儿童发展心理学题库

儿童发展心理学题库第一章研究对象和任务填空题所谓心理的种系发展，是指从动物到人类的演化过程中 的历史。儿童心理学是研究儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段白的科学。儿童心理研究的类型从时间的延续上，可分为 和横断研究。第一章参考答案填空题1、心理发生发展2、心理特征3、纵向研究第二章发展心理学的研究方法二、 名词解释纵向研究2.矛盾性原则3.横断研究4.客观性原则5.教育心理实验6.教育性原则三、 简答题简述儿童发展心理学的基本原则儿童发展心理学研究的一般过程参考答案二、 名词解释1、 纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的研究结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。2、 矛盾性原则是指儿童心理发展也跟一切事物的运动发展一样，是一种矛盾运动，是按照矛盾法则进行的。因此，必须从儿童心理发展的内部矛盾来研究，必须从儿童心理发展的量变和质变的辩证关系上来研究。3、 横断研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。4、 客观性原则要坚持真实地揭示儿童心理发展的规律为研究儿童心理的目的。在研究儿童心理发展时，要确立客观的指标。5、 教育心理实验是自然实验的一种特殊形式。指在教育教学过程中，采用或改变某种或某些条件来研究儿童心理、行为变化的方法。6、 教育性原则是指在进行研究时所选择的方法应对儿童身心发展有利，应该是道德的。三、 简答题1、 ①客观性原则②发展性原则③教育性原则④理论联系实际原则⑤伦理性原则2、 儿童发展心理学研究的一般过程第一，选择研究课题第二，形成假设第三，标记出假设的变量第四，变量的控制第五，实验结果的整理第六，实验结果的分析与讨论第三章国外儿童心理发展的理论一、选择题创立复演说的心理学家是（C）A.格塞尔B.弗洛伊德C.霍尔D.皮亚杰儿童心理学正式成为科学是德国学者普莱尔的《儿童心理》一书的出版，出版的时间是（C）A.1879年B.1880年C.1882年D.1889年皮亚杰认为2—7岁儿童思维的发展是（B）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段我国最早从事儿童心理学研究的心理学家是（C）A.朱智贤B.艾华C.陈鹤琴D.黄翼苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理发展的（B）A.意识与活动统一理论B.文化历史发展理论C.活动理论 D.意识与无意识的理论开创了巴黎学派的西方著名的马克思主义儿童心理学家是（C）A.埃里克森 B.斯金纳C.瓦龙D.比纳美国心理学家艾里克森认为在4—7岁儿童这一阶段，其人格形成发展的任务是（B）A.信任感对怀疑感B.主动性对内疚C.勤奋对自卑 D.自觉性对羞怯科学儿童心理学的奠基人是（D）A.冯特B.皮亚杰C.比奈和西蒙D.普莱尔提出研究儿童各个不同阶段的主导活动的当代前苏联心理学家是（C）A.列昂节夫B.维果斯基C.达维多夫 D.鲁宾斯坦一个儿童的实际年龄为6岁6个月，比奈量表测得的智力年龄为7岁4个月，则这个儿童的智商（IQ）为（B）A.112 B.113C.114 D.111认知学派在儿童心理学研究方面的重要代表人物是（C）A.霍尔B.比纳C.皮亚杰D.格塞尔苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了以）A.文化历史发展理论 B.活动理论C.意识与活动统一理论 D.种系发展皮亚杰认为12-15岁儿童思维的发展处在（A）A.形式运算阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.感知运动阶段现代人的一切心理上的变态都是人的本性的需要和社会要求不相适应以至失调的结果，这一学派是（D）A.认知学派B.行为主义学派C.巴黎学派D.新精神分析学派皮亚杰关于儿童年龄阶段划分的标准是（C）A.个性特征B.活动特点C.智力或思维水平 D.生理发展科学儿童心理学的奠基人是（C）A.冯特B.陈鹤琴C.普莱尔D.比纳和西蒙达维多夫关于儿童心理年龄阶段划分的标准是（C）A.生理发展B.个性特征C.活动特点D.种系发展一个儿童的实际年龄是11岁零3个月，其智力年龄为12岁零4个月，其IQ应为（D）A. 115 B.112C. 120 D.110提出“意识与活动统一”原理的是（A）A.鲁宾斯坦B.维果斯基C.巴甫洛夫D.达维多夫格赛尔创立了心理发展的（B）A.复演说B.成熟势力说C.认知学说D.构造主义学说儿童发展心理学的创始人是德国的（D）A.冯特B.考夫卡C.勒温D.普莱尔皮亚杰认为具体运算阶段是从（C）A.0—2岁 B.2—7岁C.7—12岁D.12—15岁巴黎学派的创立人是（C）A.皮亚杰B.埃里克森C.瓦龙D.弗洛伊德埃里克森认为7—16岁儿童人格发展的重要任务是（D）A.信任对怀疑B.主动对内疚C.自主性对羞怯或怀疑D.勤奋对自卑巴甫洛夫关于儿童两种信号系统的研究揭示了^）A.个体心理起源问题B.