阅读指导课的介绍

阅读指导课的参考资料“以读为本，，是阅读课教学的重要手段，也是学生的有效学习方法。学生“想读一一爱读——悟读”的阅读过程，其实就是学生学习由感性认识到理性认识的过程。因此，在阅读教学中，教师应始终把“读”放在首位，教学设计以“读”来贯穿，教学过程以“读”来体现，做到以读代讲、以读代练、以读促思。教师还要注重学生自主阅读方法的掌握和阅读能力的提高。在课堂教学中，教师对学生阅读的指导要起到“引路人”的作用通过“范读”“引读、“问读”等多种读书方式，引导学生培养自主阅读的良好习惯，使学生感悟文章主旨、品味文章情感、领悟表情达意的方法，使学生在读中积累，促进学生的阅读能力和语文素养的提升。与此同时，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，从而使学生有较丰富的积累，形成良好的感悟。要根据教材和学生的具体情况，灵活地采用不同的阅读教学方法，真正落实学生是学习主体的理念，让他们在阅读的世界中去博览群书、翻阅工具书，去探索、思考、讨论、争辩、发现问题和解决问题，让学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。对学生进行阅读方法的指导很多学生的课外阅读按照自己的意愿进行的，根本没有一个好的阅读方法，而获取最佳阅读效果的主要途径是科学有效的读书方法，因此图书馆在开设阅读指导课时应对学生进行阅读方法的指导，要根据中小学生的实际情况，有针对性培养他们掌握一些行之有效的阅读技巧，阅读方法有许多，读书无定法，各人的读书目的不同，个人的性格脾气也不同，所以要根据自己具体情况，择优选取，形成自己的一种阅读方法。常用的阅读法有：（1）三步阅读法，是我国历代学者所推崇的读书方法。这种方法常用于阅读古代作品。（2）五步阅读法，又称“SQ3R阅读法”，这种方法是行之有效的一种综合性自学方法，比较适合需要精读的书籍。（3）笔记阅读法，这是通过笔记辅助阅读的读书方法，“不动笔墨不读书”就是对这种方法的概括。阅读方法还有流水阅读法、颠倒阅读法、带题阅读法和交叉阅读法、创造性阅读法等等。三步阅读法第一步是概要了解读物的内容；第二步是在掌握内容大意的基础上，对重点的内容作深入的钻研，以求真正领会；第三步是将全书融会贯通，分析作者为什么要这样写，了解其精蕴，吸取其精华。这种方法常用于阅读古代作品。SQ3R读书法“SQ3R”是英语：Survey，Question，Read，Recite，Review五个词的第一个字母的缩写。译成汉语就是“浏览、发问、阅读、复述、复习。SQ3R读书法是一种具体的阅读方法。1.浏览扫视一下一章内的标题，找出本章将要展开阐述的核心思想。这种浏览不应超过一分钟。如果该章有小结的话，也要浏览一下，因为小结归纳了本章的要点，读一下这些要点，有助于组织思想。2.提问现在开始真正的阅读活动。把每个标题变成一个问题，从而可以增强理解。他能够促进你对已知信息的提取，更快的理解这一部分内容。这种把标题转化为问题的工作可以在浏览标题是同时进行，但必须有自觉的努力，才能在阅读过程中寻找他的答案。阅读通过阅读来解答上边提出的问题，这是阅读变成了主动积极地寻求答案的过程，而不是被动机械的逐字逐句的视觉扫视过程了。复述读了一段内容后，在不看书的情况下，试图简要的复述你对问题的答案，用自己的语言列举一个实例。如果你能这样做了，你就能知道书中的内容是什么；如果你不能，重新把这段快读一遍。做这种富庶的最好方法是把关键性词语以提纲的形式记在纸上。复习在全书读完后，看一遍笔记，以获得对书各个要点之间关系的总的印象，并通过复述每一大标题之下的要点来检查一下自己的记忆。可以把笔记遮盖起来回忆这些要点。育才中学整理的阅读方法其他网站整理的阅读方法“课外阅读指导课”类型(1)读物推荐课就是根据学生阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时戛然停止，以激起学生阅读的兴趣和欲望。同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍，交换阅读。