2023年比和比例教学反思（通用篇）

2023年比和比例教学反思（通用篇）比和比例教学反思篇1

第一节的内容是正比例的意义，出示例的表格后，学生从中发觉了多个规律，学生说出若干规律后，我追问学生：这些规律中，我们最常用的最简单想到的是什么？（生：是用路程去除以时间得到的速度是相同的）路程除以时间还可以怎样说？（引生说：还可以说成是路与时间的比的比值，也就是速度是相同的——师：也就说比值是肯定的。）由此，引到正比例的意义中去

成正比例的关系的两个量必需具备两个特征——一是相关联，二是它们的比值是肯定的。教材中例子除了正方形的面积与边长相关联，但是不成正比例外，告知的两个量都是成正比例的量，反例很少，结果，让人感受不到“关联”的联系程度，感觉就是比值肯定，两个量就成正比例，很多学生拿到数据就干脆看比值了，忽视了之间的“关联”。因此，在教学时，可以补充一些例子，让学生进行推断，特殊夹杂一些不成正比例的例子，比如：

红花的朵数和鸡蛋的个数成正比例吗？为什么？

（３）和肯定，一个加数和另一个加数成正比例吗？为什么？

像上面的两个例子，有时很难推断。

给（１）不成正比例的理由就是，一个人的体重和岁数不能始终保持正比例的关系，比如他老了可能都不增体重了。

给（２）不成正比例的理由就是，红花的朵数和鸡蛋的个数不太相关联。

但是上面的两例在特别状况下又都像是成正比例的。

给（１）成正比例的理由——假如小磊在8岁前都是这样的一年增重4千克地成长着，但是8岁时夭折了。这8年（一生）的岁数与体重，你能说不成正比例吗？

给（２）成正比例的理由——假如这个表格记录的是两个商贩正在进行商品的交换的过程（用红玫瑰去交换鸡蛋），你又能说这儿的花的朵数与蛋的个数不成正比例吗？

此外，对于那些两量之间存在自不待言的关联，学生叙述成正比例的理由时，我都只要求说出是哪两个量的比值肯定就行了。

其次节课的正比例的图像，例２的教学，我先给学生一个空的数轴图，让学生试着，在图中表示出表数的各组数据来，再让学生说说各点表示的意思，再让学生说说这些点看上去有什么规律（在同一条和直线上），在此基础上连点成线。最终让学生通过找对应量（在学生找到后，我还让学生通过计算进行了验证，计算还用了两种方法，一是归一法，一是解比例法），感受正比例图像直线特点。这一节课的设计是很有价值的，对日后中学数学的学习有很大的帮助。

下午其次节课的“实际测量”我大体是根据教材的思路组织学生在操场进行活动的，在第一个环节上，为了让学生能够感受到两点之间肯定直线式测量，在长距离的中间中正确添加标杆的方法，我特意让学生测量操场的斜对角，以免学生测量直跑道时，干脆贴着跑道的路沿进行测量，感受不到教材提及的方法，又由于没有找到正宗的标杆，只得利用班里的四个拖把代替了标杆，进行测量时，大家都感到拖把比标杆更好用，因为操场都是水泥地的，用标杆是插不下去的，而拖把自己就可以站立在操场上，调好位置后，扶的人都可以走开去，更利于别的同学视察。下面的步测和目测效果都很好，只是目测学生不能有很好的感受，感觉作用不大，实际应用起来比较困难，只得提示学生今后有机会多练就会有感觉了！

比和比例教学反思篇2

学习正比例和反比例，这部分学问比较抽象，学生一般不简单驾驭，所以我在教学成正比例的量时放慢速度，把握重点，主要让学生明白以下几个问题：

1、找准两个量是什么，弄明白这两个量存在什么样的数量关系；

2、让学生明白怎样才算是两个量相关联——即一个量改变，另一个量也随之改变，多举例子让学生弄懂。

3、点明假如相关联的两个量的商或比值不变（即肯定），那么这两个量就是成正比例的量，它们的关系就是正比例关系。假如相关联的两个量的乘积不变（即肯定），那么这两个量就是成反比例的量，它们的关系就是反比例关系。