种系心理活动起源C.言语思维发展问题D.个性特征的生理基础皮亚杰的具体运算阶段相当于儿童思维发展的（C）A.直觉行动思维 B.具体形象思维C.具体到抽象思维的过渡D.抽象逻辑思维二、 填空题弗洛伊德提出了说。是科学儿童心理学的奠基人。美国心理学家格塞尔提出了说。新精神分析学派的代表 提出了人格发展的阶段学说。西方著名的马克思主义儿童心理学家瓦龙创立了学派。新行为主义儿童心理学的代表提出了操作性行为理论。年普莱尔发表了《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的诞生。达维多夫认为在儿童心理发展上具有决定性的意义。西方著名马克思主义儿童心理学家创立了巴黎学派。提出了复演学说.编制了第一个测验儿童智力的标准量表.德国生理学和心理学家于1882年出版的《儿童心理》一书，被认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作，因此他被公认为科学儿童心理学的奠基人。前苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理发展的学说。三、 名词解释皮亚杰2.复演说3.成熟势力说4.遗传决定论5.环境决定论6.普莱尔四、 简答题简述达维多夫的儿童心理学观点。简述遗传决定论的主要观点并对其简要评述。简述儿童年心理学产生的历史原因。简述精神分析学派的主要理论观点。简述瓦龙及其巴黎学派的主要理论观点。简述格赛尔及其成熟势力说。简述霍尔及其复演学说。简述皮亚杰的主要理论观点。简述行为主义的主要理论观点。简述皮亚杰思维发展的阶段。简述皮亚杰儿童心理发展学说的主要内容。简述遗传决定论的主要观点。五、论述题试述皮亚杰关于儿童心理认知发展理论的要点，并作简要评价。参考答案g―*M弟三章二、 填空题1、精神分析2、普莱尔3、成熟势力说4、埃里克森5、巴黎6、斯金纳7、18828、活动9、瓦龙10、霍尔11、比纳12、普莱尔13、文化历史-发展三、 名词解释1、 皮亚杰是现代国际著名的儿童心理学家，瑞士日内瓦大学教授，主要研究儿童的思维发展，研究特点是结合运用生物学、哲学、逻辑和数学的知识，创立了日内瓦学派。2、 复演说是由霍尔提出的，具体分析了儿童青少年复演种系发展的过程，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；而出生后个体的心理发展，则复演了人类进化的过程。3、 成熟势力说是由格塞尔提出的，他认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟与学习。通过研究的出结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。4、 遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程，就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。5、 环境决定论重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是他们片面强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。6、 普莱尔主要研究颜色视觉和听觉，后来又研究催眠，1882年出版的《儿童心理》被认为是第一部科学的、系统的儿童发展心理学著作，被公认为科学儿童心理学的奠基人。四、 简答题1、 ①儿童心理发展阶段的基础儿童心理发展的阶段性儿童心理发展按两类主导活动交替进行关键期问题2、 遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程，就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。3、 ①近代西方社会的发展及新的儿童观②近代自然科学的发展③近代教育的要求4、 精神分析学派的创始人是弗洛伊德，强调本能在人的行为中的作用，并提出了儿童心理发展结构和潜意识观点5、 瓦龙创立了巴黎学派，是西方现代著名的马克思主义儿童心理学家。主要观点：要从儿童与周围环境的辩证关系中来看儿童心理的发展；儿童心理发展与一切事物的运动发展一样存在着矛盾；平衡的打破是由于随着有机体生长而产生的机能的觉醒，就这一点来讲是不符合唯物论观点的。6、 格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟与学习。通过研究的出结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。7、 复演说是由霍尔提出的，具体分析了儿童青少年复演种系发展的过程，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；而出生后个体的心理发展，则复演了人类进化的过程。8、 皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而达到暂时平衡，心理就得到发展，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而达到平衡，心理就得到不断发展。