从内容上，一般可阅读教材节选的原文，或教材中的文章的作家的其它作品，这样不仅可以增加学生阅读的兴趣，使之读起来感到亲切，而且也有利于加深理解所学的内容。当然也可以阅读新书和好书。（2） 读书方法指导课这类课型，就是指导学生阅读的方法。指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握阅读方法，速读、默读、略读、精读等等，提高学生的阅读能力。如做读书笔记的方法：——眉批。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。——摘录。把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。——提纲。将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。——写心得体会，也就是读后感。把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。（3） 读物欣赏课这类课型就是让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。（4）读书交流课这类课型是通过学生汇报，教师来检查学生课外阅读的效果。形式可多种多样，生动活泼。一办讲演会。让学生将阅读的内容在归纳整理的基础上，进行构思，结合自己生活、学习实际，自拟题目（或教师事先出题目）进行演讲。这种形式不仅可以培养学生认真阅读的精神，也可训练学生思维的敏捷和口头表达能力。——开展故事比赛或朗读比赛或成语连赛的活动。教师以此检查学生阅读的情况和理解的程度及口语表达的能力。“成语连赛”，还可以帮助学生积累词汇，为作文打下良好基础。——读书笔记展览。对坚持写读书笔记的学生，给予肯定。把好的读书笔记张贴在“阅读之窗”专栏上，以鼓励学生不断进步，从而增强阅读兴趣。——读物插图设计赛。对文章的内容、故事的情节在学生理解的基础上，让学生设计插图或封面，并举行展览进行评比，从而进一步调动学生手脑并用的能力。——书面作业练习。就读物内容，出一道或几道练习题，让学生去做，检查学生阅读的能力。学生课外阅读能力及习惯的评价课外阅读的指导，最终的目的就是让学生提高阅读的能力，形成阅读的习惯。除了上好每一节的课外阅读指导课外，关键还是在课外做好阅读的检查，并激励家长共同参与评价。1、 通过班级阅读特色文化建设展现。2、 通过课外阅读问卷、练习等方式来考察。课外阅读指导课的课型研究《小学语文课程标准》指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感受。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”要“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。三四年级阅读总量不少于40万字。”在课外阅读课本中，自读课本是指导学生怎样课外阅读的良好素材在教学实践中，许多老师虽然认识到了课外阅读的重要性，但缺少指导学生阅读的方法和手段，对自读课本的要求只停留于布置简单地阅读，偶尔检查一下学生读书的情况。这样，学生对自读课本的阅读便十分肤浅，而且常不得要领，甚至只是为了应付老师的检查，偶尔读一读。如此做法，严重影响了学生阅读兴趣，阅读方法的掌握和自学能力的形成。课外阅读的指导过程，是学生在教师的指导下逐步自学形成自能读书能力和习惯的过程。教师重点引导，学生独立阅读，在自学的过程中检查效果。根据课文自身的特点，每个班组的不同情况，重点训练项目的不同要求，教学过程也不完全一样。就整体情况而言，一般的做法大致可概括为激发学生兴趣阅读；通读课文，利用工具书扫除文字障碍；向别人质疑问难；揣摩文章的叙述顺序；体会作者的思想感情；初步领悟作者的一些表达方法。谈自己的阅读体会、收获。这些过程，落实到每篇课文的指导上，应根据年级的不同，教材的不同灵活处理，各有侧重，恰到好处的安排好每篇课文的阅读过程指导。因此，我在反复研究了四年级的自读课本后，设计了如下的一些课外阅读指导课的课堂类型。