分层作业论文小学语文教学在作业设计上存在的问题

分层作业论文摘要：双减政策主要是指在义务教育下减轻学生的作业的量、减轻作业的时长。在义务教育制度下，小学生在学习中经常面临极大的压力，一方面来自繁多冗杂的学科知识，一方面是教师布置的众多作业。因此，双减政策在现阶段教学中的实行十分必要，学校和教师必须对此加以重视。教师要十分重视在布置作业方面的技巧，通过分层作业设计减轻学生压力，提高教学效果。本文将通过分析现阶段小学语文教师在作业布置方面存在的诸多问题提出相关解决策略。以落实双减政策的要求。关键词：双减政策；小学语文；作业设计引言：双减政策自颁布以来，在全国教学工作中持续推进。学校和教师在双减工作中占主体地位，应当积极主动地推动教育改革，在作业布置上狠下功夫。作业问题在现在已经成为社会上广泛关注的热点问题，而不再仅仅涉及教师和学生两个主体。小学生的身心发展都尚不健全，如果对学生在学业上的要求过高，无异于“揠苗助长”。双减政策正是针对教学中作业布置的不合理现象才提出的。有了双减政策做引导，小学生才能放下沉重的书包，真正得到呵护成长。一、小学语文教学在作业设计上存在的问题1、教师在教学中受到传统教育观念的影响在传统的教学中，许多教师往往是为了教而教，对于学生的关注往往不够，并没有真切体会学生的态度。这种情况一般有三方面原因：一是教师的教学压力较重，教学任务多，使得教师能够自主利用的实践并不多；二是学校提供教师待遇不能使其得到满足，从而在教学中产生懈怠心理；三是很多教师不能适应传统的教学机制，在教学中往往力不从心。2、教师对于作业设计存在误解教师对于作业的布置总是会存在一些误解。首先是作业布置粗糙，对作业布置不够关心，认为作业问题是小问题，因此在讲完主要课程之后随意布置，不能起到很好的巩固作用。其次是作业量多，教师盲目地认为布置的作业越多越好，总是觉得数量就是质量，不遵循儿童的身心发展规律，导致小学生学习效率越来越低，对科目学习也越来越不感兴趣。二、分层作业在作业设计中表现出的优势1、有利于贯彻落实双减政策认真落实双减政策，是对义务教育改革的伟大实践，通过对教育中的作业减压，有利于构成健康的教育管理制度，实现教师与学生之间的和谐相处，有利于学生树立终身学习和自觉学习的意识，为学生未来在社会上的发展奠定坚实的基础。分层作业设计是对新课标下作业布置的优化创新，有利于从根本上提高作业完成效率，使小学生得到针对性提高。2、能够使学生各方面得到良好的发展双减政策下，教师能够对科目的教育以及作业的布置有一个正确的认识，借助分层作业的形式可以做到因材施教，着眼于小学生的不同年龄、性格、心理等各方点的特点，根据儿童的知识接收水平来布置作业的量。只有这样，才能使小学生得到健康成长，在知识水平、个人才能方面得到全面发展，真正提高小学生对知识的兴趣，主动学习，而不是被灌输知识。三、在双减下进行小学语文作业分层设计的有效策略1、作业分层设计之前做好调查工作作业分层设计工作的实施需要教师先对学生做好调查，以保证作业设计的成果能够获得效果。首先教师要对学生的基本信息进行搜集。根据学生的成绩、家长的反馈等途径，教师可以在一定程度上了解学生的学习状况和性格特点，从而进行有的放矢的作业分层。此外，教师需要从学生的实际出发，做到尊重学生的意愿，时常让学生对于作业的设计表达自己的看法，认真听取学生的意见。即使在作业进行过程中，教师也需要不断改进这一设计方式。在每一次学生的作业完成之后，教师都要对作业的完成度、准确率等各项数据进行记录分析，从而不断优化作业的层次，使其可以更有针对性地帮助学习水平不同的学生，真正做到因材施教。例如，在对小学二年级《曹冲称象》这一课进行作业设计时，为了能够准确地将作业分层，教师需要先做好学生调查工作。首先通过班级学生各阶段的语文练习的成绩进行摸排，再与学生家长了解孩子的日常学习状况，从而对学生的学习水平有一个清晰的认识，由此再进行作业分层设计才更加科学合理。比如通过调查，学生甲在平时的语文学习能力较强，常常能够举一反三，对知识的掌握比较牢固；学生乙对语文学习不感兴趣，甚至有些拼音和汉字都学不会。教师通过观察就会发现班级内还有很多同学有像这两位一样的情况，因此就可以有针对性的进行分层设计作业：对于甲类学生，教师可以在学生掌握生字词语的基础上，再额外布置一些有难度的作业：用“才、到底”造句，并谈一谈为什么曹冲称象的办法最有效果？通过主观性作业锻炼学生的思维能力。对于乙类学生，教师可以多布置基础作业：朗读课文，并能够默写课后的生字词等等。2、在分层设计中需注重作业难度双减政策重在“减”，这不仅要求减轻作业的数量，更需要在作业难度上充分考虑。小学生的学习能力尽管处于持续上升阶段，但在特定时期内是比较稳定的，如果作业难度过大，不仅不利于学生的学习，反而会造成反效果，导致学生对做作业产生抵触心理。因此教师必须在作业难度问题上遵循分层原则。通过作业分层，可以使作业按照从易到难层层递进的方式设计作业，学生的学习能力无论高低，都可以找到适合自己的作业形式，在完成作业后也可以产生一定的成就感。为了使分层设计作业得到更好的效果，教师可以适当应用奖励制度，在每个层次的作业完成后进行适当奖励，以此来督促学生不断努力学习，持续进步。