4、讲解正反比例的图像。刚起先每一题都卡着以上步骤走，让学生慢慢地学会分析每一题的数量关系，这样学下来，孩子驾驭的还比较好。

比和比例教学反思篇3

由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配1个课时，紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对学生在出现正反比例有点模糊的时候就刚好地加以订正。

反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，学生理解并驾驭了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下基础。反比例的意义这部分内容是在学生理解并驾驭比和比例的意义、性质的基础上进行教学的，但概念比较抽象，学习难度比较大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。

在教学反比例的意义时，我首先通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。然后支配打算题正比例的推断，从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过复习、比较，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创建了条件并激发了主动的情感看法。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种自主探究、相互沟通、相互合作的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自主探究的实力。在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例3的方法学习试一试，接着对例3和试一试进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过“想一想”中两种相关联的量进行推断，以加深学生对反比例意义的理解。最终，通过学生对正反比例意义的对比，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，巩固了学问。并通过练习，使学生加深对概念的理解。

在正比例和反比例的教学中，我练习题支配难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的基础得到巩固，不能让难题把学生刚建立起的学问结构冲跨，参加学生的探究不够。

比和比例教学反思篇4

在乡“二十字”教学模式验收中，我讲的内容是复习比和比例的意义与性质，比和分数、除法的关系，正反比例的意义与推断的一些应用。

本科学问点多，但不难理解，我在设计课时本着问题习题化的思路，以练代讲，用题组的形式，重点采纳小组合作、沟通。依据孩子们的理解实力，我选取了课本习题。课始，主要是针对问题小组沟通完成比和比例的联系与区分，在沟通中学生能针对个别同学的不同看法进行补充，直到完整。

接着自学完成书上例4在沟通（1）问题时，孟慧铭同学和张毅同学由于看法的不一，争辩的很激烈，其他同学也对张毅持反对看法，但是，孟慧铭同学讲解的很清晰。整堂课学生在不段的补充中得到完善。孩子们说的很细致，哪怕一点小小的细微环节都直言不讳的给别人指出来，评价的很到位。

在老师方面，由于是一节复习课，我只想量大点，学问点较多，还有点评环节不到位，但是孩子们的表现是让我值得兴奋，让我真正体会的课改带来收获。

比和比例教学反思篇5

本节课首先让学生以回忆并填写相关表格的方式参加整理和复习，指导学生参加自己建构数学学问的活动。再通过视察、对比、分析、归纳，在独立思索的基础上，进行合作沟通，使学生在数学活动中，驾驭数学学问。最终联系实际，从学生已有的学问和阅历动身，创设情境，激发学习爱好，在详细的数学活动中，整理、复习有关比例尺的学问。

比和比例这部分里容，概念多，有比较抽象，许多概念既有联系又有区分，诸如“比”和“比例”，“求比值”和“化简比”等，学生很简单混淆，尤其是在应用正、反比例的概念进行推断，解决实际问题时盲目乱猜的现象极为常见。因此，在总复习时要把这部分内容进行归纳整理，运用学问的内在联系，促进正迁移，防止负迁移，巩固学问，提高实力。

比和比例教学反思篇6

比和比例这部分里容，概念多，有比较抽象，许多概念既有联系又有区分，诸如“比”和“比例”，“求比值”和“化简比”等，学生很简单混淆，尤其是在应用正、反比例的概念进行推断，解决实际问题时盲目乱猜的现象极为常见。因此，在总复习时要把这部分内容进行归纳整理，运用学问的内在联系，促进正迁移，防止负迁移，巩固学问，提高实力。

《比和比例》属于概念课，为了让学生对比和比例的学问形成整体的相识，又能把握住学问之间的联系和区分，达成触类旁通，一举多得，我将比和比例的学问对比复习，深化基本概念。当问学生“关于比和比例我们已经知道了些什么？”时，同学们讲了许多，同时也深深感到这些学问点假如这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统化。

