西湖十景教学反思 西湖十景课后反思(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——西湖十景教学反思西湖十景课后反思(6篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

西湖十景教学反思西湖十景课后反思篇一

1、有感情地朗读课文

2、了解课文的表达顺序，体会含义深刻的句子。

3、理解课文内容，了解西湖“绿〞的特点，体会对西湖的独特感受。

有感情地朗读课文，体会文中所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的“绿〞。

引导学生多层次地深入体验西湖的“绿〞。

讲授法、探讨法、指导感悟

多媒体课件

一、复习导入

这节课我们继续学习《西湖的绿》。谁能说一说是依照什么顺序游览西湖的。(灵隐、苏堤、花港)好！这节课就让我们寻着的踪迹再次走进这美丽的人间天堂，一同饱览西湖的绿色之美。

二、自主探究：

（一）学习课文的第一自然段

请同学们细心阅读第一自然段，想一想是通过哪些景物的描写来表达灵隐的绿的，画出相关的句子，然后说说你感受到了什么，和同桌交流一下，假使能抓住重点词语来感悟就更精彩了。

汇报：

1、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。（语速慢，看都看不过来）

满眼都是绿色，放眼望去四处都是绿的。）你从哪个词体会到的？（扑眼而来）

2、古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。（轻轻地、柔柔地、落到脸上凉丝丝的）

“古木参天〞：古老的树木枝繁叶茂异常高大。

“苍翠欲滴〞树木长得茁壮，枝叶深青碧绿，水灵灵的都要滴落下来似的。

在古老树木的衬托下，就连空中飘落的雨丝儿都是绿的，）

是呀！树木长得那样繁茂，那样高大挺立，直插云霄。你能读一读吗？

3、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。层层叠叠说明飞来峰上树好多，很茂密，有深的，郁郁葱葱，也有的在阳光的照射下闪闪发亮，浮现出浅绿色。

假使用一个词来形容这里的绿，那就是多彩。板书：多彩

（由于树木种类繁多，由于阳光的照射，所以飞来峰上的绿的可真是有层次，不单调，那深浅不一的颜色可真美呀！谁来读一读把这种美浮现出来。

4、峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。（布满、直绿要重一些）

（青苔都长到石头的缝里了，可见四处都是绿的，可能掀开石头你会看见石头缝下面也长满了青苔）

你把这句读读，让大家体会一下这种随处可见的绿。

5、亭旁溪水淙淙，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势。平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。（读出变化）▼碧澄澄的，写出了溪水绿得清澈透明的感觉

在描写溪水时用了什么修辞方法？把什么比喻成什么？

生：比喻。把水花比喻成飞滚的珠玉。

树木是绿的，小径是绿的，在“绿〞的衬托下，连溪水也是碧澄澄的，这真是绿满西湖。每走一步，绿色都在变化着。所以坐在冷泉亭上的感受是——心旷神怡。

“心旷神怡〞是什么样的感觉？（心情舒畅，精神愉快。）

6、那么谁能通过朗读来体会的这种感受，让同学们也心旷神怡。其他同学闭上眼睛看看能否看到所描绘的景物。

看到了吗？其实我们不是在看，而是在——想象

对！太重要了！我们读书时一定要一边读一边想象，想象语言文字所描绘的情景，这样就读懂了。

现在同学一起来回忆一下我们是怎样学习第一自然段的？

首先认真读一读课文

然后想一想是通过哪些景物来表现景点的绿的

画出相关的句子

和同桌说一说你的感受

你们已经能总结学习方法了，老师相信你们也能运用这种方法自学。（3分钟）

过渡语：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！同学们，西湖胜景好多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！那么溜达苏堤，又感受到了怎样的绿呢？谁来汇报一下

（二）学习课文的其次自然段

1、走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

（“莽莽苍苍〞是什么样的感觉？深绿色的草木繁茂的样子。）

为什么说十分古怪呢？（由于树干应当是深褐色的，而文中说从树梢一直绿到了地下。）

2、走近一看，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿油油的苏堤，更加绿了几分。

绿茸茸：形容碧绿而稠密。就像小动物身上的毛又细又密，那样可爱。

当发现是树上长满了青苔时，她的心情怎样？（惊喜）读一读

3、有的青苔，形状也好玩儿，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛然一幅青绿山水。

“宛然〞一词换一个词是——仿佛，好像。

这句话用了什么修辞方法？（比喻、排比）

比喻：（把青苔的形状作了比喻，有的排比：这说明青苔的形好多，

这些形状不一的青苔，能用一个词来形容它吗？（形状各异、千姿百态、千奇百怪、多姿）板书：多姿

4、这么美的绿苔给的印象是？（坚忍不拔：意志顽强，不可动摇。）

5、在写苏堤的绿时，主要写了什么？（青苔。）

6、在写青苔时是按着怎样的顺序来写的？(由远及近。)