例如，教师在作业分层设计中可以设置难度等级，使小学生对于作业可以有自主选择，这样可以有效保证作业的完成效率。比如在寓言故事《狐假虎威》这一课的教学中，教师要根据本课的教材内容和教学目标来进行作业设计，在设计作业时可以充分考虑作业难度这一因素划分为三个等级：一、能够准确无误地朗读课文并默写重要词语；二、能够用自己的话复述本篇文章，而且不脱离原意；三、能够借助本篇课文分析出“狐假虎威”的引申义，并用这一成语成功造句。这样既可以保证作业的效果，也将作业难度划分成不同等级，以适应不同学习水平的学生。在每个难度等级的作业上，教师可以适当应用奖励制度，奖励的丰厚程度同样依照作业的难度来设置。完成难度越大的作业，得到的奖励也就越多，这样十分有助于激发学生斗志，勇于争先，尽力完成最大难度的作业，而与此同时教学目标也就可以顺利达到。从最后的作业结果来看，绝大多数学生都能高质高量地完成自己相应等级的作业。奖励制度大大地调动了学生写作业的积极性，一段时间后，全班学生都能够自觉高效地完成所有作业。3、作业分层设计需保证一定的信效度作业分层设计并不是完成之后就可以长时间实行，还需要教师通过一定的手段来测量作业的信效度。信度是检验作业设计是否可靠，是否能够反映出学生学习的真实水平；效度主要用来检验分层设计作业能不能得出教师想要的结论，也就是能否准确把握学生的学习能力。这两个方面直接关系着分层设计作业的成效，因此教师必须对作业的内容进行仔细甄别，确保能够获得想要的结果。一般来说，检验信效度主要采用重测法，即再测，对同一对象进行多次测验。因此在作业布置过程中教师就可以采用这一方法，一是检验自己设计的作业是否合理；二也能够帮助学生及时巩固已经学过的知识。例如，在二年级《传统节日》这一节课的教学中，教师可以进行分层作业设计时采用重测法，以保证作业具备一定的信效度。比如作业分层设计中可以布置这样一项作业：试写出你知道的两个传统节日，并补充三个此节日中的传统活动。同学们对于这类开放性问题一般是很容易完成的，一是因为传统节日数目有限，而且在课文中已经提到了几种节日和活动。二是因为此类作业答案有具体范围，所以学生之间难免产生抄袭现象。而在这种情况下分层作业就不能获得应有的效果，也即信效度难达要求。因此教师必须适当更改作业内容：写出100字的小作文来谈一谈你印象最深的一个传统节日，内容需要包括你的经历。这样可以给学生较大的发挥空间，而且不会产生作业雷同现象。为了保证信效度，教师还可以在一定时期之后再进行测试，以同样的试题检验学生的想法，这样既可以帮助学生巩固所学知识，也能够检验这种作业设计方式是否可靠。4、结合作业效果，做好评价工作结果评价是分层设计作业这一创新性教学方法的收尾工作，也是至关重要的一项工作，直接关系着整个分层作业设计法的实际效果。因此教师在作业完成后一定要做好善后工作，切勿虎头蛇尾、有始无终。由于学生对语文学科的学习能力具有一定的差异，因此评价工作也应当像分层作业一样进行分层评价，具体实施方法即针对每一个层次的作业完成度进行分析，总结这一层次内学生的知识掌握的程度和面临的种种问题。教师带着这些问题反思分层作业设计是否出现问题，难度过大还是内容不当。同时还要从学生身上下功夫，时常激励学生不断进步，给予学生学习前进的动力，引导同学们通过一些创新性活动来丰富作业设计的内容。例如，在二年级《大象的耳朵》这节课的教学中，教师在教授完基本内容之后，就可以进行作业的分层设计，仍然是以基础知识、重点内容、拓展知识三个部分为主：基础内容包括字词的熟练掌握，文章的阅读；重点内容是对文章核心意义的理解，在本文中体现为对“人家是人家，我是我”这句话的理解；拓展作业是要求学生运用从这篇课文得到的知识进行写作等自由发挥活动。但是作业完成布置并不代表万事大吉，更重要的是评价工作。教师必须在学生完成自己设计的作业之后进行及时的反思，看一看作业设计是否有问题，哪里需要改进。比如有的学生字词熟练掌握，但是不会运用到造句上，而教师的作业忽略了这一点；学生学的这篇文章的主旨以后不恰当的运用到了生活中，变得标新立异，这样也是不行的。作业的分层设计必须避免这一问题，同时还要对原有的内容结构进行重新审定修改，以保证作业适合学生的真实水平。四、结语综上所述，为了充分贯彻落实双减政策，小学语文教师必须善于在作业设计上多费心思，通过分层设计作业提高小学生的实际学习效果。首先教师要根据学生的年龄特点、学习情况和身心发展等各个方面来设计作业，使作业可以表现出因材施教的观念。其次，教师需要着眼于双减政策中的作业减量，布置适当的作业让学生有更多空闲时间来发展自己，教师还要控制作业难度，以最适合于学生知识接受能力的程度进行作业设计。最后要做好评价工作，用来检验分层设计作业的实际效果，以保证学生真正获得知识。参考文献[1]黄琦.“减负”背景下小学语文课后作业设计研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2020（06）：99-100.[2]党思显.语文作业分层设计的策略浅析[J].文学教育.2021（03）：184-185.[3]牛茜.小学低年级语文课后作业的分层设计与实施[J].学科教学.2020（01）：171-172.