理清学问体系要充分调动学生的主动性和主动性，要让学生自己动手动脑，老师的作用主要是引导、帮助、点拨和补充。

比和比例教学反思篇7

数学教学是数学思维活动的教学，在数学教学过程中老师应随时关注学生思维的活动，促进学生数学思维实力的发展。《比例的意义和基本性质》一课，教材中支配的教学过程是让学生进行计算后引出比例的意义和比例的基本性质。假如按这样的教学过程进行教学，我们很难找到在这节课的教学中对学生数学思维实力发展的帮助，也就很难“帮助学生学会基本的数学思想方法”，学生数学思维实力的培育就成了一句空话。

教无定法，好的教学方法无疑能调动学生的学习主动性，提高课堂的授课效率。从目前状况看，部分老师的教学方法仍停留在灌输、填鸭、老师讲学生听的初级阶段，教学效果较差。

比例应用题这部分内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例学问的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题。例1教学应用正比例的意义来解的基本应用题。为了加强学问之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的学问解答。通过方框中的说明突出了怎样进行思索的过程，特殊强调了要推断题目中两种相关联的量成什么比例关系，以及列出比例式所需的相等关系，然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的基础上引导学生想一想，假如变更例1题目里的条件和问题该怎样解答。

成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使学生学习用比例的学问来解答，在原有相识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学生进一步娴熟地推断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。有利于沟通学问间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例学问解决一些问题做较好的打算。同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的相识。所以，在教学上要非常重视从旧学问引申出新学问，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进行推断，这是数学学习所特有的实力。

师：今日我们学习了用比例解应用题，同学们回顾一下：用比例解应用题的步骤是怎样的？

生1：第一步推断题中的量成什么比例；

生2：其次步设X

生3：第三步列出含有X的比例式；

生4：第四步解答并检验。

师：很好。同学们把解答比例应用题的步骤归纳得很好，的确我们在用比例解应用题时要先推断题中的量成什么比例，再按比例的方法列出比例式，然后解答和检验。下面请同学们根据这样的方法完成下面的几道题。（出示打算的练习题）

我带领学生把用比例解应用题的方法整理、归纳得完美无缺，这样的小结对学生的当前解题确有帮助，或许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的。但新课程强调的是面对学生的将来，试想想，这样的小结会给学生的将来带来什么？

由于把用比例解应用题归结为这样的四步，学生在解题时根据这样的四步或许是不会错的，但事实上用比例解应用题时，有的也不必肯定要根据这样的.四步，尽可能简洁的列出算式，可以用多种方法列出比例式的题就出不来好效果了。学生的思维训练做不到敏捷开放了。说通过练习提高学生思维的敏捷性品质了。

通过对这节课的总结，我意识到老师的教要以学生的发展为基准，把学生的学放到主要地位上来，真正的做到以学生为主体的教学模式。

比和比例教学反思篇8

今日上了这节复习课，总体感觉还可以，完成了本节课的教学目标。这节课我设计的内容还是比较多的，学问链接、自主学习、合作探究、巩固练习、拓展延长等，而且由于比和比例是这学期的重点内容，在期中考试之前也是系统复习过的，所以本节课我出的练习题在难度上是有，特殊是合作探究的两道题。

1、学校要铺地板，18平方米的房间需用方砖360块，用同样大小的方砖铺地，30平方米的房间须要多少块？（用比例解）

2、面粉厂5天磨出面粉400吨，照这样计算，又生产了25天，一共生产了多少吨？（用比例解）

第一道题，许多学生顺着我设下的陷阱跳了进去，把它写成了反比例，这点可以看出学生还是在分析题意上有很大的足，急于下笔，缺乏思索，不能仔细分析。其次题由于在以前的复习中也是重点强调的所以出错率还是比较低的。

其次就是概念部分，在找出比、除法、分数的联系和区分时。，许多学生竟不知道分数值这一个概念，有许多揣测的词都出来了，什么分值、数值等，这说明学生在基本概念的驾驭上还是缺乏精确性的。

