高中物理教学课例《楞次定律-感应电流的方向》课程思政核心素养教学设计及总结反思

高中物理教学课例《楞次定律－感应电流的方向》教学设计教学课例名称教材分析教学目标《楞次定律－感应电流的方向》重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关（1）知识与技能a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。b）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容c）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律（2）过程与方法a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能（3）情感态度价值观培养学生勇于探究的精神；参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。识楞次定律；1、绝大多数同学没有刻苦的学习精神，通俗的讲2、长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。3、本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。教学是最佳的途径。5、探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。教师教学方法和学生学习方法教师教学方法：自主探究，启发导学，双案合一7.教师教学流程示意图本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了教学策略选择与设计学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，维与教师的引导共振。放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。一、实验引入，激发探究的欲望。教学过程）：灵敏电流计的指针左右来回摆动。由那些因素决定？遵循什么规律？我们需要通过实验来探究这个问题。二、学习新知，开始探究过程。1、教师启发，完成电流方向的指示设计们首先要做的什么呢？生：感应电流方向的指示。生：学生的回答可能有以下两种情况：A：利用电路改装实验中的表头，没有电流时，指B：利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连二极管的导流方向一致。柱，或者是电流方向与二极管发光的关系？生同学之间交流，共同完成设计，对不同的结果给予适当的可行性评价）师从同学的设计中，找到最佳合理设计）如图并做简要的交代。2、教师主导，完成实验方案设计和数据收集第一步要做什么？生：取来样品分析电流，并用相应的仪器来指示师：可以设计那些方案来实现呢？生交流互动，依据电磁感应现象，可能性最大的两种设计如下图所示）接器材并完成实验结果记录（两种方案，设计两种学案）师多媒体结果显示）生对不同的实验方案，续填实验记录）甲乙感应电流方向感应磁场对原磁场的作用3、师生共同分析，从个性中找出共性，总结规律（先由小组汇报的结果，并给予积极的评价）教师引导：产生感应电流的条件是什么：生：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化。师：请大家总结一下，磁通量的变化存在几种情生：两种，增加和减少当磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场同向，“弥补”磁通量的减少；通俗的讲，磁通量增加不行，磁通量减少也不行，用一句话可以怎样来描述呢？通量的变化”。要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律”9.板书设计楞次定律－感应电流的方向感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化,这就是楞次定律.判断感应电流方向的步骤：2判断穿过闭合电路磁通量的变化情况；3根据楞次定律判断感应电流的磁场方向；4根据安培定则判断感应电流的磁场方向.1、教学有法而无定法。时代在变，观念在变，学变化，是其应该具有的特征。2、教育是事业，教育是创新，教育是艺术。探究式教学最能体现新的课程标准和教学理念的地方采用才是最合理的选择。4、探究式教学围绕问题展开，并不是教师提出一课例研究综述主要要呈现探究的要素，体现探究的过程和方法。5、对不同的学生，设问要做到“起点定方向，落6、在课堂探究的过程中，教师要尽可能预见可能持学习的习惯。二教学诠释1．教学内容的较高层次说明总要阻碍相对运动。2.对学生作业的说明（A）．查阅相关资料，了解楞次的生平事迹，你从他身上学到哪些优秀的品质。（B）．从不同角度来理解楞次定律的内容。（C1）、根据楞次定律知感应电流的磁场一定是：流的磁场反向；C、阻碍引起感应电流的磁通量的变化D、与引起感应电流的磁场方向相同（C3）如图所示,竖直放置的长直导线通以恒定电流,有一矩形线框与导线在同一平面,在下列情况中线圈产生感应电流的是().(A)导线中电流强度变大(B)线框向右平动答案（C1）C（C2）A（C3