台了一系列重要文件，其中无论是《规程》《纲要》或《指南》,都在强调幼儿园要重视游戏，这些政策法规不仅一步一步确立了正确的游戏观念，而且还进一步保障了幼儿游戏的权力。邱学青(2005)认为“自主游戏包含了幼儿园各种类型的游戏，自主游戏的概念的提出不是基于游戏的分类，而是建立在我们对游戏定义的基础上。”陈琦(2007)认为“幼儿园自主游戏是指幼儿处于特定的游戏情境中，从自己的兴趣与需要出发，在活动中为了满足快乐以及自身的兴趣，自由的选择，积极的交流，并使创造性得到充分发挥的过程”。王振宇(2016)认为“自主游戏区别于教师主导的工具性游戏，自主游戏指由幼儿自己发动的，且由自始自终掌控游戏权力都在幼儿手中”。凯夫(J.E.Kieff)和卡斯伯克(R.M.Casberque)认为，游戏是关注过程的，克拉思诺(L.R.Krasnor)和佩培拉(D.J.Pepler)指出“游戏是为游戏而游戏，玩就是目的。”加的发起者来看，幼儿的自主游戏是一种自发性行为，摩根(A.E.Morgan)和肯尼威尔 (S.E.Kennewell)认为“当游戏中有成人的环境创设或者外部引导支持时，幼儿游戏最核部需求，由于幼儿自身热爱游戏，幼儿的游戏不的”。从游戏的控制过程来看，幼儿的自主游戏是自我控制进程的行为。纽曼(EvaA.Neumann)认为“内部动机是确定游戏活动的重要指标之一，游戏活动要来自于游戏主体自身的需要”。克罗伊斯(R.Caillois)认为“游戏对幼儿而言不仅没有事先预定的步骤别指出幼儿在游戏中的具有自发、自由、主导等的选择游戏的材料、伙伴，自主制定游戏的规则、主题等，幼儿在游戏中能够充分发挥自己的主动性、积极性、创造性；另一方面，明确了幼儿的自主游戏没有固定的模式或者游戏类(2)深度学习相关研究述，他们依据个体学习与加工知识信息的策略将其划分为深度学习方式和浅层学习方式。Ramsden.P.(1988)在此基础上进一步提出了关于浅层学习和深度学习的相关理论，并且再次强调深度学习的核心特征是建构知识的内在联系。Biggs.J.(1999)进一步丰富了深度学习的内涵及理论，指出教师教学行为影响学生采用何种学习方式。至此，有关深度学习的研究不断增多，不同的学者对深度学习的内涵作出了不同的阐释，如VanB.Weigel(2005)在《EducationalMediaInternational》文章中指出，深度学习是通过批判新知识、新观点而将其同化吸收，可以将其定义为“通过探究性的学习共同体促进条件化知识和元认知发解知识信息，采用多样化的学习策略使零碎的新信息与原有认知结构相融合，以此解决真实环境中的困难问题，如大量涉猎各类书籍、整合资源信息、交流思想。在国内，有关深度学习的研究起步较晚，上海师范大学黎加厚教授率先对深度学习展开论述，他指出深度学习是有机体在剖析与批判的前提条件下获取新信息与知识，从而让原有认知结构获得扩充与丰富，并在问题解决情境中联系原有经验、应用原有经验进行决策和解决问题的学习。郭元祥教授强调深度学习的积极主动性、高阶思维能力的发展，且学习结果迁移性强。(3)自主游戏中的深度学习相关研究当前，学前教育领域关于深度学习的研究日益得到重视，但是细究其中针对自主游戏视角下幼儿深度学习的研究仍然相对匮乏，仅查阅到数量较少的相关论文。其中北师大冯晓霞教授在《游戏中的深度学习》以青岛实验幼儿园“五月的风”结构游戏为例分析了当前幼儿在游戏中进行深度学习存在的思维运用与知识建构问题，并提出了对应性的建议。南师大王海英教授在《幼儿园一日生活中的深度学习》基于案例“气温变化曲线图的由来”解读幼儿深度学习过程，用SOLO分类法下的幼儿学习过程对案例进行了解读，让我们看到幼儿从前结构到抽象拓展结构的深度学习的递进过程，对一日生活中深度学习的基本原则与过程逻辑进行了阐述。另外，福建幼儿师范高等专科学校许冰灵老师在《深度学习：从研究脉络到学习支持》从深度学习的研究进展、内涵特点、游戏的不同维度对促进幼儿在游戏中深度学习提出了可操性策略。自主游戏中的环境、材料、师幼互动等提供支持策略以更好地促发幼儿的深度学习和全面发(三)研究设计1.研究的目标、内容与重点(1)研究目标①明确深度学习和自主游戏内涵、特征、基本原则及过程逻辑，以促进幼儿深度学习为目标，研究教师如何在自主游戏中为幼儿深度学习提供支持策略，为自主游戏中如何促发幼儿的深度学习提供较好合理的研究依据。②探索深度学习与自主游戏支持策略之间的关系、融合要素、实践路径等，以深度学习聚焦自主游戏的价值，在自主游戏过程中深度具化学习支架，促进学习的真正、深度发生，在有效的支持策略的建构实践系列，实现深度迁移，力求自主学习习得效益的最大化，提升幼儿创造性解决问题和知识迁移运用能力，促进其高阶思维的发展，提升自主学习的意识。