他认为，儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。9、 行为主义学派的代表人物是美国心理学家华生创立的，他提出刺激-反应公式，主张只研究行为，否认意识，否认机体内部心理过程的作用，10、 儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。11、 皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而达到暂时平衡，心理就得到发展，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而达到平衡，心理就得到不断发展。他认为，儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。12、 遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程，就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。五、论述题1、 皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而达到暂时平衡，心理就得到发展，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而达到平衡，心理就得到不断发展。2、 他把儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。3、 皮亚杰是西方著名的儿童心理学家，他从儿童与外界环境的辩证关系来研究儿童心理的发展，他着重研究儿童的思维发展。最突出的一点是关于图式和外部影响相互作用的思想；还强调动作在儿童心理发展中的作用。他关于图式的起源、发展的具体论述也是符合唯物论思想的，但在动作和知觉、知觉和概念的关系上，他的有些观点违反了唯物论的基本原则，在年龄阶段的划分上，皮亚杰对各个阶段的质的特点阐述比较清楚，但对量变到质变的过程注意不够，阶段划分有点绝对。第四章儿童心理发展的规律一、选择题提出儿童心理发展过程中“印刻”现象的是（D）A.达尔文B.格塞尔C.高尔顿D.劳伦兹最初发现关于“关键期”或“关键年龄”这种现象的是（C）A.弗洛伊德B.施太伦C.劳伦兹D.达尔文6.教育和发展之间的中间环节是（D）A.量变B.质变C.量变和质变D.领会我们对儿童心理年龄阶段划分的主要标准是（D）A.儿童的思维发展水平 B.儿童的个性特征C.儿童活动的特点 D.不同时期心理发展的特殊矛盾或质的特点儿童心理发展的物质前提是（B）A.环境B.遗传C.教育D.环境与教育埃里克森关于儿童心理年龄阶段划分的标准是（A）A.个性特征 B.活动特点C.智力和思维水平 D.种系发展12.脑重量增加最快的时期是在（A）A.乳儿期B.婴儿期C.学前期D.学龄初期在动物早期发展过程中，某一反应在某一特定时期最初容易形成，发现这一现象的是（B）A.霍尔B.劳伦兹C.格赛尔D.华生教育到发展的中间环节是（C）A.量变B.质变C.领会D.量变和质变儿童年龄特征的稳定性和可变性都是（B）A.绝对的B.相对的C.恒定的D.本质的儿童心理发展的动力是（D）A.环境B.教育C.成熟D.内部矛盾提出”智力商数”的心理学家是（D）A.格赛尔B.皮亚杰C.比纳和西蒙 D.推孟儿童心理发展的自然前提是（A）A.遗传素质B.环境教育C.年龄特征D.内部矛盾二、填空题是儿童心理不断向前发展的动力。儿童心理年龄阶段的划分标准，可以初步地规定为：在一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的各个不同时期内白或质的特点。提出了“印刻”的概念。在儿童心理发展上起主导作用。 在儿童心理发展上起决定作用。儿童心理的是儿童心理不断向前发展的动力。最初提出了“关键年龄”的概念。的作用规定了儿童心理发展的现实性。儿童心理的发展提供了可能性。是教育和发展之间的中间环节。是儿童心理发展的生物前提。三、 名词解释关键期2.最佳年龄3.关键年龄4.儿童心理发展的动力5.遗传素质6.印刻7.儿童心理年龄特征8.心理发展的内部矛盾四、 简答题简述环境决定论的主要观点并对其作简要评述。简述我们关于儿童心理发展年龄阶段划分的标准。简述遗传在儿童心理发展中的作用。简述环境和教育在儿童心理发展上的作用。简述儿童心理年龄特征的实质。简述儿童心理发展的关键年龄问题。简述在儿童心理发展过程中，教育与发展的辩证关系。简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的含义。简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的原因。简述遗传、环境和教育在儿童心理发展上各起什么作用。参考答案第四章二、 填空题1、儿童心理发展的内部矛盾2、特殊矛盾3、劳伦兹4、教育5、环境和教育6、内部矛盾7、劳伦兹8、环境和教育9、遗传因素10、领会11、遗传三、 名词解释在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期。