“双减”背景下小学高段英语作业分层设计探究摘要：目前的小学英语作业设计存在目标模糊、形式单一、内容固化、难度相同、用时量过大等问题。在“双减”背景下，需秉持以学生为中心的教育理念和遵循减负增效的原则，通过内容提质、形式创新、层次分明等方式，进行小学英语作业设计。这样才能真正减轻学生不合理的作业负担，让学生积极高效地完成作业以及其他学习任务，促其和谐发展，从而真正提升教育教学质量。关键词：双减政策；小学英语；分层作业设计一、引言2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在提高学校教育教学质量，减轻学生的负担，促进学生的全面和谐发展。本文着重探讨“双减”背景下的小学英语分层作业设计，以减轻学生不合理的作业负担。二、小学高段英语作业分层设计的必要性（一）作业现状传统的小学英语作业大致可归类为“一读、二背、三抄写”。这种机械乏味的作业很难提升学生的兴趣，而且抑制学生的个性发展和创新思维的培养。经过调查发现，作业设计中存在如下几个问题，作业目标缺乏分层性；作业类型缺乏多样性；作业内容缺乏联系性及整体性；作业时间分配缺乏均衡性。作业设计过于统一规范，束缚学生的主动创造性；作业难度趋于相同，忽略学生能力的差异性。（二）分层作业的重要性作业具有帮助学生巩固知识、提升能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法等功能。分层作业的目标不仅仅是知识技能目标的达成，还是包括对学生兴趣的激发、热情的推进、情感态度价值观的引导，让学生获得最大效度的发展。分层作业的时间、数量、难度以及形式等符合教育规律和学生的发展规律，是对学生身心健康的关怀，对学生学习心理的尊重，是以生为本的基础体现。学生的水平参差不齐，根据不同层次学生的具体情况，设计分层作业，既设计增强其自信的同水平作业，同时设计符合其最近发展区的挑战性作业。根据最近发展区理论设计有梯度和时间限制的作业，可以让大部分学生有兴趣和受益最大化。（三）“提质增效”的目标要求“双减”政策背景下，学生减负工作成为义务教育阶段各级各类学校的首要任务，作业设计的优化改革则成为学校落实减负工作的聚焦点。在国家教育政策引领下，基础教育阶段学生的作业数量显著降低，但部分学校将重心聚焦于作业“量”的减负，而忽视对“质”的提升。基于对中小学学业负担的增生机理与根治之道的研究，学者龙宝新提出“双减”不仅仅是外部“治标”，更强调内在提质创新的“治本”。因此，英语分层作业的设计与实施，其本质目的在于通过科学合理的层次划分，在外部减轻作业量的前提下，内部优化作业的质量与结构，让学生完成轻量而高质的英语作业。与此同时，英语分层作业设计与实施策略的提出，以期能够引导教师积极转变视角，从聚焦“量”到关注“质”的作业改革方向，在合理范围内“控量提质”，把握作业“质”与“量”的有效平衡，实现“提质增效”的根本目标。三、小学高段英语作业分层设计的理论依据加德纳认为每个人都至少有七种智力，这七种智力各自单独存在，它们之间毫不相关，但是并不意味着它们不可以同时在同一个体身上发展，因此它为人的多方面发展奠定理论基础。根据多元智力理论，每个学生都是有巨大潜力。多元智力理论也认为每个学生都是不同的个体，作为教师我们要充分尊重学生在不同智力方面的差异性，理解出现这些差异的原因。力求在作业内容、类型、难度等方面多样化，做到作业分层。作业分层不仅体现在作业难度的分层，在作业时间、作业类型等多个方面也要做到合理的分层，设计不同梯度的作业。最近发展区是一种表示可能性的发展，它要求我们对待学生要因人而异，学生没有好差之分，而是学生之间存在差异。