高校思想政治理论课教学实效性研究调查报告

甘肃农业大学《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》实践课教学成果报告题目：高校思想政治理论课实践性教学实效性调查报告与分析班级：组别：第五组组长：张克勤指导教师：刘利2013/6/22高校思想政治理论课实践性教学实效性调查摘要高校思想政治理论课教学实效性是评价大学生思想政治教育得失成败的一个具有特殊重要性的价值尺度和标准。一直以来，此课题都是高校思想政治理论课研究者关注的重点与热点。本论文在现有学者们已有研究的基础上，努力地深入实际进行调查，尽可能地把握时代特点，力求对此课题再进行深入的探索和研究，并力求以新的视角、综合性的方法，提出提高高校思想政治理论课教学实效性的系统化路径。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。从实际情况来看，思想政治理论课较为普遍地存在吸引力不强的问题。高校的思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，为学生们树立正确的人生观和价值观起到的作用不可估量，但在当代经济的快速发展和中国社会转型期的背景条件下，大学生思想政治教育工作中还存在不少薄弱环节，一个突出的表现就是这一工作缺乏吸引力和感染力。因此，从现实存在的问题出发，高度重视大学生思想政治教育，调动教育者和被教育者的积极性和主动性，充分利用一切教育资源，切实提高思想政治教育的吸引力和感染力，是当前加强大学生思想政治教育面临的一个重大课题。本次调查分析就如何增强大学生思想政治教育的吸引力和感染力作一些探讨，抛砖引玉，以期找到提高思想政治理论课教学质量的突破口，从而更好地发挥大学生思想政治教育在培养社会主义建设人才中的作用。此次问卷调查报告共有三部分：第一部分，系统阐述高校思想政治理论课的内容与实效性的内涵特点。包括对高校思想政治理论课教学的内容解析及对教学对象特征的深度分析，以及对高校思想政治理论课教学实效性特点的多方面探究。第二部分，深刻分析高校思想政治理论课教学实效性缺失的原因。其中，一是通过对高校思想政治理论课教学实效性调查结果的统计与分析，实事求是地揭示高校思想政治理论课教学实效性缺失的典型表现；二是通过考察相关联之诸多因素，深入分析其教学实效性缺失的深层原因。第三部分，重点论证提升高校思想政治理论课教学实效性的路径。借鉴国外思想政治教育中的成功经验，并吸取中国传统道德教育方法中的有益养分，寻求毛泽东青少年思想教育方法观的历史启示，结合思想政治课教学的实际，努力以新的视角和方法，提出提高高校思想政治理论课教学实效性的路径。关键词：高校思想政治理论课，教学，实效性，路径第一部分总论市场经济的发展，使我们处于一个动态、多元化的现实之中，深刻地改变着人们的价值观、社会心理和思想意识，也改变着人们对理论学说认知、内化的心理意识结构。对于高等学校来讲，在高校思想政治理论课的教学过程中，从教育对象、教育者、教育环境、教育内容和教育方式方面所发生变化特征来看．足以引起我们缜密思考。为此，提高高校思想政治理论课教学的实效性课题，必然地摆在了我们的面前。经过多年的教育教学实践，我们认为应从教育条件变化的特征分析人手，研究内化这一理论的要旨，创新高校思想政治理论课教学的范式，以达到实效性教育结果。高校思想政治理论课包含了以下基本内涵。第一，思想教育。思想教育是指对教育对象实施世界观和方法论的教育，它解决受教育者主观见之于客观的认知符合问题。在这里包含两个层面：一是解决主观与客观是否符合的问题；是解决主观如何符合客观的问题。所以，第一层面是思想教育中的世界观教育，第二层面却是方法论教育。(马克思主义基本原理课)第二，道德教育。对受教育者实施道德行为规范的教育．进而使其认同规范，成就德性，最终体现出高尚的德行。(思想品德教育与法律基础)第三，政治教育。主要是指对受教育者实施的政治理想、政治信念、政治观点、政治理论和政治情感等方面的教育。