北师大版一年级语文下册《美丽的小路》说课稿

Word版本，下载可自由编辑北师大版一年级语文下册《美丽的小路》说课稿我说课的内容是：

人教版学校语文一班级下册第三单元《好看的小路》一课的其次课时。

这篇课文讲了一个有关环境卫生的故事：鸭先生门前有条既好看又干净的小路，小动物们都很喜爱它。但由于大家不留意保持环境卫生，造成了小路变得脏乱，失去了往日的好看。当大家意识到之后，又齐动手把小路打扫干净，恢复了往日的好看。它告知我们要保持环境卫生，从而养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏好看的环境。结合教材的特征，我确定了如下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。

2、让孩子们有爱惜环境卫生的愿望和行动。

本节课的教学重点是：利用课文的教学，让孩子们能够做到正确、流利、有感情地朗读，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。

教学难点是：

第八自然段鸭先生所说话的朗读与感悟。

依据本课的教学目标和重难点，并乐观落实新课程新理念，我主要采纳了“情境教学”和“读悟结合”的教学方法。在课堂上，创设肯定的情境，提升同学的爱好，引领同学将读文与感悟相结合，训练同学的朗读技能，拓展同学的思维空间，促进同学的积极参与，体现同学在课堂教学中的主体地位。我预设了以下四个教学环节：

一、题目质疑，导入新课

二、回顾课文，整体感知

三、创设情境，角色朗读

四、情感朗读，拓展延长

教学预备：多媒体课件

下面具体介绍教学环节：

一、题目质疑，导入新课

上课伊始，老师直接点明新授的内容：“上节课我们已经学习了《好看的小路》这课的生字，今日我们连续学习。”

随后，老师板书课题时，专意将题目中的“路”误写成“鹿”。假如同学能自主发觉其中的错误并质疑时，老师应赐予同学充分的确定及鼓舞;假如同学一时没有发觉，老师指名让同学读课题，引领同学认真观看，大胆质疑。两个“lù”字同时消失，老师引领同学比较这两个字的异同，并说一说为什么在课题中是这个“路”?同学沟通后，老师重新订正板书。

【导入环节的设计，以同学为主体，充分调动了同学的学习热忱，激活了同学自主质疑的愿望，使同学理解并区分了同音字，也引领了同学回顾了课文的内容——描写的是一条小路。】

二、回顾课文，整体感知

同学自由读课文，老师借助课件展示填空：“鸭先生的门前有一条()，由于大家()，小路变()。后来大家熟悉到()，小路又变得()。”同学汇报填空，整体感知课文内容。

【课文篇幅较长，老师以填空的形式为同学搭设扶梯，在整体感知课文内容的基础上，逐步训练和提升同学的概括力量。】

三、创设情境，角色朗读

此环节我主要采纳了“情境教学”和“读悟结合”的教学方法。

(一)第一段

请同学自由读本段，展示填空：这是一条()的小路。依据同学汇报，师相机指导：为什么这样说?从哪儿看出来的?老师相机板书“美”，并指导朗读。(采纳个别读、齐读、合作读等方式进行。)

当同学汇报填“长长”时，请同学试读，读出长的感觉。当汇报“好看”时，老师顺学而导：从哪里看出来的?引领同学抓住重点词“花花绿绿”和“五颜六色”进行朗读和感悟。接着提问：你都见过那些花的颜色?用一个词来概括就是——生接“五颜六色”，请同学利用指名汇报朗读，并在评价中读出美的感觉。【抓住关键词语引发同学朗读感悟，不仅将读与悟紧密结合，而且也拒绝了传统解词方法，在详细的语言情境中渗透了对词语的理解方法。】