由于学生的家庭背景，遗传因素、生活经历都各不相同，因此他们原有的发展水平也是不同的，所以最近发展区也是不相同的。正是由于每个学生的实际发展水平和各自的最近发展区不同，在这种情况下如果我们用统一的标准进行作业设计，让学生完成一样的作业，显而易见是不能达到我们所预期的教学效果的。所以教师布置的作业要在学生的最近发展区内，不要向学生要求他不可能做到的事，因此教师要找准学生的最近发展区。因此教师在进行作业设计时，需要充分考虑到这些因素，在作业设计中应该实施有差异的作业，根据每个学生的具体情况设计作业，有的学生英语基础好，老师布置作业就要难一些，有些学生英语基础较弱，教师要尽量布置些基础知识，所设计的作业不可过难或过易，否则会使学生失去做作业的动机，从而影响其学业成就。对不同最近发展区的学生，进行有差异的指导和帮化能够在自己的原有水平基础上有所进步。根据最近发展区理论，作业不仅是对课堂已学知识的复习和巩固，更应该是课堂学习的一种延续和提升。作业设计应考虑从学生的实际发展水平出发，又使作业不仅仅局限于学生已有的发展水平，作业水平应该高于学生的现有知识，作业的设计不应当过于简单，而应该在学生的作业过程中融入思考和新的学习，这样学生在作业的完成过程中也是学习和思考的过程，而不是简单重复所学习过的内容。这样将作业变成一座桥梁，一座架在学生实际发展水平和潜在发展水平之间的桥梁。学生通过完成作业能够历经思考而获得成功的喜悦。设计英语家庭作业之前，教师应该首先对学生的英语实际水平进行正确的评化，充分把握学生知识水平和身也发展阶段的两种水平，而不是一个单纯生搬硬抄的简单劳动。建构主义教学观主要强调“学生为中心”的教学理念，认为学习是学生在老师创设的情境中互动、合作、讨论相互学习的过程。在这个过程中，学生是建构的主体，教师为学生搭建平台，对学生的学习情况进行评估，并进行总结，教师只是帮助者、引导者。学生不是被动接受信息的，他们是在教师的帮助下通过独立的加工活动，建构自己意义的。因此，小学英语作业设计要重视调动学生学习的主动性，促进学生与外界的互动交流，促进学生建构新的知识内容。四、小学高段英语作业分层设计的模式作业设计要有梯度。首先，作业的难易度要因人而异，不同层次的学生完成不一样的作业。比如，学优生要思考的问题，中等生要熟悉的问题，学困生需明白的相关背景知识等，要具体有操作性。其次，根据学生的学习心理，学生个人的作业也要有梯度，如知识巩固型、应用拓展型和综合实践型等，这有利于培养孩子自信和积极挑战的意识。教师要有针对性地引导学有余力的孩子思考难度更大一些的问题，提升知识和技能，培养思维能力；指导中间层的学生巩固所学，夯实基础，鼓励其挑战最近发展区的相关任务；对于学困生，让其进一步熟悉相关知识点，及时复习和预习，夯实基础，逐渐能够跟上进度。而在习惯、品行、情感、态度、价值观等的引导上，对于所有的学生都是一样，润物无声地贯穿于作业的始终。以人教PEP版(三年级起点)六年级英语下册Unit2Lastweekend第五课时PartBReadandwrite为例。课题Unit2Lastweekend课时第5课时作业时长30分钟基础巩固型作业1.听音频三遍，熟读BReadandwrite的内容。2.阅读BReadandwrite内容，回答下列问题。HowwastheWufamily’sweekendatthehotel?_______________________________________________Whatwastheroomlikeinthehotel?_______________________________________________