这里包含了爱国主义、社会主义的教育，以及对祖国、对党、对人民和对社会主义政治制度的政治共识与深厚感情，还包括坚持正确的政治方向，强化民主与法制意识，充分行使民主权利以及正确履行公民义务等教育，最终达到促进公民的政治社会化之完成。(“三论”课与中国近代史纲，形势政策)高校思想政治理论课教育是一个有着其特定内容体系的学科。思想教育构成了这一体系的前提，因为没有正确的世界观和方法论，就不可能对客观事物产生正确的认识结论；道德教育构成了这一体系的重点，没有悟性的成就与德行的统一，道德教育将无法体现马克思主义中国化理论教育中的人格完善之目的；心理教育构成了这一体系的基础，因为没有心理因素的良好体现，受教育者将无法正确完成一切认知活动；政治教育构成了这一体系的核心，体现了受教育者在特定计会发展阶段中的政治信念和政治倾向。一、调查对象、范围、时间、调查方法调查小组：第五组组长：张克勤调查地点：甘肃农业大学调查对象：甘肃农业大学在校学生调查时间：2013年6月17~20日调查方法：问卷调查、抽样调查调查目的：为了更好的了解高校思想政治理论课实践性教学实效性，特做此调查。二、高校思想政治理论课教学对象的特征——大学生群体特征“80后”、“90后”是指1980年后出生或1990年后出生的大学生群体，他们是当前高校思想政治理论课的受教主体。他们的成长伴随着中国的改革开放、社会急剧变革、科学技术高速发展、经济全球化，身处在社会结构转型最为激烈、人们的思想观念最为解放、价值观也最为多元化的年代。他们的特点概括起来是“高、大、快、强”。所谓高，就是开放程度高；所谓大，就是知识量、信息量大；所谓快，就是思想变化快；所谓强，就是主体意识强。同时，在市场经济和社会转型中，他们中的许多人又自觉或不自觉地呈现出一些消极方面：首先，学生处于政治意识上的“边缘人”。部分学生对于参与社会政治的积极性不高、甚至出现政治冷漠，政治观念功利性较强。有的学生政治思想存在偏差，缺乏分析判断能力而一味崇洋媚外，政治意识上也呈现悲观、困惑以及极端的心理障碍。其次，“80后”和“90后”是改革开放后的第一代独生子女，他们中的许多入自我意识强烈，自我表现的欲望强烈。但是其由于家长的宠爱与过度期望，缺乏独立解决问题的能力和受挫的心理。在学习上，遇到困难时，自信心不足；在就业过程中，不能承受失败等等。他们对自己的未来充满彷徨，有些人甚至做出过激的行为。最后，“80后”、“90后”中的许多人，一方面受我国社会主义价值观教育，但在社会转型时期，同时又受到西方价值观的影响，在价值观选择上存在许多困惑、矛盾、冲突，因而导致社会责任感弱，集体意识不强，崇尚个人主义和功利主义，价值目标利益化、功利化、短期化。三、研究意义本课题的研究具有重要意义，主要表现在以下两个方面：1、理论意义通过对影响高校思想政治理论课教学实效性的诸多因素的深入研究，透过表象探究其形成的深层原因，从理论上给以符合实际的分析与解释，并进而有的放矢地提出应对措施，从理论上阐释论证这些提高实效性措施的科学性与合理性。2、实践意义通过对本选题的深入研究，可以为提高高校思想政治理论课教学的实效性而进一步开阔视野，纯正认识，创新机制，并提供具有实际参考价值的辨证的与科学的教学方法，从而让思想政治理论课教学的实效性扎扎实实地落到实处，也让思想政治理论课教学真正回归到它应有的重要位置。第二部分高校思想政治理论课教学实效性一、现状分析(一)、对高校思想政治理论课教学状况调查表的统计与分析调查显示，在肯定高校思想政治理论课教学取得成绩的同时，其存在的问题也不可忽视。仍然有一部分同学认为高校思想政治理论课教学效果～般或是较差。在对问题“你对本学期思想政治理论课教师是如何评价的”调查中，仍然有近30％的同学认为“教学水平一般”和“效果差”，因此，当前高校思想政治理论课教学实效性不足的问题依然突出，其主要表现在两个方面：高校思想政治理论课是高校学生在校期间的必修课，承担着用科学理论武装大学生，用优秀文化培育大学生的重要职责。