五年级上册语文导学案-20精彩极了和糟糕透了人教部编版

五年级上册语文导学案-21《古诗词三首》人教(部编版)21古诗词三首导学案设计课题古诗词三首课型新授课教学目标认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等 6个字。有感情地朗读课文，背诵课文，默写《枫桥夜泊》 。通过有感情朗读，感悟诗词描绘的画面，体会作者当时的心情，感悟诗人、词人所表达的不同情感。诵读古诗词，体会古诗词中对景物的静态描写和动态描写。教学重难点通过抓住重点词语及意象，边读边想象，体会古诗词语言的优美、生动。感悟画面，体会诗人、词人抒发的思想感情。课前准备制作多媒体课件、准备古诗词朗读动漫。 (教师)预习字词，朗读课文，搜集作者资料和描写四季景色的诗句。 (学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、以“秋”为题，且诵且悟(用时：5分钟)课件岀示描写秋天的诗句，指名朗读，引导学生质疑：这些诗句都是描写哪个季节的？你发现了什么？♦银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。♦自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。♦八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。♦月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。引学：一切景语皆情语，古往今来，多少诗人吟诗抒情，寄情于景。我们现在来认识两位诗人。(1)大声吟诵，交流发现：同是写秋天，但诗人抒发的情感有喜有忧，前两句抒发乐秋之感，后两句抒发诗人悲秋之怀。(2)多种方式朗读，读出诗人喜和忧的不同情怀。重读重点字，体会情感。(轻、扌卜，胜春朝，怒、卷，愁)韵律朗诵。师生接读，试背。了解诗人王维和张继。根据课前搜集的资料来汇报诗人生平。交流发现：王维是一位心胸豁达的诗人，常写乐山乐水的诗；张继仕途不顺，郁郁寡欢，常写诗抒怀。课前岀示秋天主题的诗句，意在引导学生从诗句中捕捉诗眼，体会诗人抒发的不同情怀。但不必让学生具体说岀每句诗抒发的情感，只需整体把握喜和忧即可。二、初读古诗，1.出示《山居秋暝》和《枫桥夜泊》。1.对照大屏幕，自由读课文。(1)读准字音和停顿。1.教师根据学生自由朗

学习生字(用时：10分钟)引导学生自由朗读。初步感知：两首诗中诗人心境是否相同？检测朗读，夯实字词。指导写字。指导学生有感情地朗读，整体感悟。(2)交流发现：《山居秋暝》以喜为主，《枫桥夜泊》以愁为主。抽读古诗，汇报要注意的字音、字形强调：“泊”是多音字，在本课中读 boo观察教师范写，认真练写。朗读感悟。读情况，引导抓住诗眼初步体会诗情，不必要求太高。检测字词可运用小组交流汇报的形式，教师适当点拨。初读古诗，指导学生读好停顿，也可利用范读来正音。三、自主研读，感悟诗意(用时：15分钟)课件出示《山居秋暝》和《枫桥夜泊》两首诗，对比阅读。指导学生先自由读，再找到两首诗分别描写了哪些景物。巡视指导。出示《山居秋暝》，倾听发言，适时点拨，启发想象画面，指导朗读。引导学生抓住景物想象画面，朗读第一、二句，体会静态美。引导学生围绕第三、四句，体会林间灵动之美。指导学生回顾并有感情地朗读全诗，再思考：诗人抒发了什么情感？出示《枫桥夜泊》，倾听发言，适时点拨。(1)引导学生抓住景物和诗眼汇报读书收获，并适时鼓励评价。自由读两首诗，展开交流。动笔画出两首诗中所描绘的景物，抓住关键词理解古诗所描绘的景色。自主学习，写一写批注。汇报《山居秋暝》读书收获，并说说自己的理解。(1)找到诗中描绘的景物：空山、新雨、明月、清泉。这几种景物构成一幅优美的林间秋景图。有感情地朗读第一、二句，读岀恬静之美。⑵抓住“喧、浣、莲、舟”理解诗句中描绘的动态美。借助图画，描绘画面，读岀灵动之美。把体会带进古诗中，读出自己的理解，体会诗人的情感。围绕《枫桥夜泊》进行读书汇报，说说自己的理解。(1)汇报要点一：写月写的是“月落”，写乌鸦写的是“乌啼”，写霜写的是“霜满天”，每一种景物都透露着凄凉愁苦之感。对比两首诗，要重在引导学生发现两首诗的相同点和不同点。在读书中，启发学生用想象画面的方法来写批注。

