确定位置一评课稿(四篇)

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确定位置(一评课稿篇一

1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人溜达太空的梦想，让全中国人为之骄傲和高傲。科学家要在茫茫的大草原上迅速确凿地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。“座位〞是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热心。回想这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。

2、引导学生观测、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。整个课堂还是很活跃的。

1、目标定位确凿，能很好的根据这一学段的教学目标。切实可行的定出本节课的教学目标。

2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了活力和活力。

3、教学理念别致，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组探讨交流。教师能恰倒好处的进行引导，课堂气氛良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热心。

4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学表达了学生的学习方法变了。通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的开心。

1、能在教学当中重视学生的年龄特色，尊重学生的特性，尊重学生的个体差异，对学生进行特性教育。

2、构建合理。能充分考虑不同年龄段的不同特点。构建、营造出别致，富有生命活力的课堂。

3、层次明了，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到繁杂，使教与学的过程一目了然。

1、要重视课堂评价，在课中对学生应进行及时确凿的评价，增加他们学习的信心。

2、教学语言不太规范，有些惯用语言应尽量少出现。

3、要重视小组交流的有效性，不要流于形式。

这就是这节课给我的总体印象。

确定位置(一评课稿篇二

语言是思维的外壳，学生的思维状态和思维结果最终要通过语言这一外在的形式表现出来。让学生养成良好的发言习惯既有利于学生规律思维、摸索精神和创新能力的培养，又有利于师生之间、生生之间的交往互动，活跃课堂气氛，提高教学效率。正因如此，我对本课学生的课堂发言作了认真观测和分析。本课学生的发言有如下特点：

我们不难发现，大多数学生年龄越大，年级越高，在课堂上发言的欲望和质量（包括主动性、真实性、创新度和声情质量等）越差，这是一种极普遍的现象。然而，在顾老师的课堂上，却没有看到这样的现象，取而代之的是每个学生都积极发言，有的甚至不需要老师点名而直接站起来发表对问题的看法。整堂课发言人数将近70%，这在高年级课堂上是难能难得的。顾老师特别注意营造一种宽松和谐的气氛，注意发挥评价的鼓舞作用。如：“你可以到前面演示给大家看〞，“你有什么好的建议？〞，“这个建议不错〞，“更简单的方法还等着你去发明，去创造呢，老师相信你！〞“你分析的十分透彻，我们一下子就明白了〞等等，通过这些平等对话式的交流，调动学生发言的积极性。

完整、规范、有条理的表达是良好发言习惯的基本要求。本课大部分学生的发言完整、流畅，无艰难生涩之感，让听者倍感安逸。看下面几个片段：

片段一：解决预习思考一

生：通过我们小组的探讨，我们解决了预习思考一。我可以上来演示一下么？

师：可以。

生：（边说边演示）小兔说，小军坐在第四组第三个。小兔是这样数的：先从左往右数，一、二、三、四；再向后数三位，一二三。所以这种说法是正确的。小猴说，小军坐在第三排的第四个。小猴是先从前往后数三排，一二三；然后再向右数四位同学，一二三四，所以这种说法也是正确的。

片段二：评讲练一练第四题

师：第四题，谁来说？

生：我认为这两个3的意义不一样，第一个3表示第3列，其次个3表示第3行。

师：来看①②这两个数对，表示的位置一致么？

生：我认为这两个数对表示的位置不一致。（1，5）和（5，1）数字一致，但数字的位置不同。

师：你来指一指吧。

生：（1，5）在这里，（5，1）在这里。（电脑演示出相应的位置）所以它们表示的位置是不同的。

从以上片段中我们不难看出，学生发言时，能自觉使用“我认为……〞、“由于…所以…〞等连接词，也注意使用“我们组通过探讨……〞这样的句型，代表发言内容是集体交流的结果。而且使用规范的数学语言，表达很精练，可见顾老师平日的训练很到位，注意发挥教师和部分优生的示范引领作用。

本课是建立在学生预习的基础上展开教学的。而学生的预习是个体自主学习的开始，这时他把自己能解决的问题提前解决了，所以课堂上就敢于大胆地站起来表现自己，讲自己知道的，讲自己的发现，声音响亮，充满自信。正是预习给他们注入了“底气〞，才有案例中争着发言，全班人人参与的场景的出现，这也正是生态课堂的魅力所在。作为教师，在正视学生差异的基础上要认识并把握每个学生的特性特点，给不同差异的学生以更广阔的发展空间，让他们学会确定、展示自己，使课堂成为学生们展示、发现的天地。