但是部分大学生对高校思想政治理论课的重要性认识不足，部分学生学习缺乏兴趣，积极性、主动性不高，这直接影响了高校思想政治理论课教学的效果。通过调查，在“你对思想政治理论课程是否感兴趣”(见图1)这一问题中，20％的同学非常感兴趣，32%的同学表示只是感兴趣，还有48%的同学不太感兴趣，这只是“教育部的课程要求”，自己没有选择的余地，不得不学。图1：你对思想政治理论课程是否感兴趣在回答“你在课堂上学习的表现是什么”的问题时(见图2)，20%的同学选择“认真听讲做笔记”，64％的学生选择“只听不做笔记”；12％的学生选择“看别的书或者打瞌睡”，4％的学生选择“心不在焉，根本不听”。这表明部分学生对于思想政治理论课的学习，态度差，缺乏兴趣与自主性。图2：学生在课堂上的表现在回答“有的学生在思想政治理论课堂逃课，你认为最主要的原因是？”（见图3）的问题时，分别有8%的同学选择“由其他更重要的活动”和“考试讲授效果不好”，44%的同学选择“对思想政治理论课内容不感兴趣”，还有12%的同学分别选择“与专业学习关系不大”和“学生自身纪律性不强”。可见，思想政治理论课的内容吸引程度对同学们是否上课有着密切关系。图3有的学生在思想政治理论课堂逃课，你认为最主要的原因在回答“你为什么而学习”（见图4）的问题时，有40％的同学选择了“就业”，还有16％的同学选择了“为家庭”。4%的同学选择“为中华而崛起”，36%的同学选择“为理想”。这些数据显示，76％的同学是为自己的未来而学习，积极从事实践活动、不断获得认识、开阔眼界从而丰富人的精神活动的推动力之一。图4你为什么而学习在回答“你学习思想政治理论课的主要收获（多选）”问题时，90％的学生选择“树立正确的价值观”，“提高了分析问题，认识事物的能力”和“虽然理论知识不是很熟悉，但会简单运用一些原理”，而很少有同学选择“增强了对社会主义的信心”，可见，同学们并没有从本质认识如何学习思想政治理论课。在回答“你期望思想政治理论课对自己哪些方面有所加强和提高”这个问题时（见图5），64％的学生选择“人文修养”，12％的学生选择“学习能力”，20％的学生选择“艰苦奋斗精神”，4％的学生选择“马列主义”。这些数据从一些方面清晰地反映了当前高校学生的思想状况。对于价值目标的追求，仍然有部分学生把财富、社会地位作为自己一生追求的目标，而不是对社会、家庭责任的承担。在关于回答诚信问题时，部分学生抛弃了诚信这个珍贵的价值尺度，不再相信，或是把诚信也进行了划分和分类。这在一定程度上反映了学生缺乏对社会、对国家的责任感，仅仅关注自身的发展与需要，这也是影响思想政治理论课实效性的一个方面。图5：你期望思想政治理论课对自己哪些方面有所加强和提高在回答“你希望老师采取何种教学模式进行教学”(见图6)的问题时，4％的同学选择“常规教学模式”，36％的同学选择“自主学习教学模式”，24％的同学选择“师生互动的讨论式”。18%的同学选择“多媒体教学”，20%的同学选择“看点教片”。所以可以看出，同学对于教学的方式与各种不同的选择，而对于常规式教学的选择却很少，所以我觉得老师应该学的各种教学方式相结合。教师在讲台上侃侃而谈，学生在讲台下各干各事的现象仍然是存在的。这种教师只顾自己完成工作量而不顾课堂效率，不主动采取有效的教学方式和方法，也影响了高校思想政治理论课教学的实效性。图6：你希望老师采取何种教学模式进行教学在回答“就你从思想政治理论课所学的只是程度，你认为这些知识对你在哪方面最有用？”(见图7)的问题时，结果选择“生活”的占到所有答案的24％，选择教师“工作”和“人际交往”选项的各占20％，选择“思维”选项的占28％，选择“都没有”选项的占4%。通过调查显示，同学们通过对思想政治理论课的学习，将其应用到生活，工作，人际交往等各个方面。图7：你认为这些知识对你在哪方面最有用在回答“你认为那些方法对提高大学生的思想政治素质较有效”这个问题时（见图8），24％的同学选择“通过班级开展民主生活会”和“通过网络论谈进行教育”，28％的同学表示“通过开放讲座”，8％的同学表示“通过思想政治理论教育课”，可以看出，选择思想理论教育课的同学占少数。