在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期，也称最佳年龄。在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期，或关键年龄。一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。通过遗传，传递着祖先的许多生物特征，即那些与生俱来的机体的形态、构造、感官特征和神经系统的结构与机能等解剖生理特点，称遗传素质。无需强化的、在一定时期容易形成的反应，称印刻。在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征称儿童心理年龄特征。一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。四、简答题这个学派的代表人物是美国的行为主义者华生J.B.Watson），重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是片面地强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理发展完全是由环境决定的。一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，这些特殊矛盾或质的特点主要表现在儿童的主导活动、智力（或思维）水平和个性特征上，同时也表现在他们的生理发展和言语发展水平上。遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征称儿童心理年龄特征。在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”这个关键的“时机”，就是关键期，也称最佳年龄。从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。如阶段的顺序，每个阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。可变性是指由于社会和教育条件在儿童身上所起的作用不尽相同，因而在儿童心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定差距，即可变性。儿童心理年龄特征的稳定性是因为儿童在掌握人类知识经验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。首先，儿童生理发展是形成儿童心理年龄特征的物质基础；其次，儿童心理发展受他们掌握人类知识经验和行为规范的制约；再次，儿童从掌握知识经验到心理机能得到改造、提高，需要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是不断经过量变质变的过程；最后，社会和教育条件虽然是在不断发展变化，但一定时期有其相对稳定性。儿童心理年龄特征之所以是可变的，是因为受社会和教育条件的制约。遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。第五章婴儿动作的发展一、选择题儿童心理发生的标志是（B）A.无条件反射B.条件反射C.第二信号系统D.巴宾斯基反射心理现象开始发生的时期是在（B）A.胎儿时期B.新生儿时期C.婴儿时期D.学前时期随着年龄的增长，儿童的睡眠逐渐减少，说明了。）A.兴奋与抑制趋于平衡 B.兴奋的增强C.抑制的增强 D.内抑制的发展儿童动作发展最迅速的时期是（B）A.新生儿B.乳儿C.婴儿D.幼儿新生儿心理发生的标志是（D）A.巴宾斯基反射B.把握反射C.瞳孔反射D.条件反射乳儿期是（D）发展最迅速的时期A.言语B.思维C.注意D.动作儿童心理发生的时间是在（B）A.2天左右B.2周末左右C.4周左右D.2月左右儿童动作发展的顺序是（C）A.整体到分化/下部到上部/大肌肉到小肌肉B.整体到分化/上部到下部/小肌肉到大肌肉C.整体到分化/上部到下部/大肌肉到小肌肉D.分化到整体/上部到下部/大肌肉到小肌肉二、 填空题由于动作和言语的发展，婴儿期开始出现了最初的活动。婴儿期内，儿童学会了随意地，从而就扩大了他的生活范围。新生儿明显的条件反射的产生，是在儿童出生后左右出现的。时期是动作发展最迅速的时期。时期是心理现象的发生时期。新生儿最初的的产生，标志着儿童心理的发生。三、 简答题简述动作发展在乳儿心理发展上的意义。简述乳儿动作发展的一般规律。简述婴儿运用物体动作的发展在儿童心理发展上的意义。］简述婴儿的一般特征是什么。简述动作在儿童心理发展中的意义。四、 论述题试述乳儿动作发展的特点和规律。结合婴儿生活实际，试述动作在其心理发展中的意义。参考答案-J-*Vr.弟五早二、 填空题有目的的2.直立行走3.两周末4.乳儿5.新生儿6.条件反射三、 简答题儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行综合分析的能力，这就发展了儿童的知觉和具体思维的能力。