相机板书：月落、乌啼、霜满天、渔火。(2)指导学生从诗中找到作者什么时间，什么地点，听到什么，学生从中感受到什么。相机板书：寒山寺、钟声。个别读。读第一、二句，读岀凄凉之感。抓住诗眼“愁”，试着理解诗人愁什么，再读好这两句话。(2)汇报要点二：诗人卧于客船中，夜半时分，听到寒山寺中的钟声声声入耳，一种孤寂的愁绪令人彻夜难眠。个性朗读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。围绕钟声，进行想象："钟声”让诗人在这个难眠之夜想到了家乡，想到了自己的抱负、想到了未来的前途……汇报月落、乌啼、霜满天时要结合画面想象理解诗句的意思，不要生硬地叙述古诗的意思。汇报《枫桥夜泊》后两句时，教师要让学生提炼出学法，即抓住时间、地点、事件来学习古诗，联想、体会诗人的情感。四、抓住意象，升华主题(用时：10分钟)总结：回眸已千年，枫桥边，物是人非(擦去板书的月落、乌啼、霜满天、渔火、寒山寺)，不变的是钟声。岀示有关钟声的句子，引读。所以300多年前的诗人王士祯写道一一600多年前的高启写道一一800多年前的陆游写道一一引思：为何这么多诗人相隔数百年，也喜欢写钟声？结合板书，围绕钟声诵读诗句。接读。十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。一一《夜雨题寒山寺》清•王士祯几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。 《泊枫桥》明•高启七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。 《宿枫桥》宋•陆游探究：是张继第一个写到了寒山寺钟声，他为后人启思，使人情感共鸣。此环节可以理解为以文带文，由诗中意象“钟声”带岀在张继之后再写钟声的诗句和诗人。教师在教学时应梳理好语言，引读诗句，层层升华情感，催发学生对诗人张继的敬佩之情，对诗中钟声的共鸣。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示

一、学法迁移，导入新课(用时：10分钟)导入：学习古诗词，我们要善于抓住诗眼，品味诗情。这也是我们上节课在学习古诗的时候用到的方法，这节课我们继续使用这样的方法学习一首词一一《长相思》。引学：这是一首词，句式有长有短，所以又叫长短句。这首词又抒发了作者的什么情怀？让我们先扫清字词障碍。出示学习提示。自由读两遍，读准字音。指导识记多音字“更”。交流总结：运用抓住意象品读词句的方法可以帮助理解诗情。倾听教师介绍，了解《长相思》的体裁。初读，按照学习提示自学生字。读词，读准“榆、畔、聒”等的读音。了解“更”在本课的音及义。教师根据学生自由读的情况，弓1导抓住诗眼初步体会诗情，不必要求太高。检测字词可运用小组交流汇报的形式，教师适当点拨。初读词，要指导学生读好停顿，也可利用范读来正音。二、自主研读，理解内容(用时：20分钟)指名读《长相思》，顺势学习这首词。课件出示上阙：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。(1)指名朗读，思考：上阕写了哪些景物？⑵交流：从哪些词可以看出这些景物向我们传递岀怎样的情感？说岀感受。(3)小结：诗中的景物也叫意象，关注意象，读好句子，我们可以体会诗人的情感。再读上阙，体会情感。课件岀示下阕引导学生自学：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。(1)岀示自学提示，指导学生学习。共同学习上阕。一名同学朗读上阕，其他同学注意找到上阕中写到的景物：山、水、榆关、灯。小组交流汇报。两个“一程”写出了山水迢迢，路途遥远，从中可以感受到诗人怀揣忧愁。(读“山一程，水一程”)从“夜深千帐灯”感受到孤寂愁苦的情绪。(读“夜深千帐灯”)带着自己的体会读读上阕。如：三名同学分别朗读，全班齐读。根据自学提示，自学下阕。(1)自由读下阕，动手圈画词中意引导学生慢读句子，边读边品味景物及关键词。把握学生交流的要点，在说不透彻时，教师加以引导并梳理语言。同时，注意让学生读岀自己的个性体验。