图8那些方法对提高大学生的思想政治素质较有效在回答“你如何看待经常旷课的同学”这个问题时（见图9）。52％的同学选择“是缺乏组织纪律性的表现”，8％的同学选择“影响教师授课情绪，负面影响大”，12％的同学选择“大学生有自由分配时间的权利”24%的同学选择“学生不对自己负责”。图9：如何看待经常旷课的同学（二）、对高校思想政治理论课教学实效性缺失问题的深度分析马克思指出：“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意识。”社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的能动反映。当今世界，科学技术日益发展，信息技术的一次次革命，全球化时代的到来，知识经济已初见端倪，国际竞争日益激烈。改革开放后的中国社会也发生了翻天覆地的变化。社会主义市场经济的形成和发展，人们价值观念的变化，高校学生的思想状况也发生了新的变化。然而高校思想政治理论课在许多方面还不能完全适应市场经济和知识经济发展等社会现实的需要，与其根本目标相比，还存在很大的差距。思想政治理论课实践教学是对传统灌输式教育模式的挑战。传统的思想政治理论课教学存在着重理论灌输轻实践探索、重知识掌握轻知识创新等倾向，而思想政治理论课实践教学则强调教学实践，特别是学生的实践在教学活动中的地位与作用，突出素质和创新能力的培养，所以思想政治理论课实践教学越来越受到人们的普遍关注。与此同时，随着时代的变化和新课程改革提出的新要求，实践教学方法的一些老问题和新问题依然困扰着思想政治理论课教学，影响着思想政治理论课教学的实际效果。这些问题可以大致归结为以下几方面：1、从认识层面来看，对思想政治理论课实践教学的重要意义、实践教学的内涵及形式、实践教学与课堂教学的关系等重大理论问题认识不到位。实践教学是思想政治理论课教学的重要环节。搞好思想政治理论课实践教学，对于增强思想政治理论课的吸引力、说服力具有重要作用。思想政治理论课实践教学是一项由领导者、组织者、实施者与参与者组成的复杂活动。无论是领导者、组织者、还是实施者与参与者，都在不同程度上对思想政治理论课实践教学存在着认识上的不足，影响和制约着实践教学的有效性。首先是对思想政治理论课实践教学的重要性和必要性普遍存在认识上的不足，认为思想政治理论课实践教学可有可无，从而导致领导上疏于指导，组织上疏于管理，相关制度和措施缺位，对师资培训不足，教师实施的积极性不高，对学生的动员不足，实施过程不规范，课程之间、教师之间不协调，组织安排流于形式，实施效果大大折扣。其次是对实践教学的内涵以及方式方法缺乏明确统一的认识，将实践教学等同于社会实践活动，甚至等同于实践课程，将实践教学与课堂理论教学对立起来、分割开来，否定案例教学、课堂讨论、论文写作、虚拟实践等实践教学方法与形式，认为思想政治理论课实践教学就必须走出课堂，走出学校，走向社会生活实践,甚至把思想政治理论课实践教学等同于实践课程，等同于大学生的社会实践。这些认识上的偏差不利于正确制定思想政治理论课实践教学目标和计划，不利于对教师实践教学的积极探索进行正确的引导、组织管理及客观评价。再次是领导者、组织者、实施者对自己的职责大都缺乏明确的认识，领导者、组织者认为思想政治理论课实践教学主要是实施者教师的责任，自己主要是领导监督，具体的实施要靠教师自己；教师则认为需要领导和组织者制定相关目标和计划、提供财力物力及相关支持，有利于活动的顺利开展，从而导致互相倚靠，又互不协调，影响着实践教学的顺利有序有效地开展。最后是学生的逆反心理影响着实施效果。由于思想政治理论课教学与中学政治课教学存在许多简单重复的地方，还有社会复杂形势的作用以及目前实践教学本身存在的形式单一，单调重复等问题的影响，学生对思想政治理论课教学本身存在很大的逆反心理，缺乏参与课堂教学和实践教学的主动性和积极性，从而大大影响着实践教学的顺利开展。