随后提出：“假如你走在这条好看的小路上，你想说些什么?”同学自由汇报后，老师引领读二三段。【乐观为同学创设说话的情境，提升想象力，进展了语言。】

(二)其次、三段

自读这两段，看看兔姑娘和鹿先生说了些什么?生读后汇报，老师展示读这句：啊，多美的小路啊!指名读，师生互动评价时，老师随机提问：这位兔姑娘(或鹿先生)，你为什么要“轻轻地”(或“渐渐地”)走啊?【使同学深化角色，进入文本，换位思索，为下面的朗读做好情感铺垫。】同学汇报后，采纳指名读和男女生分读的方式进行。

(三)第四段

老师语言引领：这样好看的小路伴计们喜爱吗?(喜爱)从哪儿看出来的?引领读第四段的第一句。采纳师生接读的方式：谁(伴计们)都喜爱在好看的小路上干什么?(散漫步     ，说说话)

老师边复述其次句，边展示小路变脏的情景图：很多垃圾苍蝇飞来飞去，让同学借助插图自由发表看法，师相机板书：脏。【课文篇幅长，本段作为过渡段轻处理，注意教学中的详略，使课堂学习更为高效。】

(四)第五—八段

这部分是教学中的重点和难点部分，我分为三点来说明。

1、老师语言过渡：好看的小路变得不好看了，那么小动物们对小路的态度变了吗?是如何变的呢?请同学自由读5-8段，找变化。

当同学汇报“皱眉”、“捂鼻子”、“叫”、“拍脑袋”等词语时，适时提问：大家为什么会这样做?请同学加动作表演读。假如同学没有发觉语言上的变化，老师进一步引领：除了动作表现上有变化外，还有哪个方面有变化?随生汇报，相机展示三个人物说的`话，展示一句读一句。

呀，好看的小路怎么不见了?

咦，好看的小路哪儿去了?

天哪!我的好看的小路呢?

2、接下来采纳句式比较的方式，指导朗读和感悟：(1)这三句话在表述意思上有什么相同之处?可不行以把这三句都换成“好看的小路不见了。”?为什么?请同学分角色读，师适时总结：相同的意思能够用不同的句子来表述。(2)创设情景：采访，假如你是其中的一员，看到这样的小路心里是什么感受?(惊奇)多种形式读，评议。(3)小组内分角色表演读，能够带上头饰。

3、引领学习第八段：这样好看的小路怎么就会变成脏兮兮的了呢?当同学汇报“这都怪我!”一句时，师顺势而导：为什么这样说?随生汇报后，老师为同学创设情境：此时的鸭先生心里是什么感受?(懊悔自责)请同学带着懊悔自责的心情进行情感朗读，老师适时进行点评。当汇报“我肯定要把好看的小路找回来!”请同学带着坚决、布满自信的语气进行朗读。

【教学中乐观为同学创设情境，把学习的积极权交给同学，敬重同学独特的情感体悟及个体差异。以读代讲，利用采纳多种形式的读，调动同学面部表情、肢体语言等各感官，提升同学对文本的感悟力量。抓住语言训练点，将训练与读书感悟融为一体，实现工具性与人文性的统一。】

(五)第九-十二段

引领同学想象：鸭先生会把好看的小路找回来吗?齐读第九段后，师相机板书：干净/好看。接着老师连续在情境中引领同学进行想象并练习表述：看到小路又恢复了往日的好看，你想说些什么?让同学自己选择喜爱的动物说的话来读，大胆的夸，夸小路的美，夸小路的香，夸小路的亮。最终师生合作读10—12段。

【在肯定的情境中激活同学的想象力，有意识的为同学制造表述和展现的空间，不仅为后面的情感朗读蓄势，也提升了同学的表述力量。同学在协作朗读中，提升了合作的意识。】

四、情感朗读，拓展延长

1、回归整体，师生合作情感朗读。

2、绽开想象：你渴望好看的小路将来会是什么样子?(将来照旧好看)如何才能做到?(要爱护环境)

3、开展小调查活动：我们四围的垃圾是从哪来的?应当到哪里去?

【将语文学习领向更宽阔的空间，建立“大语文”观，引领同学在积累语言中运用语言，进展语言;在语文实践中提升语