小学数学教学业务学习

小学数学教学业务学习杨湾小学祝永东小学数学要注重长远与长久有效从整体上把握小学数学，着眼点诸多。要理出头绪、抓住要点，“放眼长远、注重长久有效”最主要。长远是就目的而言。不论一种人长大后来在不在数学领域内学习或工作，经过数学学习习得的处理问题策略、思维方式、思想措施及利用工具的能力都将发挥主要作用。

放眼长远是关键

数学教育有无长远眼光将取决于：我们是不是为孩子提供了哺育爱好、应用、应变、自信、求实、责任、想象和发明的环境。我们是不是摆脱了题型教育、考试教育的束缚，是不是给过孩子自己足够的空间，让他们能够独立地去想一想、试一试，而不是完全按照老师的了解，或是课本上的某个模式去照抄照搬。这些都关乎学生“终身学习的愿望和能力”。

放眼长远是关键注重长久有效是关键“有效”有长、短之分。简朴地说，管长远、能一生受用的效果就是长久有效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依时间考量，长久有效要长久积累，难于一蹴而就；短效可立竿见影，易在一节课内形成。同步，眼前和长远相互依托，缺一不可。

注重长久有效是关键短效与长久有效之间的关系是怎样呢？一方面，没有一次次短效的磨炼和积累，长久有效难以形成；另一方面，某些需要经过高强度、高密度训练才干记住并掌握的定义、定理、公式、算法，注定在人们心里留存的时间不会太久。所以，短效虽然易得，但长久有效更是关键，短效要为长久有效服务，要以长久有效为目的。一方面把“过程与措施”、“情感、态度与价值观”实实在在地纳入有效教学的视野。同步，对以密集型、机械性、速率式、硬指标为特征的教学策略要有个清醒的认识。练就注重长久有效的“独门功夫”举“测量”为例：一是“单位”，也就是大家都认可的度量单位。二是“量”，即怎样实测的问题。测量课应该是用一连串的“为何”串起来的“发觉”课，每个结论的得出都应该伴伴随学生自己的发觉、归纳与整顿。学生不但要懂得怎样量，还要懂得量的措施从哪里来，懂得课本上的测量对象和生活中的测量对象的关系，懂得测量的意义。练就注重长久有效的“独门功夫”小学阶段的测量，不是单纯的技能培养与训练，而是一块为学生探索与发觉准备的沃土。它提供给学生经过自己的眼和手去发觉与认识世界的机会，它能自然地沟经过程与成果之间的联络，能把学生探索的目光从课本、教室引向生活、社会，能为学生提供实实在在的动手机会，让他们“真刀真枪”地处理几种真正的问题。放眼长远、注重长久有效能否在教学中得到体现，关系到新课程推动的质量。练就注重长久有效的“独门功夫”“用教材教”

就是用好、用活、活用教材改编的教材“反仆为主”尴尬了谁？折射出教师“以教为中心”的教学设计价值取向。教师如此热衷于改编教材，一方面阐明新课程背景下教师对于“用教材教”意识的提升，另一方面也阐明教师对教材认识的形式化和表面化。“用教材教”

就是用好、用活、活用教材

在实践中，教师该怎样真正落实“用教材教”呢？在我看来，“用教材教”至少涉及3个层面的含义，即用好、用活与活用教材。用好——尊重教材读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。怎样“吃”透教材、读懂教材？详细到一节课，教师要从如下五个方面入手研读教材：了解教材整体构造及前后联络，明确例题的地位和作用，搞清习题与例题的关系，琢磨插图的编排意图，钻研提醒语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的构造，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。

用好——尊重教材

教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，精确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，进一步感悟教材资源，实现教材本身价值的最大化。用活——了解教材活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大程度地发挥教材的功能。

用活——了解教材

点亮教材细节：许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，把教材细节做“亮”。教师备课时要在充分钻研教材的基础上，仔细看待教材的每一种细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力。

用活——了解教材

弥补教材“空白”：新教材经过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的提议和过程中的问题提醒，力求为教与学留下尽量大的探究和交流空间。教师要善于在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、鼓励学生自我实现、不断提升学生数学素养的“有效的信息资源”。

用活——了解教材

开发习题资源：数学习题蕴具有知识功能、教育功能和评价功能。教师要有习题资源的意识，将教材中的习题拓展为一种个值得学生探究的数学问题，以利于拓展学生的探索空间，增进学生的合作交流，让习题增值。用活——创生教材

发明性地使用教材并非简朴地变化教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。详细体目前教师对教材有深刻和独到的看法，对教学有独特的思绪和设计，能够对教材的绝对权威提出挑战，作出有个性的演绎，面对复杂多变的教育情景及时增删、延展固有观念，发明出有益于师生对话的气氛，使教学活动愈加鲜活生动。用活