北师大2011版数学四年级上《一认识更大的数数一数》教学设计-16

《数一数（理解计数单位“十万”》教学设计教材分析：“十万”是一个比较大的计数单位，学生在日常生活中接触较少，没有直观的感性理解基础，本活动创设的目的就是增强学生的感性理解。通过数正方体的过程，理解“十万”。通过练习过程中的数数，使学生进一步理解各计数单位之间的关系，体会到十进制计数的特点。在数的过程中，学生能即时地实行概括是本单元学习的重点环节。把直观的正方体与对计数器上数据的理解结合起来，是提升学生抽象水平的举措。学情分析：理解更大的数是整数理解的最后一个阶段。在第一学段，学生已经学习了10以内、万以内数的理解。通过第一学段对数的学习，学生已经初步体会到位值制，即相同的数字在不同的数位所代表的数值是不一样的。也初步了解我们采用的是满十进一的十进制计数法，这些思想学生在万以内数的理解中已接触到，这里引导学生实行迁移和进一步强化和归纳。理解更大的数这个单元学生最困难的是对大数实际意义的感受。因为它不像10以内、20以内、10以0内数看得清、数得清、摸得着。所以，如果在教学中仅仅一味地传授其知识点，动力明显不足，对枯燥的数不感兴趣，因而我们要充分利用直观材料和具体的情境，激发学生的学习兴趣，这样既顺应学生好奇好动的天性，又能使新旧知识巧妙地联系起来。教学目标：1、在数数活动中，直观理解新的计数单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”的十进关系，感受大数的意义。2、通过在计数器上拨数、数数的过程，理解“万位”与“十万位”的位置关系，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别，体会位置概念。3、在具体的生活情境中，体会一万和十万究竟有多大，进一步发展数感。教学重点：理解计数单位“十万”，体会大数的实际意义。了解“十万”与“万”之间的联系。教学难点：感受学习大数的必要性及各单位之间的关系。教学过程：一、谈话引入1、出示图片师：你们数清楚图形上有多少颗星星，多少条小鱼，多少匹马了吗？生：……师：我们还有很多这样的大数是我们没有办法数出来的，今天我们就来学习新的计数单位：十万。板书课题【设计意图：让学生切身感受到学习“更大数”的必要性。】二、提出问题出示主题图师：这么多的小方块，引导学生观察：你能数一数一共有多少个吗？师：这么多的小方块，引导学生观察：你能数一数一共有多少个吗？，十万，十万、引导学生所以理解一万，二万，三万，得出：10个一万是十万。【设计意图】：利用计数模型小方块，增强学生的感性理解。三、体验计数单位1、体会位值概念及大数中间和末尾有零的大数的读法。利用计数器拨一拨，数一数。（1）一个一个地数，从一万零三数到一万零一十；（2）一个一个地数，从九万九千九百九十六到十万；（3）一千一千地数，从四万八千数到五万三千；（4）一万一万地数，从七万数到十万。方万千百十个方万千百十个1万千百十个，万千百十个］万千百十个一个一个地数一个一个地数一万一万地数2、理解十万你知道一万有多大吗？十万呢？谁愿意来举个例子说一说。先让学生说说自己对十万的理解，然后用课件出示课本上的一些资料，协助学生了解十万到底是多大的数。在400米的跑道上绕25圈2500个班级大约有十万名是一万米。 学生。【设计意图：生活即数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，让学生在有趣的交流活动中感受生活中的大数，学生不但感受到了数学的亲切感和实用性，而且也体验到了成功的喜悦。】四、巩固练习（课本第3页）1、完成“练一练”第1题。学生自主审题，数一数一共有多少个小正方体，并说说自己是怎样数的。2、完成“练一练”第2题。教师在学生多次尝试拨一拨的基础上总结出“满十进一”的规律。3、完成“练一练”第3题。教师拨数，学生思考各个数位上的数表示的意义。4、完成“练一练”第4题。学生在小组内讨论、交流，教师请小组代表汇报交流。【设计意图】：拨一拨，数一数，说一说，学生互相质疑解答，让学生变得有趣。五、课堂小结。这节课学生了什么知识？你有什么收获或疑问？教学反思：本节内容是在二年级下册理解了“万以内的数”的基础上再次理解比较大的数，这是认数范围的又一次扩展，对发展学生的数感，培养学生的估计意识具有重要的意义。“数感”作为数学学习的内容在平时教学中是很难把握的部分,在教学《万以上数的理解》时，我做了一些尝试。“万以上的数”数字比较大，在现实生活中很难找到用具体数字表示的物体，学生理解大数的意义就有很大的难度。在教学过程中分为这样两个层次化难为易的：一、在探索交流中形成数感。学生在建立了“十万、一亿”的表象后，就要学习数位、记数单位、十进制记数法、数位分级等的知识，在这个过程中我把接受性的知识直接传达给学生，如：记数单位、十进制记数法等，让学生读概念，自己理解记忆，通过举例、交流等方式加深概念的理解。而在学习给数位分级时，我放给学生，小组合作把数位顺序表填完整，给数位分组并起名字。在汇报时，通过讨论、交流，同学之间互相启发、互相学