总结写法：同学们，我们以后习作时描写景物可以由远及近地写，这样更有顺序。此外，在这一段中，对苏堤的绿的描写是详细的叫——详写，略写了那几处胜景呢？

填空：（黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。）

苏堤的绿，绿得多姿，绿得坚忍不拔，你能读出这种感受吗？

过渡：灵隐的绿和苏堤的绿各有千秋，在花港观鱼又看到了怎样的一种绿？谁能来继续汇报

（三）学习课文的第三自然段

1、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立与水上，或宛转靠在水面，直觉得一种蓬勃的活力，腾跃满池。

（“亭亭玉立〞：形容女子身材修长。在这里形容荷叶形体挺立。）这句也运用了拟人的手法，写出了荷叶的美。

请同学们想象一下，除了你看到的画面，你还能想到哪些画面？

（微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上面呢！）

评价：你们的想象力真丰富，想得可真美，这让我想起了宋朝诗人杨万里写的一首古诗：（《小池》杨万里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）谁想读，读出这种蓬勃的活力。

2、绿色，本来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳的嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。

（柳枝那样可爱，幼稚，向人们报春，这句也是拟人的手法）

2、荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出的茁壮的生命力，是一样的。在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。

（1）：与初春的柳枝相比，更爱这初夏的荷叶，由于在的眼里，这荷叶怎样？（成熟，稳重一些）

（“裙袂飞扬〞：裙摆被风吹起的样子。“翩然〞形容动作很轻快。）

（2）“裙袂飞扬，翩然起舞〞一般都是用来形容人的，在这里却用来形容荷叶，这又是拟人的手法，这说明荷叶在的眼里怎样？（充满活力，表现出茁壮的生命力）

看！那满池的新荷在微风的吹拂下已经裙袂飞扬，翩然起舞了，她在抒发着自己内心的情感，所以说花港的绿是绿得——多情（充满活力，活力勃勃）板书：多情

3、：你能把这种活力读出来吗？

读到这，文章就要终止了，但却意犹未尽，甚至在归来的路上仍旧在回味西湖的“绿〞，请同学们齐读课文的最终一段，体会那意犹未尽的感觉。

三、总结全文

同学们，从灵隐到苏堤再到花港，带领我们一路欣赏了这些景物，感受到灵隐绿得多彩、苏堤绿得多姿、花港绿得多情，我们也体会到了对西湖的——爱好与称赞之情。西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过。选取的大量作家诗人反复用过的题材，但在她的笔下，仍旧那样新鲜动人，这是为什么呢？

是由于选取一个独到的角度，又以自己细腻的笔触尽力渲染。所以我们学习本文就是要学习选取独到角度，写出景物独特美的做法。

四、拓展延伸师总结：西湖的美是多面的，不同人去游览西湖都会有不同的感受，课下请同学们搜集有关描写西湖的诗文读一读，我想你的收益会更多。

板书设计：

灵隐：树木小径溪水绿得多彩

西湖的绿苏堤：青苔绿得多姿爱好称赞

花港：新荷绿得多情

教学反思：

这是一篇游记，节选自《西湖漫笔》。选取一个自己独特的视角，又以自己细腻的笔触，让我们领会了西湖的“绿〞。文中用了近20个“绿〞字，酣畅淋漓地透露了西湖山水的青春与活力，使读者通过“绿〞领会到西湖的美丽，从而激发起对祖国壮阔河山爱好之情。

一、运用多媒体，形象直观教学

在导课时，课件展示西湖的美景图片，引出课题——《西湖的绿》，激发学生学习的兴趣。在品味语言汇报时，相机出示各景点的图片，给学生以美的享受。并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。

二、重视学生的自主摸索，感悟语言之美

学生是学习的主人，拥有学习的自主权。我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去摸索，去感悟。在本课教学中，让学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何处。

三、培养学生的朗读能力，读中悟情

这是一篇语言精致的散文，应当在学生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会的情感，培养语感。学生选择景点并体验那儿的“绿〞的特点，再通过朗读表现这种“绿’。指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得明白，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。

