“双减”背景下高中数学教学的实践探索 论文

“双减”背景下高中数学教学的实践探索【摘要】高考数学对学生的要求逐渐从知识层次向能力层次在转变，在“双减”背景下，高中的数学老师应当适当转变自身的教学方式，提升数学教学的效率和质量。基于此，笔者对于“双减”背景下高中数学实践的提升策略进行了探究。【关键词】“双减”；高中数学；2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），指出将学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。所以对于课堂的教学“高效”以及课后服务的“深度”就显得至关重要了。一、高中数学学科的教学现状进入高中后，学生首先感觉到的是时间的不够用，很快就会发现初中那种屡试不爽的方法行不通了。初中的知识较浅，学生只要记记背背基本就能掌握。高中知识的深和灵活是初中所不能比的，这就对学生提出了更高的要求了。单单的“题海战术”只会让学生迷失在题海中，失去方向。学习是有方法的也应该是有方法的，否则就像大海中失去方向的船只，永远到不了彼岸。所以，学生需要的是深度的思考，以及归纳总结。这样题目才会越做越少，知识间的框架才会越来越清晰。高中时间较为紧张，不只对学生对老师也是。课上有各种各样的题型，课外有紧逼着的教学进度。在这种情况下，老师要想在有限的时间内让学生掌握更多的知识，填鸭式教学就成了首要的方式，满堂灌称为了常态。这就往往忽略了学生本身的需求。枯燥无味的课堂会使得教学的效果大打折扣。老师在前面卖力的讲，学生看似认真的听，你会发现回答问题时所有问题就暴露无遗了。这种传统教学模式不利于培养学生的学习技能，容易固化学生的思维方式，而这些刚好是学生所需要的。除此之外，老师的满堂灌还不利于教师和学生之间的交流、沟通，使学生会有种与老师的距离感。在遇到困难时羞于向教师请教，不利于学习效率的提升。二、“双减”背景下课堂教学实践的原则1.因材施教，教学方法的多样性原则对高中生来说，他们来自不同的家庭和学校，有着不同的教育和生活环境。学习方式的不同，思维方式的差异，意味着学生的接受能力和学习能力是不同的。在这样的情况下，如果教师采用统一的方法对待不同的学生，可能会使得学习能力比较弱的学生跟不上进度。长此以往可能会丧失对学习的信心，出现偏科或者厌学的情况。为此，教师在进行教学的过程中，应当遵循因材施教的原则，尊重学生的差异性，让不同层次的学生都能够得到应有的成长。2.关注过程，评价的多样性原则分数论输赢的时代，教师往往更加注重学生学习的结果，这导致教师往往忽略学生在学习过程中的进步和成长。在加之高考的因素，学校、家庭、社会的压力，最终都加注在学生的身上。学生如果不能够调整好心态，对他的成长是非常的不利。所以，学生对老师是怎样看待他们以及他的成绩的是非常敏感的。在“双减”背景下，教师更应该关注学生的学习过程以及在其他方面的表现。帮助学生树立自信，成为更好的自己三、“双减”背景下课堂教学实践策略1.在课堂教学上做“加法”在课堂教学上做“加法”，要做到课上应教尽教、学足学好，就必须强化课堂主阵地作用，向内深挖潜力，在原有基础上再加措施，加大校本研训力度，着力提升教师的教学能力。改革重复低效的教学模式和方法，向课堂45分钟要效益，努力让课堂绽放精彩。高中知识较之初中要多了很多深了很多也更加灵活了。传统教学模式下，经常出现的教师为了节省时间代替学生回答问题的教学方式，已经不能满足学生的需求了。“双减”政策实施以后，新课改强调了学生的课堂地位，要求学生都能在课堂中实现自我发展。这就对老师的教学方法进行了要求。