③依托课题研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的教学实践活动。(2)研究内容①幼儿自主游戏中深度学习现状的调查研究。②幼儿园自主游戏及幼儿深度学习的内涵与特征的梳理。③促进幼儿自主游戏中深度学习实践路径的研究。④影响幼儿深度学习的主客观因素的研究。⑤深度学习视角下以问题为导向的幼儿自主游戏支持策略的研究。⑥基于深度学习的自主游戏支持策略运用的效果反馈的研究。(3)研究重点聚焦幼儿的深度学习，围绕“以游戏为基本活动”“自主游戏”理念的落实，探索促发幼儿在自主游戏中深度学习的支持策略，研究运用的实践路径。2.研究的思路、过程与方法(1)研究思路界定“深度学习”“自主游戏”概念及内涵→明确深度学习和自主游戏特征、基本原则及过程逻辑，探索深度学习与自主游戏支持策略之间的关系、融合要素、实践路径等→借助问卷调查，进行实验校深度学习视角下自主游戏支持策略运用的调查研究→分析现状，剖析问题，探求原因→梳理自主游戏中促发幼儿深度学习的关键要素→建构深度学习视角下自主游戏支持策略的实践路径→进行深度学习视角下以问题为导向的幼儿自主游戏支持策略的实践研究→探索深度学习视角下自主游戏支持策略的实践，检验，调整→进行基于深度学习视角下自主游戏支持策略运用的效果反馈评价，总结提炼。研究设计思维导图(4)实施方案时间安排研究内容参加者分工研究成果形式准备阶段2021年5月——2021年9月①围绕研究主题，全面搜集文献资料，对资料进行分类整理，梳理要点，抽取研究切入点。①组织编写《深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究》参考资料集；②《深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究》开题报告。②撰写课题研究综述。③根据设计的研究主题，撰写课题申报评审材料。④成立课题研究组织机构，组织相关学习活动，明确研究目标、安排。⑤召开课题研究成员小组会，进行课题研究具体措施、任务分工布署。⑥若立项，撰写开题报告，在课题组专家的指导下进行课题开题论证，进一步完善研究方案。实施阶段[第一阶段]2021年10月——2022年8月①明确深度学习及自主游戏的基本特征、逻辑架构与实践路径，自主游戏中促发幼儿的深度学习的关键要素。①《深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究》调查问卷、整理数据、分析调查结果；②②借助问卷调查，进行实验校深度学习视角下自主游戏的支持策略的调查研究，确定实验切入点。全体课题组成员③分析现状，剖析问题，探求原因；分析影响幼儿深度学习的主客观因素。全体课题组成员④深度学习视角下幼儿园自主游戏现场观摩，专家指导。全体课题组成员指导专家⑤聚焦“深度学习”,开展自主游戏的实践与研讨。全体课题组成员⑥相关理论学习读书沙龙；建立课题研讨云平台，撰写研修随记和反思。全体课题组成员⑦课题研究中期评估。[第二阶段]2022年9月——2023年5月①深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究》优秀案例集；②讲座；③自主游戏观摩研讨；④论文。②课题实验校、实验班幼儿深度学习案例分享。林雅萍、吴慧惠李伟琼、郭碧虹③课题研究得出的支持策略等结论的反馈、修正。全体课题组成员④阶段总结，结集印制优秀游戏案例集等。总结阶段2023年6月——2023年9月①课题组收集整理课题研究的数据、资料，并进行统计分析、分类整理。①深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究》研究印记；②论文；③案例随笔；④读书心得；⑤《深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究》结题报科学提炼自主游戏中促发幼儿深度学习的支持策略。全体课题组成员④结集印制印记。⑤撰写课题结题报告，做好课题结题工作。⑥课题研究成果的进一步推广，并组织开展《深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究》优秀游戏案例分享展示活动。施(3)研究方法①文献研究法：通过利用中国知网、维普、万方等搜集并阅读有关深度学习及幼儿园自主游戏的书籍、期刊杂志、硕博士论文等资料，了解国内外关于深度学习和自主游戏的研究现状和趋势，认真学习专家学者的观点和研究思路，对前人的研究成果进行总结、汲取并在此基础上进行研究展望，结合自己的认识进行深入的思考，充分利用这些信息，为分析论证幼儿园自主游戏与深度学习之间的关系提供理论依据方向。真实情境中发生的现象或者