儿童开始直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的发展，从而大大地扩大了儿童的认识范围。①从整体动作到分化动作，儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。从上部动作到下部动作。从大肌肉动作到小肌肉动作。3.儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行综合分析的能力，这就发展了儿童的知觉和具体思维的能力。①学会随意独立行走，手的动作发展，准确地玩弄和操纵他所熟悉的物体；②言语迅速发展；③开始出现最初的游戏活动；④各种心理活动都带有明显的直觉行动性。儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行综合分析的能力，这就发展了儿童的知觉和具体思维的能力。儿童开始直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的发展，从而大大地扩大了儿童的认识范围。四、 论述题①从整体动作到分化动作，儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。从上部动作到下部动作。从大肌肉动作到小肌肉动作。儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行综合分析的能力，这就发展了儿童的知觉和具体思维的能力。儿童开始直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的发展，从而大大地扩大了儿童的认识范围。第六章婴儿认知能力的发展一、选择题1.儿童说出词的能力是从（A）A.听懂成人说出的词开始的B.理解成人说出的词开始的C.模仿成人词的声音开始的D.强化成人说出词的声音开始的儿童的思维开始产生的时期是（C）A.新生儿B.乳儿C.婴儿D.幼儿大脑皮层成熟的程序是（C）A.额叶一枕叶一颞叶一顶叶 B.顶叶一额叶一枕叶一颞叶C.枕叶一颞叶一顶叶一额叶 D.额叶一顶叶一颞叶一枕叶在婴儿的言语发展中，积极的言语活动阶段是从（B）A.1岁末开始B.1岁半一3岁末C.2岁末一3岁末D.2岁半一3岁末第二信号系统开始发展的时期是（A）A.乳儿期B.婴儿期C.幼儿期D.小学时期儿童到了三岁末，在正确的教育下，言语的掌握一般为（D）A.多词句阶段B.单词句阶段C.简单句阶段D.各种基本类型句子阶段新生儿的条件反射是在什么时候出现的（B）A.一周末左右B.二周末左右C.三周末左右 D.四周末左右婴儿期内，由于儿童的经验贫乏和言语能力较差，因而各种心理活动都带有明显的（C）A.具体形象性B.直观性C.直觉行动性D.直接感知性婴儿言语的发展中，积极的言语活动阶段是从（B）A.1岁末开始B.1岁半一3岁末C.2岁末一3岁末D.2岁半一3岁半脑重量增加最快的时期是在（B）A.新生儿时期 B.乳儿期C.婴儿期D.幼儿时期婴儿从一岁末到一岁半是言语发展的（D）A.多词句阶段B.复合句阶段C.积极的言语活动阶段D.理解言语阶段以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽的时期是（B）A.乳儿期B.婴儿期C.学前期D.学龄初期二、填空题婴儿期内，由于儿童的经验还比较贫乏，言语能力还较差，因而各种心理活动都带有明显白儿童说出词的能力是从开始的。婴儿期内，儿童的言语在迅速地发展着，词的作用和对行为的调节作用，也初步发展起来。婴儿的记忆，主要以主。婴儿时期思维的主要特点是。言语在儿童心理的发展中的作用一方面表现在概括作用，另一方面表现。整个乳儿期，可以说是言语的准备时期，或言语开始发生的时期，一般称之。婴儿的记忆，主要以无意识记为主，识记刚刚开始萌芽。儿童的思维是从时期开始产生的。直觉行动思维是时期儿童思维的主要特点。婴儿期内，儿童的言语在迅速地发展着。词的概括作用和对行为的作用也初步地发展起来。婴儿的记忆，主要以主。婴儿言语的发展可分为两个阶段：言语的阶段和积极的言语活动阶段。词、言语在儿童心理发展的主要作用一是作用，二是调节作用。三、名词解释言语前期2.直觉行动思维3.空间知觉4.时间知觉五、论述题结合婴儿的活动，试述其思维发展的特点。结合婴儿的生活实际，试述其言语发展的特点。参考答案弟六早二、 填空题直觉行动性2.婴儿期3.概括4.无意识记5.直觉行动性对行为的调节作用7.言语前期8.有意识记9.婴儿期10.婴儿期调节12.无意识记13.理解14.概括三、 名词解释整个乳儿期，可以说是言语的准备时期，或言语开始发生的时期，一般称之为言语前期婴儿时期的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是：这种思维总是跟物体的感知、跟儿童自身行动分不开的，思维是在动作中进行的。空间知觉是人脑对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的反映。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。