质疑和独创性是发言的最高品质，也是生态课堂的“灵魂〞。本课教者给予学生充分发表自己看法的时间和空间，在每次交流汇报之后总不忘问一句：同学们还有什么疑问？看似简单的一句话背后折射出教者以生为本的教学理念。正因如此，课堂上时常迸发聪慧的火花。例如，有学生提问：确定列的时候一般从左往右数，确定行的时候一般从前往后数。做这类题目可不可以从右往左数，从后往前数？在用数对表示位置的时候，是不是一定要把列写在前面，行写在后面？对这些问题，教师没有作正面回复，而是把问题抛给学生，让学生展开辨析，从而进一步理解确定位置必需要有统一的标准，加深认识用数对表示位置的方法。再如，有学生问：有没有比数对更简单的表示方法了？虽然学生的问题显得幼稚，但教者的回复却颇有聪慧：目前这种方法已经很好了，更简单的方法还等着你去发明，去创造呢，老师相信你！这样的回复既呵护了学生的自尊心，又激发了学生探究知识的热心。当然，在学生发言中有一个细节，顾老师处理得不够好，当汇报练习三第八题的完成状况时，

生：我们19页的第五题是全对的。在第八题中，表示国际象棋的位置g2时，中间加了逗号了。

师：国际象棋中记录棋子位置的方法和我们今天学习的表示位置的方法？

生：与用数对表示位置的方法是一致的。

这里学生发现了表示国际象棋的位置时，没有用逗号，这是一个很有价值的发言，但是顾老师没有对此作出适当的解释，其实只要引导学生把它与前面学的数对稍加比较，就会发现，表示国际象棋的位置时字母和数简单区分，可以不需要逗号，这也是一种习惯表示方法。看来，对于学生独创的有新意的发言，我们教师要确凿判断，作出恰如其分的评价。

总之，良好的发言习惯是学生上课认真，思维活跃的表现。同时，积极发言还可以锻炼学生的胆子，提高学生的语言表达能力，为将来走向社会奠定基础。培养学生良好的发言习惯，是课程改革的需要，是学生全面发展的需要，每个教师责无旁贷！

确定位置(一评课稿篇三

不同于上一节用数对确定位置的教学，本课是六年级关于位置方向的综合运用，要让学生在现实情境中认识北偏西、南偏东等词语的含义，会用方向和距离描述物体的位置，进一步感知方向和距离确定物体位置的合理性。

本课教学十分精彩，教师创设好玩儿形象的情境操作，不仅让学生充满兴趣，也让学生在探究中体会到为什么要用这样的方式确定位置，更加获得了成功的满足感，其次教师设置了层层递进的游戏教学环节，从知道方向和距离能找到位置，导致到方向和距离，不能找到位置，在冲突中推着学生自主探究，体会如何能确凿描述位置，最终找到方法后能完成任务。

三个游戏环节同时也是三个教学层次，教师设置的十分精妙，并且教师在趣味性，规律性之外也十分重视学生的探究性，是一堂值得学的的数学课！

下面结合本课谈一谈自己的感悟：

1。课前创设游戏情境，关注学生已有知识。

从理论层面，我们知道数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。黄老师从课前活动的设计就关注了这一点。要求学生用语言描述班长的位置，其他学生来猜。其中大部分学生都用“第几排，第几个〞来描述朋友的位置，可见他们理解“排〞的含义，但对于“列〞描述不清。我想黄老师此时，也对学生的已有知识有所把握，在此基础上，她能引导学生初步理解“行〞和“列〞的含义，顺着学生的思维，让他们说一说自己的想法，然后教师再梳理什么是“行〞，什么是“列〞，以及先列后行的表述方式，我想这样处理，学生的理解很明了。当然，这个环节出发点是值得确定的：一方面可以激发学生的学习兴趣，把学生的思维带进课堂；另一方面这样的活动能够帮助教师确凿地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的'教学资源，这是值得我们借鉴和学习的。

2。课中让学生充分体验，完成对知识的建构。

在本节课中，黄老师循序渐进地帮助学生由直观到具体，由抽象到思维，主动轻松地完成对知识的建构。从学生自己的位置，到图片上学生的位置，再由位置引申到小圆片，再到一个点，这样就把座位图抽象成点子图，又把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点，如此教学真正是让学生在体验中对知识的形成不断完善。

