“双减”背景下提升小学英语教学策略初探 论文

“双减”背景下提升小学英语教学策略初探摘要：“教学策略”是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。在小学英语课堂中要提升教学策略，教师在情感上要实施情感教育，在业务上要整合教学资源，更新知识结构，在教学过程中要面向全体学生设计有效的教学活动、还要采取多样化教学评价等关键词：“双减”政策小学英语教学策略双减政策的颁发，以及素质教育的逐步深入，新课程改革的全面开展，让我们明白学英语是通向世界的窗口，更是国家发展和改革开放的需要。然而，我们的英语教育仍然存在许多突出问题，而教师如何不折不扣的有效落实教育部“双减”规划精神，解决我校英语课堂中出现的各种问题，笔者也认为需提升英语教学有效策略，实施英语有效教学。在“双减”政策下，对小学英语课堂教学进行全方位改革是非常必要的。它就是要求教师务必高度关注学生在课堂上的学习效率，并减少对学生课后时间的占用，减轻学生在放学后过重的压力。在这种情况下，教师不仅要保证教学的效率，更要保证教学的质量。从学生层面上来说，要求教师要了解学生思考、学习的过程，还要了解学生在课堂教学中的情感体验，更要了解学生的学习方法和心理承受力等，只有这样才能保证因材施教；从教学内容上来说，教师可以对学生所学的知识进行分层化处理。学生可根据自身接受能力的有所不同，有选择的去学习自己感兴趣的知识，让每一个学生都能在课堂中有所思考和收获；在教学方法上来说，要求教师对教学内容有了全面的掌握之后，设计丰富多彩的课堂教学活动，以激发学生的学习兴趣。这些教学设计一定要注重活动的有效性，不能流于形式。在完成既定的教学目标的同时，最大程度的培养学生的基本能力，最终圆满完成教学任务；在作业的布置上来说，教师要尽量避免出现机械化无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背，反复抄写的练习；从作业的设计上来说，要符合学生的年龄特点和心理规律，形式应多样化，减少单调书面作业，应该增加更多实践性，操作性等体验作业。一、“教学策略”的含义“教学策略”是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。二、“教学策略”的基本特征1.综合性。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。2.操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。3.灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行。三、“双减”背景下小学英语教学策略提升的实施（一）实施情感教育是提升教学策略的坚定基石布鲁姆情感教育中提到，学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣和兴趣的学生，或者比对那些学习资料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。而作为有多年教学经验的笔者来说：1.要满腔热忱爱学生，全心全意服务于学生要使学生学好英语，必须关心，爱护学生。在多年的教学生涯中，笔者和学生建立了深厚的情感，今年一位考上大学的学生对笔者说：我小时候那么调皮，上课不听，下课跟同学打打闹闹，但老师您从来没有放弃我，一点一滴的帮我查缺补漏，从此我就爱上了英语！像这样的例子，不胜枚举。但作为一名普通的教师，这只是做了应该做的事而已，却受到孩子们发自内心的感激，这还有什么理由不为孩子们付出所有呢？笔者从教19年，无特殊原因，从未迟到早退，用一颗真心对待每一位学生，因为教师的一言一行都会在学生心中留下深刻的印象，教师的表率作用是无言的激励，教师认真负责的态度更激励着每个孩子奋发向上。2.在教学中要面向所有的学生。笔者在教学过程中还发现，教学要面对全体学生，不能只注意那些尖子生，而忽略了中等生和后进生。对于尖子生笔者会提高要求，让他们在课堂上“吃”上的饱，还要“吃”的好，笔者经常要求这些学生用所学英语对本课主题进行“thinkandsay”，这对英语的综合能力要求很高；对中等生，笔者会要求把所学的单词以及句型熟练掌握和运用；而对后进生，笔者会要求他们先熟读课文，再背诵最基本的单词，最后再应用。这样才能保证每一个孩子都不掉队。（二）整合教学资源是提升教学策略的有效方法前苏联教育家卡连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉刻板，甚至是吹毛求疵，但绝不能原谅他不学无术。”在“双减”政策下，教师更应该研究教材，把教材吃透。沪教版小学英语教材按“话题，功能，结构，任务”编写体系；教学内容浅显易懂，重点突出，题材符合实际，贴近学生生活；教材活动，设计多样。较好的体现了“由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步扩展，点面结合，不断复现”的原则。这就对施教者提出了更高的要求。1.教师应整合现代教学技术与传统教学手段2018年4月，教育部启动实施教育信息化2.0行动计划，提出大力提升教师信息素养。而在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，更应积极利用其他课程资源，大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，充分发挥信息技术的优势，才能促进教学的有效性。我们学校对每位老师进行培训，确保每位老师能够熟练掌握这一技能，学校现已实现了“班班通”，每个班级都配备了多媒体电脑，并配置了各种英语教学光盘，在日常英语教学中，教师学生已经离不开多媒体课件的帮助了，因为其直观性、形象性、对语境的创设功效是其他教学手段无法比拟的。但同时，我们还要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，如：直观教具和实物、报刊、杂志等，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，协同互补，发挥各自的实用价值，促进教学技术体系整体协调发展。