西湖十景教学反思西湖十景课后反思篇二

本文是一篇描写自然风光的幽美文章。以细腻的笔触向我们浮现了西湖秀丽的风景，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛凝听顺耳动人的音乐，又如欣赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

2、初步感知运用比喻手法对加强语言表达效果的作用，会用犹如、像、仿佛、宛如等词口头造句。

3、依据具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽风景，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。

多媒体课件、配乐磁带

说教法、学法

儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的幽美的语言，借助色调显明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的场，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。

教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。

师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为，而西湖就是

师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而著名天下，赢得了上有天堂，下有苏杭的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？

这一环节是对前一堂课学习的第一段的复习，让他们较快地入情入境。有助于让他们进入主动学习的状态。

1、你站在西湖边看到了什么？

2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同学们自由朗读其次段，看看这一段共有几句话，你最喜欢哪一句，为什么？[4]

3、交流。（相机指导朗读）

4、齐读。

过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水恬静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人迷醉了，同学们想不想一起去饱览一番？

这一环节中，我先让同学们看图，通过幽美的图片把同学们带入情境。然后让他们说说看到了什么，给每个学生创造了交流的机遇，激活了学生的思维。最终读读课文，说说最喜欢哪一句，为什么。阅读的过程是学生运用自己的想象力、创立力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。因此，让学生说说喜欢哪一句，并说说为什么，使他们有了进一步的体验。这样设计让学生越来越深入地走进课文描绘的情境中，感悟语言文字，并受到它的熏陶。

1．自由读第3自然段，以小组为单位探讨学习。

要求：（1）数一数这一自然段共有几句话？

（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用圈出。

2．集体分析：

（1）指名答，板书

（2）你最喜欢哪个景点？为什么？

（3）把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目。

（4）下面请同学们选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。

（5）我们已经知道恬静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又浮现出怎样巧妙的景象呢？

仿佛是什么意思？你能用仿佛说一句话吗？

仙境是什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。

（6）太美了！假使你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、舒畅）

找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）

带着这样的心情齐读最终一句。

小组合作学习是一种有组织而又比较自由的学习方式。它营造了一种自由逍遥的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。

过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）

听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？

欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？

你是否也想来美美的读一读呢？

学生配乐朗读体会

你觉得哪句话特别美？

这一段的学习，我通过语言的描述，音乐的渲染，图片的展示，让学生感悟、体验月光下西湖的美。在这里，学生的想象在驰骋；情感在激荡；思维在飞跃，受到了美的熏陶。

1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？

2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的灿烂风光。

3、西湖，是一首诗，一幅自然图画，一个美丽动人的故事，不管是多年居住在这里的人还是匆促而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来终止今天的游览吧

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妆浓抹总适合。

让学生说说最想说的一句话，既是对全文的归纳，又让学生感受了祖国语言文字的丰富多彩。

把你喜欢的一段背诵下来。

本文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽风景，字里行间包含着对西湖美景的爱好和称赞。就是由于课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时感到十分吃力，光是生字词的过关就化了一节课的时间。在词语的理解上，，由于西湖离孩子太遥远了，如何能读懂这样一篇美的课文，如何能从文中吸取起精华，又如何能从文中感受到如此的美景。只有借助远程教育资源，于是，在理解词语时我采用了结合学生的学习生活来理解的方法，用了好多方法，让学生自主理解，实在没有方法就或词典，终究是把这个拦路虎扫除了。如：镶嵌，就借助戒指来理解的，钻石的托就是天堂，而钻石就是西湖，即把钻石镶嵌在钻托里，就好象是西湖是一颗明珠镶嵌在天堂里的。硕大，孩子们都不知道是啥意思，我说了一句从那边跑过来一只硕大的老鼠，孩子们都快速地举起了小手，说出了答案。掩映一词的理解是借助文中的画面来理解的。在课文的32和33页的下方的画面上，一片片树林郁郁葱葱的，偶尔见到几处房舍。让学生在寻觅树林中的房舍，再来理解掩映，层层叠叠是通过画简笔画来理解的。

对于三年级学生来说，本文内容略显深了，孩子们不是很简单理解。通过看课件视频，通过品味文中的幽美词句，孩子亲眼看到西湖的胜景，西湖的美丽风在孩子的脑中形成画面，在引导学生在充分朗读的基础上用自己的话去描绘，基本上学生能理解课文了，然后再通过配乐朗读把课文读美了。