巡视指导学生的读书和批注。聆听学生回报，相机指导朗读。象。抓住词语，理解意思，读出感受，写岀读书批注。汇报要点：“风、雪、乡心、故园”这些景物是下阕所描写的。“风雪”“一更”从环境的恶劣烘托诗人的凄苦愁绪，那声音整夜未停让思念家乡的心无法入睡。(多人朗诵下阕)3.学生自学下阕的前提是学会上阕的学法，即找意象、品词、说感受、读出体会。教师在教学时，着重引导学生进行有感情地朗读，体会诗人的情感。处理朗读可以尝试配乐、慢读、节奏变化、轻读个别词等方法。三、指导书写，积累语言(用时：10分钟)岀示本节课要写的生字“榆、畔”，指名读。提供自主学习写字的机会。教师示范写个别字，相机指导。巡视，订正学生书写。出示诗词，再次朗读，积累。观察生字在书写时需要注意的地方，想一想怎样才能把字写得正确、美观。交流发现这两个字都是左右结构的字，左窄右宽。自主书写。观察教师的范写，练习并对照，发现问题自主订正。有感情地朗读，熟读成诵。指导书写时，先引导学生观察生字的结构、关键笔画所在的位置及书写注意事项。范写时，要引导学生认真观察教师执笔的姿势、运笔的动作，感受汉字的结构美。注意整合同样结构的字的相同写法，引导学生在书写时做到行款整齐，有一定速度。五年级上册语文导学案-20《精彩极了和糟糕透了》人教（部编版）20* “精彩极了”和“糟糕透了”导学案设计课题“精彩极了”和“糟糕透了”课型新授课：1.会认“誊、励”等7个生字。教学目标2.指导学生有感情地朗读课文。理解含义深刻的句子。3.引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式。教学重难点1.体会课文中含义深刻的句子的意思。2.从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。1.制作多媒体课件。（教师）课前准备2.搜集关于作者巴德•舒尔伯格的资料。 （师生）3.回顾生活中父母表达爱的不同方式。（学生）课时安排1课时教学过程教学环节教师指导学生活动教学提示教师从课文题目入手岀示题目，引读课文题目，设疑：读题释疑。引岀问题时，要及时梳理学一、出示课题，1.这篇文章的题目与我们以前学1.小组交流题目的特点。（这篇文引发质疑（用过的文章题目有什么不同？章的题目包含了一对反义词，还生提岀的问题：父母的评价时：2分钟）2.看到这个题目，你想知道什么？（提示学生注意引号的作用。）分别加了引号。）2.由题目展开联想，自由质疑。为什么会不同呢？父母的评价对“我”产生了怎样的影响呢？二、初读课文，1.组织学生自由读课文，同桌间交流在预习过程中遇到的不认识的1.轻声读课文，借助工具书自学生字，掌握生字的音、形、义。要先给学生充足的时引学字词（用时：7分钟）字、不理解的词。检测学生掌握生字词的情况。指生轮流读课文，检测学生是否能把课文读通顺、读流利。小组合作学习：读准“誊、歧、谨”的读音。朗读课文，全班评价、纠正字音。间去自由读课文，再与小组同学交流预学案上的内容。

