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对历史教科书质疑

常州市教育教研室闵晓弘1/28日常历史教学中各种学习活动及学习效率会成为历史教师关注焦点。这些活动（包含）对历史教科书质疑、不满。

——《高中历史课程标准解读》2/28历史教科书：能否质疑？为何要质疑？怎样质疑？3/28一、历史教科书为何能质疑？历史学科比其它学科更可质疑。历史教科书比其它教科书更可质疑。这是因为：4/281．历史主要特征是其过去性。

已经逝去历史既是不可改变，又是不能重现。历史所研究人类活动不可能以其原来面目原封不动地直接展现在我们面前。

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2．历史认识过程，如历史资料、历史教科书含有主观性。

从某种意义上说，存在过历史与我们现在要认识历史并不是一回事。

科比说：“我喜欢艺术和历史，因为它们使我富有想象力。”6/28〔法〕马克·布洛赫《为历史学辩护》：

直接证据：（指挥官统计：亲眼看到；立场不偏不奇；记忆力没问题）。

间接证据：（朗巴尔亲王夫人头颅传说）。

（“注意，向左有炮弹坑”——“向左”。）7/283．历史认识是主观与客观既相矛盾又相统一产物。

历史认识主观性并不是说历史是不可认识。恰恰说明对历史认识过程是一个不停认识、不停发展过程。首先，伴随时间推移，研究伎俩发展，还会发觉许多新历史资料。(对五千年文明史质疑回应)8/28其次，对历史资料内涵看法也不是一成不变。

《共产党宣言》:“只有解放全人类才能解放无产阶级本身”。

“每个人自由发展是一切人自由发展条件”。

9/28再次，人认识能力是伴随社会实践进步而进步。

如唯物史观认为：同一性质和水平生产力可能与几个不一样生产关系相适应。（中国经济体制改革可同时包含社会主义和资本主义原因；邓小平一国两制）

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如文明史观认为：精神文明和物质文明一样主要。（二战后法国文化）（建国后毛泽东极其强硬外交政策）。

如文明史观认为：应该在历史中寻找对今天依然起作用东西。（农民战争历史地位）（对巴黎公社评价）11/28如全球史观并不太强调历史发展必定性。人类社会并不一定要进步或倒退。它到底是进步还是倒退，很大程度上取决与人干了什么。（贩奴运动）（18世纪后全球人口大增）。12/28历史认识这种发展性，使人们对历史现象内在本质看得比过去更清楚，对各种历史事件之间内在联络考查得更深入，科学性越来越强，历史认识和历史实际愈加符合。

13/28二、为何要质疑历史教科书？（质疑历史教科书是否课程资源？）“历史课程资源是指有利于历史课程目标实现各种原因总和。”质疑历史教科书有利于实现历史课程目标，所以它是课程资源。详细表现在：14/281．在历史认知能力（思维能力）目标方面。

（1）辩证思维与历史认识发展性辩证思维要求从发展改变角度来认识客观事物。15/28（2）发散思维与历史认识多元性

发散思维含有求异、创新特点，能从不一样角度来了解历史事物，能利用不一样方法来解释同一历史问题。

16/28（3）创造性思维与历史认识参加性创造性思维含有独创性特点，主要包含提出新观点、方法和理论。17/282．在学习过程与方法目标方面。（1）在学习过程方面

对教科书提出质疑过程，实际上是经过主观性或者说是相对客观材料感知真实历史过程，这个过程有利于学生从感知历史到不停积累历史知识，进而不停加深对历史和现实了解。更主要是有利于学生主动参加并学会学习。18/28（2）在历史学习基本方法方面

《历史课程标准》提出四个目标目标之一：学习历史唯物主义基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。

在参加质疑过程中，让学生学会用证听说话，教给学生查寻、考证资料和评定资料有效性和可靠性方法。不但要知道历史是这么，更要知道是怎么知道这些历史。（证据意识、能力是终生受用）19/28目标之二：重视探究学习，善于从不一样角度发觉问题，主动探索处理问题方法。

对教科书质疑，就是不一样人（包含学生）站在不一样角度提出和发觉问题过程，这是一个高层次探究学习。20/28目标之三：养成独立思索学习习惯，能对所学内容进行较为全方面比较、概括和阐释。

了解或对教科书提出质疑，已不是教科书上东西，本身就是一个独立思索过程。而且因为教科书含有权威性，学生思索本能地会更严谨、更全方面。21/28目标之四：学会同他人，尤其是含有不一样看法人合作学习和交流。

历史学科真理性是有限。历史学科是最包容学科。在参加对教科书质疑过程中，必须学会尊重和了解不一样人、不一样看法与观点。22/28

三、怎样质疑历史教科书？

1．对历史教科书质疑，能够被利用和开发为课程资源几个情况新教材对旧教材修改部分。对新教材编写理论观点方面质疑。对新教材内容逻辑性方面质疑。23/282．对历史教科书质疑必须采取慎重态度，科学方法。（1）以正确思想观点为指导。

对教科书质疑，必须把唯物主义历史观作为自己认识历史理论和方法，严格地从客观历史事实出发，坚持科学态度，力争使主观认识最大程度地、不停地靠近真实客观历史。24/28（2）必须符合学生认知水平。高中生学习注意力逐步集中到历史事物评价上。但受历史知识限制，他们往往会从自己经验体会出发来考虑历史问题。所以，对这一课程资源开发和利用要有选择性。

25/28（3）要轻结论，重过程。开发和利用目标是让学生参加整个质疑学习过程。使学生在知识、认知和情感方面发生心理改变，而且形成和发展个性。26/28结束语：因为历史学科特点，对历史教科书质疑自有了历史教科书后