2、从组织层面来看，相关制度和措施不到位或者存在着缺陷，思想政治理论课实践教学工作缺乏相应的制度和组织保障，缺乏有利的长效机制。首先是实践教学管理体系尚未建立。相当多的高校思想政治理论课实践教学制度化建设至今依然是薄弱环节，对实践教学的开设没有硬性规定,教学内容、学时、学分等缺乏统一要求，教学效果缺乏明确的评估指标，缺少固定经费投入和稳定的社会实践活动基地。由于没有建立一整套规范性的制度，建立实践育人的长效机制也就根本无从谈起。特别是近年来一些高校在条件尚未具备的情况下，扩招速度较快，致使办学经费严重缺乏，实践教学基地无法保证，实践教学进一步被削弱。这就不可避免地导致学生在一定程度上理论与实践脱节，创新素质不高，动手能力不强。其次是实践教学组织不规范、缺乏统一标准。思想政治理论课的实践教学是课外与课内、校外与校内结合进行的教学活动，其组织过程比一般理论教学要复杂，涉及教师、学生、经费、场所、教学安排、培训、评价等环节和因素，是一个经常性、长期性，以及全体学生都要参与的活动，因此要有细致周密的安排和组织。而目前许多高校的思想政治理论课实践教学尚停留在一般性要求上，无课程计划、无教学大纲，在具体安排和组织上也不规范、不落实，缺少具体可行的实施方案，任课教师各自为政，导致思想政治理论课实践教学很难全面、深入、持久地开展。这在很大程度上影响了思想政治理论课实践教学以至整个思想政治理论课教学的针对性和实效性。最后是实践教学评价体系和制度不完善。思想政治理论课实践教学活动要持续健康地开展下去，必须有一套切实可行的科学指标评估体系。思想政治理论课的实践教学评价应包括对教师实践教学效果的评价和对学生实践活动成绩的评价两个方面。目前各高校在这两个方面的评价体系和制度都是不完善的，有的甚至就没有相关的评价制度。教师实践教学效果的评价，主要存在缺乏科学的评价标准、评价内容和评价方法单一等方面的问题。有的学校即使有相关的评价制度，也因管理或评判困难而难以真正落实，对实践教学的要求远没有对理论教学的要求严格。另外，对学生实践课成绩的评价也是一个普遍存在的薄弱环节。由于教学组织、教学内容和教学时数等因素的影响，教师对学生实践课成绩的评价基本上是一种定性的评价，有定量的分数评价也难以作为衡量学生实践能力和实践效果的客观标准。这在很大程度上影响着教师和学生参与实践教学的积极性和主动性，影响着思想政治理论课实践教学的实际效果。3、从实际操作层面看，思想政治理论课教学缺乏系统性、统一性、规范性与广泛性。一是各门课程“条块分割”，实践教学缺乏系统性。思想政治理论课与其他课程不同，它不是一门课而是几门课程的总称。由于不同课程(教师)分属不同教研室或教研组，组织实施教学活动时相对独立，在开展实践教学时，各门课程之间缺少统筹协调，这就使得目前思想政治理论课实践教学从整体上看杂乱无章，缺乏层次性、序列性、系统性，重复现象严重，实践教学水平在低层次上徘徊。二是教师“各自为政”，实践教学缺乏统一性、规范性。虽然思想政治理论课每门课程都有统一的教学大纲、统一的教学目标甚至有统一的考核等，但对于实践教学缺乏统一的标准和要求，因此，实践教学中各任课教师往往是各自为政、自行其是。这不仅不利于节省财力、统筹人力和物力、整合利用实践教学资源，也不利于积聚教师的集体智慧，开启实践教学思路，分享实践教学成果，不利于规范实践教学内容，提高整体实践教学水平。三是教学方法和教学手段较为落后，实践教学形式简单、内容单调。思想政治理论课的教学形式和内容是与时俱进的，思想政治理论课实践教学的形式和内容也应是与时俱进，不断更新的。但是由于受课时、经费和教师任务等因素的影响，思想政治理论课实践教学要做到与时俱进确实不易，客观上造成实践教学的形式简单、内容单调。四是教学班级多为合班大课，再加上经费问题、安全问题等，实践教学缺乏广泛性。目前，大部分普通高校一般都采取合班上大课、系统讲授的模式。这种模式难以确保实践教学中大学生的广泛参与性。