在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景，这样即稳定了词语，又复习了旧知：从画面中理解词语，还训练的学生语言组织能力和表达能力，还再一次领会了西湖的美丽风光。

西湖十景教学反思西湖十景课后反思篇三

《西湖的绿》是当代女作家宗璞一篇优秀的山水游记，文章选取较有代表性的西湖美景，用铺陈的写法描述各处美景不同的特性特征，表现西湖丰富多彩的绿，突出“绿〞的神韵，风格细腻典雅，文笔幽美流畅。依照观景的顺序有条不紊的描写，极尽所能突出西湖的绿，体会对西湖的独特感受，抒发了对绿色美景的称赞和爱好之情。

教学方法策略：

﹙一﹚、以读为本，自主体验

《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。〞“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。〞“读书、品味、想象〞即为本课教学突出重点，突破难点的方法。我引导学生立足语言土壤，以读为本，以想象为本，走进所描述的世界。叶圣陶曾言“文章思有路，遵路识其真〞如何带领学生走进文本，感悟文本，超越文本。读书指导很重要。让学生的读步步深入，与文本展开零距离的对话，在教材中走一个来回，从而提高学生的语文综合素养。

﹙二﹚、整体感知，了解西湖“绿〞

1、灵隐的“绿〞（多彩）教师引领学生读中体会，从描写道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、峰下蜿蜒小径上的青苔、亭旁的溪水等丰韵传神的语言中去进一步感受这多姿多彩的“绿〞。并想象青苔的其他形状是能更好地让学生认识青苔，加深印象，从而培养学生丰富的想象力。

2、苏堤的“绿〞（多姿）教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。读出她的多姿，读出她的意趣，读出她的坚忍不拔。师介绍苏堤的由来，了解当年苏东坡在苏堤的一段往事，体会青苔的这种坚忍不拔实际就是苏堤人精神的真实写照．同时也表达了对苏堤人的敬重之情。通过对历史的回想，可以帮助学生深入理解词语的含义，体会文章景中有情，情景交融的写法，使文章更加生动感人，渗透写作方法。

3、花港观鱼的“绿〞（多情）教师要引导学生从对荷叶的“绿〞的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的“绿〞，绿得那么富有生命力，活力勃勃。体会“活力勃勃的绿〞，进而感受对春天的爱好，对绿的情有独钟。

西湖十景教学反思西湖十景课后反思篇四

在本课教学中，我让学生根据文中所描绘的景物，发挥想象和联想，尽可能透彻地体会语言文字的意蕴和情味，接近的意趣，达到身临其境的目的。这样才能正确理解作品的内容，提高鉴赏能力。

在导课时，在大屏幕上展示三幅幽美的画面，引出课题——西湖的绿，同时激发学生学习的兴趣。在品味语言之前，先观看三个景点的录相，给学生以美的享受。并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。只有设身处地去感受、体验，才能以你之心与之心见面、交流、撞击。

以往的语文教学，教师往往先设计好问题，领着学生赏析。在本课教学中，让学生找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何处。所以，在教学中，只有把学习的自主权还给学生，他们才会努力去摸索，去感悟。

正是采用以上教学方式，所以达到了教学的良好效果。

值得探讨：

在一节课的教学中，我们该讲求课程内容的完整性呢，还是只侧重某一点，只要学生思考了，说了，或是写了，就算是有所得呢？

西湖十景教学反思西湖十景课后反思篇五

《西湖》以它幽美的文笔、明了的层次、丰富的词汇描绘了人间天堂的美景，如画的风景令人深深迷醉，诗一般清爽的语言同样让人沉醉，字里行间饱含了对西湖风光的爱好与称赞。这么美的文章该如何教呢？

由于教过，深知这一课对学生来说不是一般的难，因此，三天前开始让学生回家每天读5遍，家长签名，第一次读后逐个检查了学生注音、划词的状况，一一落实。短信中告诉家长读书的重要性，要求家长督促孩子认真读书。北大荒一课的背诵告诉我落实得还是不错，个别同学没按时背出全文，其余的还算令人满意。三五十五遍读下来，再加上早读的朗读，《西湖》在孩子们眼中已不陌生，读熟了，也就可以开讲了。

昨天的第一课时，本拟在初读课文知大意后，学习生字词，再弄清描述了哪些景物，学习第一自然段。结果，字词关还是用了大部分时间，三十个左右的词语，小黑板出示，用各种方式读后，开火车游戏时，还是有同学打疙瘩，擦去拼音后，两位同学读错音，由于不太放心的起因，又花了时间读词、理解、学生字、组词，课文也就读了两遍：自读、指名分节朗读学生点评。