最终就是拓展延长，一座房屋的地面铺方砖，用边长为5分米的方砖须要2000块，若改成边长4分米的方砖须要多少块？这个学生在合作探究见过这个类型的题了，还是能正确的推断是成反比例的，但是依旧有程度较好的饿学生依旧没有跨过陷阱，用边长去乘块数了。

以上集中类型的题，是常见易错题，每次讲后学生都能驾驭，但是只要隔几天，就遗忘了，我想学生还是不能深刻的理解其中的含义，理解实力有限，所以在复习中我们要依据复习的策略和遗忘规律，刚好复习，反复强调，这样才能做到娴熟驾驭。

比和比例教学反思篇9

《比和比例》属于概念课，为了让同学对比和比例的学问形成整体的相识，又能驾驭住学问之间的联系和区分，达成举一反三，一举多得，我将比和比例的学问对比复习，深化基本概念。当问同学“关于比和比例我们已经知道了些什么？”时，同学们讲了许多，同时也深深感到这些学问点假如这样处置的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处置旨在激发同学“自主萌生出整理学问，梳理结构”的需求，在此基础上以小组为单位绽开学习，同学在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满意，同学学习方向明确，学习要求详细，认知抵触相对集中，这样同学的爱好深厚了，每一位同学有了详细的任务，防止了小组学习只搞形式同学无事可干的尴尬局面。

本课从构思到实施已是几易其稿了，我的冲突在于同学将学问图表化的过程须要较长的一段时间，假如把这一过程放在课堂上的话可能会“奢侈”许多时间，但是假如放在课前去完成的话，同学的整理只是把概念抄一抄而已，还是缺乏学问的系统化。在经过一番思想斗争之后，我确定还是把这个过程放在课堂上去完成，因为始终有一个信念在支撑着我：复习课我该给同学些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给同学数学思想和方法，这才是同学一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算的战略与实际运用，统计复习课重在经验统计的过程并能对统计结果作出正确的分析，而概念复习课则在于选择合适的方法将相关概念系统化，同学能对之整体驾驭，进而形成清楚的相识。毕业班的复习课注意帮助同学把分散在各年级、各章节中有关的数学学问上下串联，左右沟通起来。

因为“获得的学问假如没有完满的结构把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的学问。”理清学问体系要充足调动同学的主动性和主动性，要让同学自身动手动脑，老师的作用主要是引导、帮助、点拨和补充。因此这节课虽然化的时间比较多，但我觉得这“奢侈”的时间是值得的，同学经过自身的努力而整理出来的学问体系，同学理解得更深刻，记忆得特殊坚固，而且能有效地熬炼和培育同学的自学实力。

总之，通过列表的方式使学习的学问系统化，也明确了各学问点的共性和特性，表示了同学对学问的理解，更重要的是渗透了同学对各类信息的整合、梳理，培育了科学的学习方法，让同学学会学习。

比和比例教学反思篇10

做为毕业班的数学教学，到六年级的下学期，将有一半以上的课程是复习和整理，传统的复习课让习题一道道呈现，让学生仅仅停滞在“会”的目标上，复习课原委应当如何上好，应当如何让学生感受学习的欢乐和数学的魅力始终是我们思索的问题。在一节班会课上，学生自己组织了班会活动，他们采纳了电视上消遣节目的形式，玩得特别兴奋，一瞬间，我就想，这样的形式是否可以植入数学课堂？这样是不是数学课上我也可以和班会课一样成为学生的组织者，引导者和合作者，而不是课堂上的“权威”？本着“体现新理念，用活教材，练活习题，激活课堂”的思想，针对本节课的教学目标，我采纳让学生分组竞赛的方法，把复习活动贯穿到课前、课中、课后，让学生在合作与竞争中理解本课重点，疏通学问脉络，建构学问网络，驾驭复习方法。那么该如何上好复习课呢？

明确复习课的任务。复习课既不像新授课那样有“簇新感”，又不像练习课那样有“胜利感”。而是担负着查漏补缺、系统整理和巩固发展的任务。在设计复习课时，一要帮助学生建立清楚、完整的学问结构；二要通过复习培育学生收集、整理、归纳学问的意识和实力；三要帮助不同层次的学生扫除学习上的障碍，从而在自己的学问基础上建立一个更高的学习的平台。