如专题讨论时，由于时间限制，能参与讨论、发言的只是少数学生；组织开展校外的参观考察、生产劳动、志愿服务等实践活动时，经费投入、学生安全问题是“瓶颈”，能参加的只能是少数学生骨干；即使是假期开展的、要求所有大学生都必须参加的社会实践活动也是分层运作，真正在假期实践活动中受到教育、得到锻炼的还是少部分学生.此外，还存在着许多客观的不利因素，如马克思主义思想政治理论的宏观性和复杂性难以在实践教学中深刻得到体验；各地区存在的教育资源相对有限，而且分布不均衡，不利于实践教学活动的广泛开展；思想政治理论课实践教学的实效难于评价和衡量等等。第三部分提升高校思想政治理论课教学实效性一、探究提升高校思想政治理论课教学实效性的1、优化教学环境，形成正确舆论导向提高高校思想政治理论课教学的实效性，必须要形成有利于思想政治理论课教学的社会正确舆论。“社会舆论既然是社会上或者是一个组织群体内许多人的共同意见，因而会对个人集体和社会都产生重要的作用。”社会舆论是社会中的绝大部分人的共同形成的舆论氛围。正确的舆论氛围，有利于高校学生形成良好的思想政治素养，同时社会舆论也对大学生进行隐性的舆论影响，起到润物细无声的教育效果。正确的舆论导向，会使大学生的思想状态，朝着促进高校思想政治理论课教学实效性的方向发展。社会舆论的主要渠道是大众传媒及新兴媒体。2、科学加强课程建设，提升大学生对思想政治理论课的认同感(1)整合教学内容高校思想政治理论课是对学生进行思想政治精神的塑造、社会主义信念的固化与错误思想的纠正的活动。针对当前的思想政治理论课教学中，教师一般进行思想政治理论的灌输，不注重与学生的思想、需要和社会现实的联系，因此学生对于社会上的一些错误的思想、不健康的社会现实缺乏必要的“辨别力”的现状，高校思想政治理论课的教师不能再仅仅的局限于给学生传授书本上的内容，而应该结合社会的现实实际，对于实际生活中存在的一些敏感、复杂、难点、热点等一系列令学生迷惘的问题，在课堂中给学生进行辩证的、深入的、有说服力的分析和讲解，从而形成正确的课堂导向，决不能回避、搪塞或敷衍回答了事。这样，真正学得知识和解决了思想问题的学生，在面对现实困难的时候，在出现困惑的时候，就不会再彷徨和感到无助。因此，思想政治理论课的教学内容的设置，应具备明确的思想导向性和“正统”性，结合社会实际中的具体问题，与学生进行讨论，这样便可真正促使并帮助思想政治理论课能取得实际效果，提高学生的“辨别力”。同时，高校思想政治理论课的教学的目的是帮助学生提高解决实际问题的能力，在社会现实中，不被社会上的不良思想和行为所左右。当前，根据我国正处于社会转型时期，正经历着经济、文化、社会等各方面变革，并且各种内外矛盾交织的实际情况，这就要求高校教师能够及时地关注社会上的一些焦点问题，在进行思想政治理论课教学时，把这些信息与教学内容紧密结合起来，下载一些图片，制作多媒体课件，准备一些真实的案例，对学生进行讲解。这样，一方面可使学生能够直观的感受所学习的知识，为教学提供必要的素材；另一方面也可以引导学生对于社会上的热点问题进行正确地分析和辨识，并进行深层次的思考和更加理性地对待社会现实，以便在走向社会后，能够在各种是非面前有正确的政治“辨别力”，能够在各种错误思潮的侵蚀下有很强的“免疫力”。(2)建立综合评价体系针对当前思想政治理论课教学评价方式简单片面的实际状况，为了提高思想政治理论课教学的实效性，必须在科学的基础上，建立起综合评价体系。这种综合的评价体系可以有以下几个要点：其一，建立近景知识考察与远景综合评价相结合的综合评价体系。对于近景评价，人们所关注的仅是思想政治理论课教学的显性效果，这就要求教师能钻研教材，创新教学方式方法，运用一切教学手段，激发学生的学习兴趣，从而达到系统掌握理论知识的目的。在这中间，当然要优化考察学生所学知识的方式。当前这种考察方式一般是进行各种有形的考试，如闭卷考试、开卷考试、小论文、读书报告、调研报告等等，但这种考察方式一定要切合实际，精心组织，以求实效。关于远景评价，则注重对学生在能力培养、思想品德素质提升这两个方面的评价。