时间过得快速，一节课大半用来读词了，课前预设没完成，这也在预料之中。这是本册最难的课文了，学生由二年级上来一下接触此类美文，也是有点懵的吧。

今天的两节课，一课时讲读1-3节，以朗读为主线，找出描绘的景物，想想以怎样的顺序来描写的。由于有北大荒一课的铺垫，学生很快正确找到答案。朗读第一节，整体感知西湖是人间天堂里的一颗明珠。其次节的教学中，学生交流自己喜欢的幽美句子，品读、感受山峦的连绵如画般的美，湖面的恬静及白鸥擦过的动态之美，在朗读、赛读中，学生的情感投入，读得不错，几个平日不举手的也跃跃欲试。

第三节的教学，重点品味湖堤的美和小岛在明净的湖水中晃动的美。“就像两条绿色的绸带，轻柔地漂泊在碧水之上〞，品悟比喻的贴切、幽美，感受湖水的荡漾使湖堤如在漂动一般，更增西湖的旖旎秀丽，中间穿插了苏堤、白堤的得名由来及古今文人墨客对西湖的称赞，朗读了《饮湖上初晴后雨》和“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红〞的诗句，学生听了很感兴趣，之后的朗读就看见他们摇头晃脑的，感受到西湖的美，我的陈述也就可以省略了，没有什么言语比文本更美的了。

之后的一节课，品味月光下的西湖之美，让学生与文本亲近拥抱，找出喜欢的幽美语句，感情朗读，品读其中的诗情画意。“夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾〞，四个词语组成的佳句中，明月轻风湖水相得益彰，那种幽然的意境，那份月夜赏景的怡然，只有朗读才能感受。华灯如银蛇，学生体会比喻的妙处，更品读出是西湖使景如仙境，若是没了西湖，便没了灵气与活力。琴声悠扬飘来，使人更如痴如醉，流连忘返。最终一句的教学，让学生进入角色，有了以下的师生对话：

师：月光下，假使你正泛舟湖上，尽情欣赏这如画美景，心旷神怡的你想做些什么呢？

生：我想用照相机拍下好多好多的照片，把这么美的西湖拍下来，给朋友们欣赏！

生：我想写一篇作文，把西湖的美描绘出来，让没来过西湖的人也感受到他的美，宛如一样！

生：我想画一幅幽美的山水画，涂上自然的色调，让西湖永远留在我的画中！

生：我想跳进那明净的湖水中，痛痛快快地游泳！

生：我想写一封信，告诉人们西湖有多美，让他们都来看看！

生：我想唱一支歌，称赞一下西湖的秀丽！

生：假使我会弹琴，我一定会在月光下弹一支曲子，让游览的人们更迷醉！

不管是质朴的向往，还是神驰的称赞，孩子们的`话语都发自内心，只要真正领会到西湖无穷的美感，教学也就达到了目的。

之后，在反复的朗读、背诵第四节后，对文中的比喻句，感受其贴切、生动、自然、幽美，进行造句练习。

虽然准备了图片与一段录像，但因网络故障，未能浮现现给孩子们，未能给他们提供感性的画面，不能不说是一种惋惜。改日再让他们一饱眼福吧。

西湖十景教学反思西湖十景课后反思篇六

《西湖》是一篇写景散文。以清爽、流畅、诗一般的语言描绘了西湖的秀丽风景，字里行间饱含着对西湖风光的爱好和称赞。

教学时，我抓住了课文中的重点词语体会西湖风景的美。如其次自然段“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青、一山浓、一闪淡，真像一幅幽美的山水画〞。首先让学生读课文，然后看看图，再请学生说说西湖的山给你留下了什么印象？由于多媒体图片的直观形象，学生们很快就能说出了西湖的山很美。接着教者追问：西湖的山什么美？学生们又会说出颜色美。教者抓住这一机遇进行朗读的指导，让学生读出山的颜色美，“青一些、绿一些、再浓些、可以再淡些〞。体会出山的颜色美之后，继续引导学生体会西湖的山的多。可以提问：从哪些词语中感受到西湖的山好多？“层层叠叠、连绵起伏〞两个词语学生也能很快感悟得到，朗读的效果不言而喻。而对词语、句子的朗读的指导始终贯穿于整节课中。

《新课程标准》指出：要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。根据这一要求，教者就应抓住文本，