应用文写作教学改革探究

摘要：应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种实用性文体，是人们在社会生活及工作中传递信息、处理事务、交流情感的重要交际工具。在当今社会，应用文的多种交际文种，已越来越受到重视，而应用文写作教学，对提高职业院校学生的综合素质，是十分必要的。但由于应用文写作要求严格，注重格式，不利于激发学生的学习兴趣，教学任务相当艰巨。关键词：应用文写作；教学改革；探究应用文在社会生活中的使用越来越频繁，使用率越来越高，最显着的特点是实用性，无论是在学习、生活还是工作中都会使用到的一种固有格式的文体。据调查发现，高职院校的学生对应用文写作课程缺乏兴趣，写作能力也不尽人意，教师缺乏教学激情，整个教学过程枯燥乏味，进而影响到教学质量和教学效果。一、应用文写作对当代大学生的重要性随着人类进入知识经济时代，信息化、知识化、全球化已成为不可抵挡的浪潮，应用文作为传递信息的载体，是人们重要的交际工具。应用文写作是现代人的必修课，是求职、就业者的基本功，无论是求职应聘，还是以后的日常工作，都与应用文写作息息相关。同时也是提高个人职业、个人文学艺术修养及人文素质中不可或缺的内容。作为当代大学生，应用文写作不仅可以提高语言表达能力、写作能力，还可以提高自身的文学艺术修养，提升综合素质。在当有重要的促进作用和积极意义。前信息量繁杂的社会中，掌握定写作能力，为毕业后步入社会具前信息量繁杂的社会中，掌握定写作能力，为毕业后步入社会具二、应用文写作教学现状1）应用文写作教材针对性不强，缺乏实用性。应用文写作课程的教材大部分都存在同样的问题：教材针对性不强，缺乏实用性。教材内容偏普遍性，没有针对不同专业特点，以及未来的就业需要进行编写，缺乏一定的实用性。大部分教材的编写都是孤立、单一地讲解应用文写作内容，教材中的案例分析也都是千篇一律，枯燥乏味，不能与学生的专业和真实的职业情景相吻合，理论与实践情景相脱离，不重视应用文的实用价值，真正的应用性，难以唤起学生的学习兴趣。同时，教材内容涵盖了社会各个领域、行业所涉及的应用文种，虽然很齐全，但是并没有突出重点，由于课程的课时有限，学生也很难掌握课程所要求学习的各类应用文种。（2）教学模式和教学方法单一、枯燥。应用文不同于一般的写作，它具有规范性的特点，固定的格式和结构，写作方法也比较程式化，所以大部分老师在讲授这门课时，通常把精力放在文种的格式、写作注意事项上，采用填鸭式的教学模式，让学生照着模板进行练习，学生往往只会生搬硬套，被动地进行学习，不仅不能很好地掌握应用文写作，教学的方式也很难激发学生学习欲望，认为课堂没有吸引力，产生厌学心理，导致教学效率低、教学质量不高的现象。（3）学生主观认识不足，缺乏目标意识和主动性。部分学生对应用文习作课程认识不足，认为应用文写作是公共课，不是专业课，并不重要，可学可不学，学得好坏对自己并没有任何影响。也有部分认为自己的专业和应用文写作没有任何关联，对其并不重视。还有部分学生文化课基础相对薄弱，语言表达能力较差，动手写作能力不强，对写作存在畏难情绪，甚至抵触情绪，不愿学，不愿写。同时，大部分学生普遍认识不到应用文写作的价值，以及对未来就业的影响，不重视其价值，通常都是临到考试时，才会复习一下。（4）学生学习效果评价存在一定缺陷。对学生的学习效果往往采用试卷进行评价，没有很好地结合实践或是其他环节进行考核打分，评价的标准存在一定的缺陷。学生通常是在缺乏学习主观能力性的情况下接受考核，显然评价的结果并不能客观地反映学生的应用写作能力和写作水平。而部分学生只是为了应付考试，对所学知识点死记硬背，没有真正掌握并灵活运用各类应用文种的写作。三、应用文写作教学改革对策（1）制定教学方案，编排教学内容。教师在制定教学方案、编排教学内容时，应注意根据所授课专业学生的专业性质和专业特点，设计符合其职业需求的教学内容，并依据学生实际学习水平区分重难点开展教学。例如，对于财经、金融类专业的学生，可以侧重合同、招投标文书等应用文写作的教学。（2）优化教学设计，创设教学情境。应用文写作的课堂普遍以讲、练为主，且讲得多，练得少，又缺乏社会实践环境，导致教师的教学都是封闭的、静态的，无法满足社会对学生在应用文写作能力上的要求。而学生毕竟社会阅历少，缺少工作经验，对应用文的理解和学习也仅仅停留在课本上的知识点，很难满足社会对应用文写作能力的要求。在教学设计上，应注重导入的设计。兴趣是最好的老师，通过教学情境的设计，吸引学生的学习兴趣，让其对所学内容感兴趣。导入的设计很关键，新颖有趣的导入才能更好引起学生注意，这也为接下来创设情境教学环境做好铺垫。例如，我们在上求职信这一课时，可以模拟创设招聘求职的现场情境，通过实际演练，让学生充分感受到应用文写作的实用性，思考如何写求职信才能赢得面试官的青睐，培养学生活学活用，提高学生学习的自主性。（3）重视因材施教，激发学生兴趣。教师应根据学生的不同特点、个体差异进行因材施教，做到贴近其专业需求，针对专业不同的特点，让学生都能“术业有专攻”，学生也比较乐于学习与自己专业相关，对今后实际工作生活有帮助的知识技能。例如，上课时针对不同专业特点，分小组学习、分小组角色扮演的形式，或采用小组互动、讨论等方式，激发学生的学习兴趣。（4）注重多元评价，构建立体考核。应用文写作的教学评价往往是用一张试卷的成绩，决定学生的学习效果考核。依靠这种单一的评价模式很难全面的反映学生的整体综合素质，对于学生应用写作水平能力的提高也是不利的。教师可以通过多种评价方式对学生进行考核，如学生自我评价，分小组学生互评互改等方式，并综合课堂上的表现加以评价。不再单纯地死记硬背、应付式的考试，而是把学生的关注点吸引到应用文如何应用，如何解决工作生活中的实际问题，真正做到以考核促学习的目的。总之，应用文写作本就是以实际应用为主的写作课程，无论是课程设