使用情境教学法不仅能体现学生的主体地位，还能有效地调动学生积极性，增强学习的内驱力。因此在进行教学时，教室可以通过创设问题情境对学生展开教学。例如，我在讲解立体几何中内切球问题时，制作了动画课件，还让学生用筷子扎了几何体，让学生能够多角度的理解相切问题。我在讲解圆锥曲线时，就用找一个纸板，在上面用两颗钉子固定了一根绳子的两端，让学生感受到曲线的形成过程。让学生在脑海里以画面的形式记住曲线的形状。这样的记忆才是有效的、深刻的。2.在作业设计上做“加法”作业设计和管理能力，包括作业内容与形式的设计，以及作业数量、难度、广度、效度、完成时长等，好的设计可以让作业凝聚智慧，让练习张扬个性。首先，作业设计要紧跟知识点。知识点是一节课的重点，也是学生的易错点。紧跟知识点的习题，要能够帮助学生加深对知识点的理解。其次，作业设计要有层次感。层层递进的题目设计，会让学生从不同的角度去看待知识点，会让学生的思维活跃起来，也能够让学生体会到知识点的百变。最后，作业设计要有系统感。作业设计的系统感，来自于知识点的系统感。零散的知识点，容易出现上课都能听懂，题目一看就不会的情况。更严重的会出现做晕车的情况。这些都是由于学生没有真正的明白知识点，或者知识点之间的关系不清楚导致的。我在设计作业时，首先会精简习题，毕竟课堂时间有限。其次，我会根据题目的难易程度进行排序。最后，我再考虑讲解的方式，怎样才能让学生更容易理解。通过这样的种种设计，让作业更丰富，也更能够帮助学生对知识点的理解，锤炼学生的思维能力。3.在课后服务上做“加法”课后作业是教学环节，是学生学习的必不可少的一部分，是教师针对当天所教内容以及学生接受情况有针对性的布置的习题，是让学生对所学新知识的及时巩固。在学生完成作业的同时，也锻炼了学生的意志品质，培养了学生的思维，更好的让学生将课堂所所学知识应用到生活当中。实行课后服务全覆盖，对学生进行适度的作业指导或面批面改尤为重要。在作业指导方面尤其要注重的是方法的指导和最终的总结。（1）引导学生深度思考双减”是为了减负，而深度思考不一定会增负。事实上，“双减”与深度学习的关系不但不是对立的，而且还应该是殊途同归的。学习不仅要知其然还要知其所以然，浮于表面的学习只会让学生学的一知半解。只有经历过深度思考的知识才是深刻的、形象的。教师在辅导学生作业过程中要引导学生思考：为什么自己在最开始的时候，没有想到这种解决问题的方法？教师是通过怎样的思维方式想到解决问题的方法的？例如，我在讲解数学问题时，首先会让找位学生一句句的读题。说出从每句话中知道了哪些信息，最后再思考信息之间有什么样的联系，进而建立相应的关系最终将问题解决。通过这样的方法，让学生学会分析问题整理问题的能力，懂得遇到问题该怎样思考，最终达到举一反三的效果。（2）引导学生对知识进行建构在“双减”政策的背景下，进行数学深度学习课堂的构建，要求教师必须帮助学生构建相应的知识结构，引导学生对知识进行系统化学习，在学习的过程中建构系统化的理解和记忆网络。这些是学生能够熟练的应用知识点解决问题的关键。高中知识较为灵活和综合，系统的知识体系会让学生解决问题时更加的得心应手，所以知识的建构对于学生来说就至关重要。教师除了通过在教学过程中设计教学情境，还能引导学生在数学学习过程中更加投入，更具有参与感，帮助学生感受数学知识的乐趣，这种轻松愉悦的课堂氛围也符合素质教育要求。综上，教师需要深入研究“双减”政策的内在含义，确定“双减”政策下课堂变革的基本方向并围绕核心素养理念科学设计数学课程，构建完善的、体系化的数学课程，并站在教师视角，寻找高效深度课堂教学的实践策略，提升学生的能力，进而实现数学课程质量提升，彰显“双减”政策下教育的尺度和