大单元学习为什么要强调挑战性学习任务

大单元学习为什么要强调挑战性学习任务大单元主题式学习，是强调和主张学生中心的学习设计，是重视学生自主阅读、自主发现和自主解决的学习。那么，我们为什么特别强调挑战性学习任务设计呢？众所周知，问题是思维的触发器和方向标。有效的学习总是与好的问题相伴的，好的问题能把学生的思维引向深入。这个所谓的“好问题”，也就是能指向深度学习的挑战性的学习任务。挑战性学习任务设计是大单元主题式学习的重要基础和前提。挑战性的学习任务是保证深度学习的重要特征。所谓挑战性的学习任务，就是使任务的形式上具有一定的迷惑性,内容上具有一定的难度和思维强度，能够引领学生在试错的过程中，通过主体性学习、对话性学习、协同性学习，最终指向培育学习者“思考力•判断力•表达力”。之所以，突出和强调挑战性学习任务设计的重要，主要是：能让学习者走出"舒适"区域等风，等雨，也等你周岭在他的《认知觉醒一一开启自我改变的原动力》中讲到，“舒适区边缘”是能力成长的普遍法则。无论群体还是个体，其能力都以“舒适区一一拉伸区（指一个人的知识与技能从已知到未知、从熟悉到陌生的过渡区域）一一困难区”的形式分布（下图），要想让自己高效成长，必须让自己始终处于“舒适区的边缘”。贸然跨到困难区会让自己受挫，而始终停留在舒适区会让自己停滞。在学习和成长过程中，我们应善于通过挑战性的任务，让学习者既要克服在欲望上急于求成（困难区）的毛病，又要善于突破在行动上避难趋易，总想停留在“舒适区”的怠惰，学会在“舒适区边缘”努力，进而收获信心、效果和进步。要让学习者躲避“困难区”，走出“舒适区”，要让学习者习惯于在“舒适区边缘”努力，我们应认真研究、深刻分析、准确把握学情，找准学生的“最近发展区”。即在学生现有水平（起点）与较高的未来水平（目标）之间设置探究任务，把这个区域作为我们与学生交往、帮助学生发展的区域,作为学生以主体的方式从事学习活动、获得发展的区域，帮助学生作为主体去挑战和克服“舒适区边缘”的困难，完成学习任务，进而促使学生从现有水平主动积极地走向未来水平。能让学习者产生“求胜”欲望等风，等雨，也等你挑战性的学习任务，可以为学习者的学习赋能。挑战性学习任务，会引发学习者一定程度的焦虑性心理反应。学习任务的挑战性，对多数学习者来说，需要“跳一跳，摘桃子”，刺激产生“抢先完成”和“攻克困难”的表现欲，是对学习者知识储备、心理准备、学习策略、学习方式、学习态度、思维方式等因素的检验和挑战。我们应充分调动自己的教学经验、教学智慧，一方面加强任务设计，使之具有挑战性；一方面应通过课前预设、内容组织、问题引领、课堂反馈等方式，激发探究欲望，增强预见性，提升指导能力。能让学习者获得“自得〃体验等风，等雨，也等你“自得”，是在教师指导下，在自我学习、互动交流过程中，针对学习主题、学习内容，选取适切的学习策略，通过学习内部机制,获得认知收获、心理感悟，形成的自己的感悟和判断。这就需要设计挑战性学习任务时，我们首先应关注学习者自身的真实需求，了解学习者的“已知”，把握学习者对“未知”的兴趣点和困惑点，知晓学习者对任务的接受程度。其次，应正确预见学习者的学习差异，有的学习者领会能力强,能清楚地把握学习的意图和目标、任务的重点和方向，学习进展就顺利、准确、到位，获得感就更强。有的学习者受认知水平、学习习惯和理解能力较弱的影响，导致对挑战性的任务缺乏正确认知，不能清晰地理