五、论述题婴儿时期的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是：这种思维总是跟物体的感知、跟儿童自身行动分不开的，思维是在动作中进行的。(1)理解言语的阶段(1岁末一一1岁半)(2)儿童积极的言语活动发展阶段(1岁半一一3岁)第七章婴儿情绪、情感的发展、选择题婴儿的破涕为笑反映了情绪的(C)A.冲动性B.两极性C.易变性D.感染性婴儿期常常出现的“破涕为笑”反映了情绪的(D)A.易受感染性B.冲动性C.两极性D.不稳定性二、简答题简述婴儿情绪发展特点。简述婴儿情感发展特点。参考答案第七章二、简答题1•情绪发展很不稳定，具有易变性。(1)具备了各种基本的情感高级情感开始萌芽情感的易变性第八章婴儿个性社会化的发展一、选择题儿童自我意识的开始发生是从(A)A.知道自己的名字开始B.掌握代名词“我”开始C.掌握代名词“我的”开始D.把自己和他人名字区分开始儿童自我意识的发生是在(B)A.乳儿期B.婴儿期C.学前期D.学龄初期神经类型强、平衡、灵活，气质类型属于(B)A.粘液质B.多血质C.抑郁质D.胆汁质神经类型强、不平衡，气质类型属于(D)A.粘液质B.多血质C.抑郁质D.胆汁质神经类型强、平衡、惰性，气质类型属于(A)A.粘液质B.多血质C.抑郁质D.胆汁质神经类型弱，气质类型属于（C）A.粘液质B.多血质C.抑郁质D.胆汁质二、 填空题儿童自我意识是从时期开始产生的。关于作为主体的自我的意识，叫做。从时期开始形成了儿童最初的个性倾向。依恋的形成分为四个阶段：前依恋期、依恋关系建立期、和目的协调的伙伴期。婴儿期是自我意识发展的第一个飞跃期，期是自我意识发展的第二个飞跃期。三、 名词解释自我意识2.个性倾向性五、论述题简述婴儿自我意识的发生和发展。简述巴甫洛夫的高级神经活动类型说。参考答案二、 填空题婴儿期自我意识婴儿依恋关系明确期青少年三、 名词解释自我意识是意识的一个方面、一种形式，即关于作为主体的自我的意识，特别是关于人我关系的意识。个性倾向性是决定个人对事物的态度和行为的内部动力系统，并能使人的行为表现出积极性。论述题只有1岁末的时候，儿童才开始把自己的动作和动作的对象区分开来，才能算自我意识的最初表现。自我意识进一步形成是跟儿童掌握有关自我的词相联系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名词“我'。当儿童开始掌握“我”这个词的时候，在儿童自我意识的形成上，可以说是一个质的变化，即儿童开始从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体的人来认识。巴甫洛夫的高级神经活动类型说，将人的气质划分为四种类型：弱型一抑郁质，强、不平衡型一胆汁质，强、平衡、惰性型一粘液质，强、平衡、灵活型一多血质。第九章学前儿童认知能力的发展一、选择题1.儿童开始能以自身为中心辨别左右方位是（C）A.3岁B.4岁C.5岁D.6岁学前儿童的主导活动是（C）A.学习B.劳动C.游戏D.自我服务性劳动学前儿童时间知觉的发展大大落后于空间知觉的发展，其主要原因是（B）A.时间比较具体B.时间比较抽象C.时间比较笼统D.时间比较系统对儿童进行的潜移默化的教育，是利用了（D）A.有意识记B.意义识记C.机械识记D.无意识记由于看见成人给小孩洗澡，一些儿童也给自己买来的玩具娃娃洗澡，这是思维活动的（C）A.直观动作性B.抽象概括性C.具体形象性D.间接概括性学前儿童的主导活动是（D）A.言语B.劳动C.学习D.游戏与儿童最初概念的掌握相联系的是儿童最初的（D）A.理解水平B.判断水平C.推理水平D.概括水平儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，这称为（C）A.直觉行动思维B.直觉思维C.具体形象思维D.抽象逻辑思维幼儿记忆的特点是（A）A.无意识记为主B.比较精确C.意义的理解识记D.有意识记为主内部言语主要执行着分析综合的功能和（D）A.概括的功能B.调节的功能C.选择的功能D.自我调节的功能具体形象思维主要表现在（B）A.婴儿期B.学前期C.学龄初期D.少年期从大脑各区成熟的程序看，大脑各区域接近成人水平是到（C）A.婴儿末期B.乳儿末期C.学前末期D.学龄末期由于成人说喝开水不生病，儿童也给鱼缸里加上开水，这反映了其心理活动的（B）A.直观行动性B.具体形象性C.抽象概括性D.直接性儿童开始能辨别前后方位的时期是（B）A.3岁B.4岁C.5岁D.6岁一般来说，儿童比较固定化地辨认自己的左右方位的时期是在（B）A.4—5岁B.5—7岁C.7—9岁D.9—11岁提出“自我中心言语”的是（C）A.维果斯基B.乔姆斯基C.皮亚杰D.鲁宾斯坦学前儿童认为“儿子”就是代表小孩，当他看到一个长满胡须的男子也是某人的儿子就感到非常惊奇，这反映了其心理发展的（C）A.知觉的特点B.记忆的特点C.思维的特点D.想象的特点学前儿童的空间知觉比时间知觉的形成（A）A.容易B.困难C.非常困难D.一样儿童的具体形象思维发生在（C）A.乳儿期B.婴儿期C.学前期D.学龄初期内部言语的发生是在（B）A.婴儿期B.学前期C.学龄初期D.学龄晚期具体形象性思维发生在（B）A.婴儿期B.学前期C.学龄初期D.少年期学前儿童思维的重要特点（C）A.