一、讨论型的课外阅读指导课课外阅读指导课中的讨论型，是指在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读课文后，由学生根据课文的内容，自己提出问题。或由教师在各课中依据大纲的要求，课文的深浅程度，重点难点，和学生的实际设计问题，然后再指导学生阅读课文，分组讨论，分小组派代表汇报讨论结果，逐题回答讨论的问题。若答案有争议，也可展开全班性讨论，最后教师作总结。如自读课本第七册《做时间的主人》就可以采用这样的教学类型。（1） 通读课文，运用工具书自学生字词。（2） 出示讨论题。华尔德先生教导“我”的话是什么？“我”是怎样按照他的话去做的？这样做的结果怎样？给课文分段，各段的段意是什么？读了这篇课文你有什么感想？自学。根据讨论题进行自读，要求边读边划边批，不懂的相互议论，作好发言准备。小组讨论。四人一组按讨论题逐一讨论，找出疑难问题，教师巡回了解，掌握反馈信息。全班汇报。针对讨论题，小组派代表逐题回答，对有争议的问题，全班讨论，教师作结。用讨论型进行课外阅读的指导，能充分调动学生的主观能动性，学生能主动思考，积极发言，既巩固、应用了课堂上所学知识，又进一步锻炼了学生听、说、读、三个方面的能力。这样学生自己动脑动口学习，对课文的内容、结构、文中的疑难句子有了更深的了解，使学生得到了比较全面的锻炼。二、读议型课外阅读指导课读议型的课外阅读指导课，采取先读后议，边读边议，读议结合的指导方法。在具体的指导过程中，可以议生字新词的理解和运用；可以议重点句，疑难句的意思；可以议文章的主要内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题......如指导阅读《做鞋》时，我在引导学生初读课文，理解字词之后，就让学生读议课文。读最后一段，议以下问题：“我”和孩子对家做的鞋，态度有什么不同？结尾写了“我”的什么感情？这样用读议法指导学生阅读，既发挥了教者的指导作用，又发挥了学生的主体作用。采取朗读、默读相结合，分组读，集体读、分角色读多种方式，学生读得轻松愉快，议得自由灵活，在读议结合中深刻地领会文章的思想内容，较准确地理清了文章的结构层次。三、 点拨型的课外阅读指导课教师不提出阅读的目的要求，也不设计阅读提纲，更不布置阅读作业，先放手让学生自己人阅读，边读边理解、边思考，有不懂的地方尽量让学生质疑问难，无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来。问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中可概括为：自读——质疑问难——教师点拨一一重点阅读一一解释疑难。这种课型，教师要作充分准备，既要深钻教材，对教材中的每一个问题作深入理解，又要熟悉学生，充分估计学生在阅读中可能出现的问题，以作好指导的准备工作。四、 导读型课外阅读指导课在进行这种类型的课外阅读指导时，为了克服放任自流现象，减少学生自读的盲目性，因此，指导时可根据教材的特点，拟好导读提纲，一步一步地让学生按教者的指点自读。它包括阅读提纲、阅读方法、阅读检测，在学生自读之前，先公布导读提纲，让学生遵循教师指点的阅读方法，结合阅读提示，一步一步自学，自学完课文之后，教师再进行阅读检测。如《争吵》的阅读提示可设计为：这是一件发生在两个同学之间的故事，讲了一个怀着极度嫉妒心的，，我,，趁机报复可莱谛而发生争吵，当可莱谛不但没有愤怒而是真诚地约“我”和好时“我”却拿着一根戒尺来防御他。反映了“我”心胸的狭窄，衬托了可莱谛宽阔的胸怀。这篇课文是按故事发生的先后顺序展开叙述的。阅读方法：①抓对比，反映两个人的品质。②本课情节动人，富有童趣。抓住这些特点，通过感情朗读来理解课文，达到自读的目的。五、欣赏型课外阅读指导课大纲指出“对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。”“能根据需要收集有关材料。”自读课本中的大多数文章，不但结构严谨、情节动人，而且里面有许多优美的语句，华丽的词藻。教师应指导学生把自己学会的生字，学会的词语，优美的语句一一