【案例展示一】：Funnycartoons是上海版《牛津小学英语》3BModule4Unit10中的内容，以描述有趣的动画片为主题，教师力求在多媒体教学环境下，结合图片实物等常规教学手段最大限度地创造语境，发挥学生语言交际的主动性和交际性。教师首先在黑板上用简笔画画出这一课的主要人物Beebo；再用传统卡片的方式教授本课新单词knee,toe,head,hand等身体部位的单词，再用最自然的方式教授句型Hehastwobighands；最后，多媒体展示了一系列孩子们最喜欢的动画片——《小猪佩奇》、《迪迦奥特曼》、《灌篮高手》、《巴啦啦小魔仙》，学生强烈地感受到了视觉上的冲击，情感意识上得以升华。本节课中，现代教学技术与传统教学手段交相辉映，创设了真实有效的语境，给学生语言发展、个性思维提供了广阔的空间，很大幅度地提高了教学效率。2.教师应更新知识结构（1）教师必须加强专业基础知识的学习，注意语言现象的变迁，因为语言是发展的，新的语言现象不断产生并被容纳吸收。例如：already这个单词通常表示“已经”，和现在完成时连用。already一般用于肯定的陈述句中，常放在句末或助动词之后。但随着英语的不断发展，我们现在经常看到already用于疑问句中，表示期待得到肯定的回答或表示惊讶等。eg：Hashealreadygotup?这时候是希望得到肯定的回答。再例如：形容词的最高级前要加上定冠词the。形容词比较级前不加定冠词the。但下面的却是特例“Maryisthetallerofthetwogirls.”面对这些情况，施教者一定要认真思考，查阅有关工具书，分析比较然后做出最合理的解释。（2）教师要重视语言知识的传授，又要加强跨文化意识的渗透。在沪教版教材中每个模块的每个单元都有CultureCorner，让学生更多的了解和体会中西方的价值观念和思维习惯以及语言表达方式上的差异，我们要注意比较英美文化与中国文化的不同。最常见的就是亲属称谓，在英语的亲属宜家庭为中心，一代人为一个称谓板块，只区别男性，女性，却忽视配偶双方因性别不同而出现的称谓差异，似乎这样显得男女平等。如：英文uncle,unat,而中文“舅舅，叔叔，伯父，姨父，姑父，阿姨，姑姑，伯母，舅母”。再比如：“谦虚谨慎”是中国人的传统美德，对别人的恭维和夸奖应是推辞。如：“您的英语讲的真好。”“哪里，哪里，一点都不行。”而西方人从来不过分谦虚，对恭维一般表示谢意，表示出一种自强自信“YoucanspeakverygoodEnglish.”“Thankyou.”作为施教者，必须尽可能的去理解该语言国家的文化，风格，历史等背景知识，注意对比不同国家的文化差异，指导学生正确应用语言知识，这样才能使自己的教学得心应手。（三）有效的设计活动是提升教学策略的必然途径活动在小学英语课堂教学中起着非常重要的作用，以活动为中心、采取任务型教学的教学模式已经成为当今小学英语教学的主要方式。教师们了设计丰富多彩的课堂教学活动，以激发学生的学习兴趣，但在设计时往往只注重了活动的趣味性，而忽视了活动的有效性，活动花样繁多、看似热闹，却流于形式、毫无实效，导致教学目标无法达成，学生基本能力得不到培养，教学任务难以完成。因此，我们要遵循小学生语言学习的规律和他们的生理、心理发展特点，依据学生的实际认知水平，精心设计每一个教学活动，使得活动的设计具备一下几个特点：1、活动形式与教学内容相关，能为目标服务；2、活动形式多而不乱，有语言目标作支持；3、活动设计活而有序，具有可操作性；4、活动真实自然，并体现开放性。【案例展示二】：沪教版小学英语4AModule3Unit8Attheshop这一课中我设计了熊猫，老鼠以及大象的头套，让学生扮演课文的主要人物，并设计了“眼镜店”的场景，让学生们声临其境的在商店里买眼镜，这样学生们非常快速的理解了这篇文章的重难点:Theelephantisbig,hehasbigglasses.Themouseissmall,hehassmallglasses.Thepandahasmagicglasses,hecanhelpthem.活动以语言目标作支持，形式与教学内容密切相关。【案例展示三】：教师在教授Theuglyduckling时，首先在Freetalk这个环节，就以问答的形式问孩子们：Whichstorydoyoulikebest?Canyoutellme?同学们都积极举起自己的小手说Ilike...best.每个孩子心目中都有他最爱的故事，课堂气氛如此热烈，真的让教室里的每一个人都动容；然后，笔者建议每个孩子默读这篇文章，感受theuglyduckling的遭遇，孩子们时而紧锁眉头，时而义愤填膺，最后又露出欣慰的笑容；最后，我又设计了“续写故事”这个环节，让每个孩子把所学知识进行综合运用，并大胆的在全班同学面前说出来。这样的活动设计层层递进，有效地完成了本课的教学任务，活动设计贴近生活，既有趣又有效。（四）多样化的评价方式是提升教学策略的重要方式教学评价是教育教学过程中的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。通过教学评价，学生在学习过程中认识自我，有效调控自己的学习过程，不断体验进步和成功，提高综合语言运用能力。同时，教学评价可以使教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提高、再发展。1.对学生学习习惯的评价：良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。而学生是否有计划的学习，是否课前做了学习准备，是否上课时认真听讲，课后是否做好了课堂笔记，课后是否及时的复习和总结，都对提高学生的成绩有非常大的影响。2.对学生小组合作（groupwork/pairwork）学习情况进行评价的有效学习方法之一。老师可鼓励孩子根据自己喜好自行分组，讨论已学习的话题，可以通过填写学习评价表，以个人自评，同组同伴互评和教师评价相结合的方式评价，这样教师可以更快的了解学生的学习情况，也是对所学内容的最大程度的操练。3.对学生学习情感的评价：每节课的巩固阶段，教师都会都会对这节课进行升华，这就要求学生对本节课的主题进行讨论，即加深了对课文的理解，也对学生进行了思想教育，这样做会收到意想不到的教育教学双重效果。提升教学策略不仅是一种教学理念和教学实践模式，更是一种以学生的进步和发展为目标的价值追求。教师在教学策略的制定，选择与运用中，要从教学活