高校思想政治理论课教学的目的绝不仅仅是要让学生掌握思想政治理论知识，更重要的是要使学生学会运用知识的能力。不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。这是比“知识评价”更高层次的评价。只有把这两者结合起来，才能正确地判断思想政治理论课实效性的高和低，才不至于有所偏废。因为一方面对马克思主义理论和思想品德教育的知识的掌握，是对学生进行能力培养与品德培养的前提，而另一方面注重对学生能力的培养和道德品质的提高，则是所学知识的应有的要求和结果。其二，建立长效型的综合评价体系。根据思想政治课教学的特点，对思想政治理论课教学实效性的综合评价还应引入延伸考察，即建立起长效型的综合评价体系。因为高校思想政治理论课教学效果及学生掌握的程度不可能立即呈现结果，而是需要经过一段时间的考验和沉淀才能显现。因此，对于思想政治理论课教学实效性的最终衡量标准，不仅仅是看学生的理论知识考试成绩，更重要的是要看学生毕业后是否能够以良好的姿态，积极主动地投身到中国特色社会主义建设的伟大实践中去，是否能够以良好的作风和道德风尚，在建设的实践当中发挥积极作用和取得良好成绩。为建立起长效的评价体系，需制定一个长期的滚动的跟踪式调查计划。对于思想政治理论课的教学实效性的评价，不能仅仅集中在课程结束后的各类考察，而应当在学生毕业后，仍然和学生保持联系，关注其思想状态的变化，以及分析、认识、解决问题的实际能力。在经过长时间的跟踪调查后，通过分析对象的资料信息，能够发现大学生的思想状况的变化发展规律，从而以反馈回来的丰富信息，来指导、改善思想政治理论课的教学。另外，也可以尝试在高校的学生刚刚入校时就开始为其建立思想政治发展档案，以跟踪和分析他们思想政治的发展变化情况，及其与思想政治理论课教学之间的关系。其三，建立真实的综合评价体系。思想政治理论课的教学评价主体要综合多个部门的意见，并从多个角度进行考察。思想政治理论课的教学效果并不是单纯的依靠考试成绩或是教师的评分评议就可以实现的，还必须考察学生在课堂之外的日常生活和言行举止，这些更能够真实反映学生的思想品质和道德情操。所以，将课堂上的知识考察与课堂之外的行为道德评价结合起来，这样的评价体系才会更加科学、合理和反映实际情况。在课堂之外，接触最多的应该是班主任、班级其他同学、学生处与各级团委等。所以对于学生思想政治理论课教学实效性的评价，还应该吸纳高校各级部门，学生处，年级辅导员，班级同学等的评价，运用科学的计分方法，按照一定的比例对思想政治理论课的实效性进行评价。科学真实的评价体系，对于增强思想政治理论课教学实效性具有直接的推动作用。3、大力创新教学方式，提高大学生学习的积极性和主动性高校思想政治理论课课堂教学，是高校进行思想政治教育的最基本、最直接、最主要的教学组织形式，因此高校思想政治理论课教学必须以课堂教学为主要教学形式。虽然思想政治理论课走进了课堂，但是并不意味着思想政治理论就会自然而然地被学生所自觉接受，并进入学生的头脑中。要使思想政治理论进入到学生的头脑，需要做许多的努力和工作。(1)运用趣味性教学语言“90后”是新一代的学习者，他们的心理、思想特征要求老师不再一味地要求学生遵守课堂纪律，不再一味地重复书本上现成的理论，更不再是故作高深地从一个理论讲到另一个理论。他们要求教师把机械化、抽象化的理论，运用生活化、趣味化的语言进行讲解，体现新颖性，学生易于接受。(2)科学创建理论教学与实践教学相结合的立体教学体系高校思想政治理论课的理论教学和实践课是大学生思想政治教育的两条必不可少的途径。没有理论的实践是缺少内涵没有效果的实践，而没有实践的理论也必然是苍白和空洞的说教。社会实践的内容要紧密结合大学生关注的社会问题与热点，让学生自主选择，教师进行指导，将多种实践形式相结合，从而激发学生参加社会实践的积极性。实践教学也要建立长效机制，并不断提高实践教学的质量。首先要完善实践的组织体系，保证活动的正常开展。同时，对于实践教学，要建立专门的考核与管理机制。另外还应要