WhatdidRobindointheroom?_______________________________________________Howwasthefoodinthehotel?_______________________________________________WhatdidWuBinbin’smotherandfatherdo?_______________________________________________WhatdidWuBinbindo?3.制作一个思维导图，梳理该事件发生的原因、结果。

应用拓展型作业1.MrsBroom看到吴斌斌一家人留下的评价表，给酒店经理写了一封邮件，请根据文章内容帮助MrsBroom完成邮件。2.Ifyouwerethemanager,whatwillyoudo?(如果你是酒店经理，你会选择如何处理这个问题？)A.

Justignore（忽视）

it.B.

ContacttheWufamilyandsaysorrytothem.C.

GivetheWufamilyafairCompensate(赔偿).D．Rectify(整改)theservicefacilitiesinthehotel.3.Writedownyoursolutions.(列出解决该问题的具体方法。

综合实践型作业1.根据制作的思维导图复述该事件的主要内容,并发表对此事件的看法。2.同学们，酒店经理重新整顿酒店服务设施后，邀请吴斌斌一家人来体验酒店。体验之后吴斌斌又写了一张评价表，请完成表格内容。3.Writeacomment．你有像吴斌斌一样遇到过这些问题吗？你是怎么解决的？回忆以前的购物或住酒店的经历，写出好评或差评。

【设计意图】听音跟读，整体感知。熟读语篇，语言输入，增强语感。

【设计意图】通过解决问题，把握语篇主要内容及具体细节。提高学生获取知识的能力。

【设计意图】通过制作思维导图帮助学生概括与整合、获取与梳理文本信息。

【设计意图】通过帮助MrsBroom完成邮件，提高学生描述与阐释问题的能力。

【设计意图】通过任务驱动，提高学生主动解决问题的意识。【设计意图】借助因果关系图，找出解决问题的具体办法。内化与运用语言知识，提高学生解决问题的能力。

【设计意图】通过复述文本主要内容，帮助学生实现语言输出。【设计意图】学以致用，实现语言输出。同时检测知识掌握情况。【设计意图】通过分析语篇中的事件，得出解决问题的方法，帮助学生解决生活中的真实问题。综合评价自评

☆☆☆☆☆教师评价

A

B

C自主选择作业套餐。老师可以据题型的难易程度分类，如简单，一般和较难几个分类，让学生自由地根据自己的学习能力、学习状态和其他情况综合选择完成作业的难度标准。可以将一般和较难设计的题型差不多，只是后者在应用的层面上更灵活。也可以将三种难度的题型设计地更为相似，只是要求掌握度不同，Ｃ组的同学只要求掌握基础的一些知识，Ｂ组的同学要求对基础知识的熟练掌握，Ａ组的同学要求对知识的掌握度和灵活运用