教学大环节把握住后，教学的细节更值得我们研磨：

（1）在学生面对座位图时，怎么确定“列〞与“行〞，当时对于“列〞的确定出现了分歧，黄老师老师的处理是让同学们判断谁的正确，从观测者本人的角度来从左往右数。把课件中的座位图和实际生活中的座位图结合起来不断进行转换，在转换过程中，引导学生始终抓住一点，即从观测者的角度从左往右数。通过教师的有意识的引导，是学生理解并认同为什么要做出这样的规定，从而统一认识，解决分歧。

（2）黄老师老师设计了一个创造数对表示位置的环节，虽然我们都知道数对的书写形式是约定俗成的，但是我觉得这个环节必不可少。虽然着墨不多，但是却给学生创造了体验、探究的空间。在此刻，学生的思维是活跃的，每一种表示方式都寄托了学生的思想，在比较和梳理的过程中，会更明确数对的书写方法，也会感受到数对的简单、便利。

创造数对环节的意图是明显的，让学生进行“找朋友〞的游戏，这时学生根据老师的口令，如请（5，4）的同学起立，请（10，6）的同学向大家挥挥手等，学生兴趣很高涨，更加加深学生的印象了。后来黄老师出示了（1，x）结果站出来一排，紧接着让孩子们创造一个数对也产生这样的效果，黄老师出现了（x，x）（x，a）等，层层递进，逐步深入。

3．练习有层次，密切联系生活。

黄老师在练习的设计上具有层次性，合理有效地使用课件，既稳定了当堂学生的知识，又关注了学生的个体差异，还激发了学生积极参与的愿望，使每个学生都有成功的学习体验。

4、课程的拓展

以学校各教学楼为例，按方位布置好，告诉孩子们点子图可以根据需要向两边延伸，最终和地球的经纬度衔接，使课程即有了深度，同时也拓宽了课程的宽度。

以上是从教师的角度来看课，其实一堂课的好坏不只在于教师的板书是否整齐，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多的在于学生交往、互动的程度和水平，交往、互动的方式与成效。要想达到这样的目标，我们还需深研教材，备好学生，以饱满的情绪调控课堂。

确定位置(一评课稿篇四

有效评价不是无源之水、无本之木，它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观测、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机遇中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。

下面我就何老师早上执教的《用数对确定位置一课》与大家作简单的交流：

评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应当是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性看法。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调理作用。如课前交流中，何老师说：“黄老师给我介绍，咱们班的孩子是最会思考，最会听讲的，他有没有吹牛呀？全体学生大声的说道：没有吹牛！师：怎么来检验她没有吹牛呢？生：上课时，像黄老师说的一样认真听讲，积极思考，大胆发言。〞这时何老师期待式的语言评价“说得真好，假使这节课大家真像黄老师说的那样，积极思考、大胆表达，老师会有奖励〞实际就是在有意识地让学生积极端正学习态度，挑起学生为了老师的荣誉而战的无穷斗志，形成一种无形的力量，进而内化为学生的情感体验并产生相应的行为表现。

在合作交流探究体验的环节中，何老师采用了生生互评的评价方式。这样的方式可以使学生面对面地积极互动，有机遇相互解释所学的知识，有机遇相互帮助来理解所学的知识。学生在各自的小组中各抒己见，直接交流各自的看法，交换各自的想法，从不同的角度对各自创造的方法进行评价。通过这种评价，可以使思路不明了的同学变得思想明了，不严谨的同学变得严谨。同时又调动了学生的积极性，相互取长补短，共同提高。

在学生理解了数对的含义之后，何老师设计了一个游戏：袋子里有写着数对的卡片，从袋子里摸奖，摸到哪个，就请卡片对应的同学站起来，这位同学就是今天的幸运之星。

全体学生兴致昂扬，等待着成为幸运之星。老师摸出了第一个卡片，一名学生站了起来。何老师问：“你为什么站起来？生：由于卡片上写的是3列2行，我就是3列2行的。师：请你到前面来，领取一颗幸运之星，然后请你来给发幸运之星。这名学生兴冲冲的来到台前，领奖，冲动不已。师：下面我们请一名学生来摸奖，被摸到的同学站起来，你们两人就是今天的幸运星同伴。〞学生全都兴奋不已，有的学生冲动的叫起来：老师，我来。

对学生进行鼓舞评价，可以加强