直觉行动思维B.直觉思维C.具体形象思维D.抽象思维在口头言语基础上形成起来的言语是（D）A.内部言语B.独白言语C.连贯性言语D.书面言语二、填空题儿童自己想出来的游戏称之为。整个学前时期，有意想象正在发展，但仍占主要地位。内部言语是从开始产生的。学前儿童概括的内容比较。在儿童说出的言语方面，包括两个主要的形式：一个，一个是独白的言语。学前儿童思维的主要特点是。整个学前时期，想象占主要地位，有意想象正在发展。是在假想或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实的独特结合。学前儿童最初概念的掌握是跟儿童最初的特点相联系。概念是用来标志的。整个学前时期，想象占主要地位。内部言语是在儿发展的基础上产生的。学前儿童思维的主要特点是它的具体形象性及进行初步的可能性。内部言语是从时期开始产生的。学前儿童在完成任务的时候，有两种自言自语的形式：一类;一类是。学前儿童各种心理过程带有明显的 和不随意性。学前儿童的学习也是一种有目的、有系统的活动。儿童最初概念的掌握跟儿童最初的特点相联系。在儿童说出的言语方面，包括两个主要形式，一个是对话言语，一个言语。三、 名词解释创造性游戏 3.内部言语4.游戏言语5.自我中心言语6.判断7.问题言语8.情境性言语9.主导活动10.具体形象思维11.连贯性言语12.合作游戏四、 简答题学前儿童掌握概念的主要条件。简述游戏是学前儿童的主导活动的原因。学前儿童方位知觉发展的一般趋势。五、 论述题由于动作和言语的发展，由于生活范围的扩大，由于独立性的不断增长，更重要的是由于渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间的矛盾，这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。(1)3岁儿童仅能辨认上下方位；4岁儿童开始辨认前后方位；5岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位；6岁儿童还只能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。参考答案二、 填空题创造性游戏2.无意想象3.学前期4.贫乏5.对话言语具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性7.无意想象8.游戏9.概括10.词11.无意12.外部言语13.抽象概括14.学前15.游戏言语，问题言语16.具体形象性17.社会性18.概括19.独白三、 名词解释儿童自己想出来的游戏称之为创造性游戏。内部言语是一种无声的言语(默语)；内部言语是一种简略的、压缩的言语；内部言语是在对话言语，即外部言语或有声言语的基础上产生的。游戏言语是一种在游戏中行动的“伴奏”，即一面动作，一面嘀咕。自我中心言语的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。皮亚杰把这种言语称为“自我中心言语”判断是概念和概念之间的联系，它反映事物和事物之间的关系。问题言语是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇及寻求解决问题的办法。情境性言语常带有浓厚的表情性，即经常夹杂着丰富的手势和表情。主导活动是最适合儿童身心发展的一种活动形式。具体形象性的思维是指儿童的思维主要凭借事物的具体形象和表象，即凭借具体形象的联想来进行。连贯性言语是前后一贯的表述，听者不必去考虑情境，就能领会。合作游戏的社会化程度比较高，其表现是在联合游戏的基础上，有了明确的分工、合作，儿童能够按照自己的角色去完成任务，目标很明确。四、 简答题学前儿童掌握概念的主要条件：掌握相应的词。把相应的词和一类事物多次结合。引导儿童对一类事物进行比较，发现它们之间的异同点。把共同点加以系统化和概括化，以形成普遍的概念。由于动作和言语的发展，由于生活范围的扩大，由于独立性的不断增长，更重要的是由于渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间的矛盾，这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。学前儿童方位知觉发展的一般趋势：3岁儿童仅能辨认上下方位；4岁儿童开始辨认前后方位；5岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位；6岁儿童还只能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。五、 论述题由于动作和言语的发展，由于生活范围的扩大，由于独立性的不断增长，更重要的是由于渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间的矛盾，这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。