让每个学生主动参加复习，在组织教学时，应营造一个轻松、同等、和谐的学习氛围，让学生在独立思索、合作沟通、活泼愉悦的过程中“温故而知新”，假如只采纳师生之间问答式的沟通，只能实现第一个目标。在教学过程中可以让学生经验整理、归纳复习的全过程，从中了解学生的需求。在实际教学过程前，可以课前布置详细的预习要求，这样才能让他们在小组里都能主动沟通自己整理的学问要点。

比和比例教学反思篇11

复习课既要让优生“吃得饱”，也要让中下生“吃得消”。每个班都有优生和差生，我经常听到一些成果好的同学埋怨：“老师，上复习课真的很无聊，上课讲的内容我们都学过了，都会了。”可是，对于成果差的同学却不一样，虽然都是学过的学问，但他们却有许多学问都没驾驭好，甚至有些知早已忘得一尘不染了，复习的时候，部分中下生还是“一头雾水”，一个问题反复习问了好几个同学还是回答不出来。这样一来，成果好的同学就觉得不耐烦了，他们上课无精打采，大大降低了他们的学习爱好，打击了他们的学习主动性。

那么，如何上好复习课，既让成果好的学生“吃得饱”，又让中下生“吃得消”？怎么样才能提高学生整理、构建学问网络的实力呢？怎么才能调动学生的主动性自觉地参加复习的过程呢？带着这些问题，我细心设计每一节复习课。按课型的特点不同，我们可以把数学课分成计算、概念、几何图形和统计、应用题等几种类型，对于不同类型的复习课实行不同的复习方法。

比和比例教学反思篇12

由于新教材把“比”的内容前移至十一册，学生难免会有遗忘和生疏，所以在教学时我适当增加“比”的复习重量，除了教材上的复习内容，还多加了几道复习题。

新授例1后得到两个相等比80：2＝200：5，此时，应当再次指出：这个等式和复习题后面列出的等式都是比例。那么什么叫做比例呢？

引导学生视察归纳，一般都可以依据几个式子共有的特征得出结论。虽然班上有些学生自己得出的结论，不够严密，我还是加以确定和激励。那么在此基础上引导学生再来探讨“两个比能否组成比例，主要是看什么？”这样的问题，自然会水到渠成。

这样不仅加强学问间的联系，而且减缓学生认知过程的坡度，学生在逐步深化理解“比”的基础上再去学习“比例”的学问，会轻松得多。

《比例的基本性质》的推导是这节课的重点，也是难点。但是我们教学时不是用数学证明的方法得到比例的基本性质的，而是引导学生探讨详细比例的外项积和内项积的关系，在此基础上归纳得出比例的基本性质。为了使归纳的结论具有说明力，我让学生在草稿本上随意写一个比例，并探讨两内项积与两外项积有怎样的关系，再分小组探讨。

让学生通过自己的探讨视察得出，不论怎样的比例，它的外项与内项积都相等，并让学生自己用字母表示出来。

这节课学生不仅驾驭了一个“基本性质”，更重要的是向学生渗透了探讨问题的方法，学生的主体意识得以培育和发挥。

比和比例教学反思篇13

1、关于学问点的勾通。比和比例的概念性学问点有许多，而且这些学问点之间有联系。要在一、二节课内复习完全部的概念，并要求学生记住运用，是完全做不到的。因此，在教学设计上，实行用联想方法，从一个学问点动身，引导学生联想，把有关学问点串联成线。由出示比，引出比的概念和比同除法、分数的关系；由引出一般比，到化简比，最简整数比；由求比值和化简比，引出比例概念，再引出正比例、反比例。在老师指导下，学生进行有序联想，勾通学问间内在联系。形成学问网络。

2、我先让学生回忆所学过的这部分学问，通过让学生小组合作、动手动脑的方式来活跃他们的思维。这样做增加了学生的合作意识，让不同的人得到了不同的发展。

3、在复习课中，练习设计要依据平常教学反馈状况而定，具有针对性。