这样互学互助，有助于提高学习效率。三、再读课文，理清层次(用时：5分钟)组织学生用批注的方法自由读文，多媒体岀示自读要求。文章是按怎样的顺序记叙的？课文可以分成哪几部分？本文主要讲了什么事？组织学生交流。提示学生找一找表示顺序的词语，说一说自己的发现。指导学生用简洁的语言概括课文的主要内容。默读课文，在书上作批注，有疑问的地方做好标记。小组讨论交流汇报，理解课文内容，解决疑问。理清文章的顺序。(通过“八九岁的时候、几年后、这些年来”等词语可发现本文是按时间顺序写的。)概括文章的主要内容。教师要引导学生按照阅读的规律进行阅读，领会概括文章主要内容的一个方法：先理清文章的记叙顺序，然后弄清是分成几部分写的，每一部分写了什么，最后把各部分内容概括成文章的主要内容。四、品读课文，体会情感(用时：11分钟)组织学生进行小组合作探究学习。阅读思考：作者是如何看待父母的评价的？组织学生交流，八九岁时的巴迪是如何看待父母的评价的。(1)当“我”写了第一首诗后，巴迪听到父母的评价之后有什么反应？相机指点：对妈妈赞扬的感受 自豪、兴奋；对爸爸批评的感受 伤心透了。指导朗读：前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。组织讨论：面对同一首诗，为什么父母会有不同的评价？师生合作分角色朗读。教师引读。组织学生交流，几年后巴迪是如何看待父母的评价的。指导学生：(1)找一找体现人物思想变化的句子。带着问题自由读文。同桌讨论：从课文中找出“精彩极了”和“糟糕透了”这两种不同的评价对巴迪产生的巨大影响，画出相关语句，并进行批注。交流体会。抓住描写巴迪心情的词句汇报。(得意扬扬、迫不及待、整个下午我都怀着一种自豪感、满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上、实在等不及了、紧张极了、眼睛湿润了、头也沉重得抬不起来、再也受不了了、失声痛哭。)想象作者的内心，读岀作者截然不同的、非常强烈的感受。1.引导学生探究学习时，要按照巴迪成长的三个阶段来品读课文，在品读、讨论、情境体验中，层层深入地引导学生理解课文。对父亲的“糟糕透了”的评价可从两个方面来理解：一方面因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑更多的是诗的本身质量；另一个方面因为

想一想从中读懂了什么。说一说你的理解与感受。读描写巴迪父母的语言的句子谈体会。(对巴迪的评价都是岀于对他的爱，只是爱的方式不同。母亲是鼓励式的评价，而父亲则是提醒式的评价。)在分角色朗读中感悟父母之爱。4.交流句子：“几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。”抓住“不得不”说说自己的理解。(巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。作者是不情愿的，但又没办法。)父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”。2.在组织讨论时，要让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，引导学生抓住对人物的动作、语言和心理活动描写的语句，读岀母亲坦露的爱，读岀父亲深沉的爱，读岀作者由喜到悲的失落心情。五、悟读课文，升华情感(用时：10分钟)多媒体课件岀示重点语句，指导学生朗读，思考：为什么成年后“我”越来越体会到当初是多么幸运？指导学生感悟第16、17自然段中含义深刻的句子。解读“幸运”：同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉，他们对“我”的爱使“我”更加有信心，更好地进步。设疑：“我谨慎地把握住我生活的小船”中的“小船”指的是什么？作者为什么把爸爸和妈妈的评价比作风？引导学生带着对这两种爱的感悟，再次朗读课文第16、17自然在朗读中体会“我”的幸运体现在哪里。慈祥的母亲给了“我”什么？严厉的父亲又给了“我”什么？小组交流。(巴迪的幸运表现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的鼓励，使他在写作上有了力量和自信；父亲严厉的批评是一种1.教师可岀示句子进行对比,体会“越来越”这个词在句子中的作用。让学生懂得读书的时候就要抓住重点词句，反复揣摩，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。

段。交流小结：爱的方式不同，但目的却是一致的。组织讨论：联系自己的生活实际，说说你的父母对你的爱属于哪一种形式，长大后的巴迪理解了父母的评价，你是否理解了父母或师长对你的爱。防止他误入歧途的平衡力量，是一种警告和激励