(1)3岁儿童仅能辨认上下方位；4岁儿童开始辨认前后方位；5岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位；6岁儿童还只能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。第十章学前儿童情绪情感的发展一、简答题1、 简述学前儿童情绪发展的特点。2、 简述学前儿童情感发展的特点。参考答案一、简答题1、 (1)情绪易冲动(2)情绪不稳定2、 (1)情感稳定性的发展(2)对情感控制调节能力的发展第十一章学前儿童意志的发展一、简答题1、简述学前儿童意志发展的特点。参考答案一、简答题1、(1)自觉性的发展坚持性的发展自制力的发展第十二章学前儿童个性社会化的发展一、 选择题儿童开始形成最初的个性倾向是在(C)A.乳儿期B.婴儿期C.学前期D.学龄初期从学前时期开始形成了最初的(C)A.自我意识B.气质特征C.个性倾向D.抽象逻辑思维游戏活动是在学前儿童的(A)中完成的一种现实活动A.想象B.动作C.实践D.表象二、 名词解释1.个性2.性格3.移情4.个性倾向性三、 简答题游戏对儿童心理发展的作用。学前儿童自我意识发展的特点。学前儿童性格的特点。学前儿童道德意识发展的特点。四、 论述题试述学前儿童自我意识发展的特点。试述学前儿童道德意识发展的特点。参考答案二、 名词解释个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。它主要包括个性倾向性、个性心理特征、自我意识、心理过程和心理状态。性格是个性中具有核心意义，表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特性的结合。移情是对他人情绪情感状态的一种替代性的情感体验。个性倾向性包括需要、动机、兴趣、志向、理想、信念和人生观等。表明人对周围环境的态度，是个性结构中最活跃的成分，影响心理活动进行的方向。三、 简答题游戏对儿童心理发展的作用游戏是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。游戏是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式。学前儿童自我意识发展的特点(1)从轻信成人的评价到自己独立的评价(2)从对外部行为的评价到对内心品质的评价(3)从比较笼统的评价到比较细致的评价(1)活泼好动；(2)好奇好问；(3)易冲动、自制力差；(4)易受暗示、模仿性强。学前儿童道德意识发展的特点学前儿童有了各种道德感的明显表现。在道德动机方面，学前初期儿童的道德行为的动机往往受当前刺激的制约；只有在学前晚期儿童身上，才能初步看到独立的、主动的社会道德动机，但这些道德动机基本上仍然受具体的道德范例所支配。在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。他们在判断行为时，还不能把行为动机和效果统一起来，常常只看到行为的效果，而看不到行为的动机，更多的仅根据行为的结果而判断行为。学前晚期儿童开始能从社会意义上来判断道德行为，比较注重人的动机、意图。四、 论述题1.学前儿童自我意识发展的特点从轻信成人的评价到自己独立的评价从对外部行为的评价到对内心品质的评价从比较笼统的评价到比较细致的评价2.学前儿童道德意识发展的特点（1） 学前儿童有了各种道德感的明显表现。（2） 在道德动机方面，学前初期儿童的道德行为的动机往往受当前刺激的制约；只有在学前晚期儿童身上，才能初步看到独立的、主动的社会道德动机，但这些道德动机基本上仍然受具体的道德范例所支配。（3） 在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。他们在判断行为时，还不能把行为动机和效果统一起来，常常只看到行为的效果，而看不到行为的动机，更多的仅根据行为的结果而判断行为。学前晚期儿童开始能从社会意义上来判断道德行为，比较注重人的动机、意图。（一） 根据材料描述请指出孩子的气质类型，并谈谈研究儿童气质的教育意义。材料：她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本应是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10个同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃。午睡时，她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。如果椅子稍歪一点，她要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下。起床时，穿衣动作也很慢。答案要点：她是偏于抑郁质的孩子。从心理学的角度来看气质的问题，它有类型的差异，而没有好坏的区别。也就是说，每一种气质都有其积极的一面，也都存在着消极的一面。对于发展中的学前儿童来说，其周围的成人和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。对抑郁质的儿童，则应注意发扬他的长处，及时给予肯定，鼓励他的自信心等。（二） 根据材料描述请指出孩子的气质类型，并谈谈研究儿童气质的教育意义材料：他性子很急