小学语文-16 麻雀教学设计学情分析教材分析课后反思

16.麻雀教学设计教学目标：1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。2．朗读课文，理清这件事的起因、经过和结果。说说课文围绕麻雀写了一件什么事。3．深入理解课文内容，通过听、读、悟、演的方法逐步深入体会老麻雀为保护小麻雀表现出的勇敢无畏的精神，感受爱的伟大。教学重难点：重点说说课文围绕麻雀写了一件什么事。理清这件事的起因、经过和结果。难点感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的伟大的爱。教学准备：学生准备：预习课文，搜集有关爱的名言。教师准备：制作课件。教学课时：1课时。教学过程：一、揭示课题，导入新课出示麻雀图片，同学们，你们认识这种鸟吗？对，它就是麻雀。今天，我们就一起来学习俄国作家屠格涅夫的一篇小说——《麻雀》。齐读课题。二、检查预习1.检查生字词的读音。预习的时候，你有没有发现哪些字词的音需要大家特别关注的？指名回答。预设：庞大的“庞”是后鼻音，挓挲比较难读，嘶哑的“嘶”是平舌音。过渡：小朋友和老师想到一起去了，就是这些音难读准。出示词语，找个小老师领读。2.检查生字的书写。师：这些字在书写的时候有哪些容易出错，需要提醒大家特别注意的？指名回答。预设：“巢”上边三个撇点方向要一致；“嗅”的最后一笔是点；“幼”的第一个撇着平一点，第二个撇着向上倾斜。3.理解词语。过渡：字音字词我们都学会了，看来这些都难不倒大家，老师这儿有几个句子，你能不能从上面选择合适的词语来填填空。出示幻灯片7。指名回答，相机理解词语：摇撼：就是摇晃，猛烈地摇晃，也叫摇动。绝望：没有任何希望，对某一个事物彻底失去了信心，就叫绝望，也可以叫失望。掩护：保护。小结：我们在理解这几个词语的时候，可以找找它们的近义词，这是理解词语的一个好办法。出示幻灯片8，重点理解“挓挲”。请同学们默读这个句子，再默读一下下面的句子，想一想可以用哪些词语可以来代替他。生汇报。预设：根据第一句，可以用展开，张开代替。根据第二句，可以理解为伸开。小结:像这样使树枝或头发张开或伸开，就叫做挓挲。4.理清课文脉络。A.刚才我们说到这是一篇小说，小说以刻画人物为中，找一找这篇课文里有哪几个人物啊？预设:课文里有小麻雀，老麻雀，猎狗和我四个主要人物。随机板书。B.作者围绕这四个主要人物，给我们讲了哪些内容？相机板书：攻击、拯救、退缩、唤回C.谁能围绕几个人物说说故事的起因，经过和结果。生汇报。预设：猎狗攻击小麻雀，这就是起因。老麻雀拯救小麻雀，这就是经过。猎狗被老麻雀吓得退缩了，我唤回了猎狗。D.概括课文的主要内容。前面我们学习第四单元的时候学过，把故事的起因、经过、结果串起来说，就是这篇课文的主要内容，请一个小朋友看着板书，来说一说这个故事主要讲了什么。指名看板书回答。过渡:接下来让我们走进这几个人物，看看他们都有怎样的形象。三、巧设辩论，体会情感。1.如果把这几个人物从最弱到最强的顺序排一排，你打算怎样排列？预设:小麻雀，老麻雀，猎狗，我小麻雀,猎狗，老麻雀，我小麻雀，猎狗，我，老麻雀师：大家公认的小麻雀是最弱小的。这节课，我们就开展一个小型的辩论会，待会站起来说你的理由的时候，要说得有理有据。2.辩论一：为什么把小麻雀排在第一位。出示幻灯片9。预设:“呆呆地”可以感受到小麻雀很可怜。相机引导：这个词描写了它的神态。“无可奈何”是说想飞飞不起来，只能原地待在那里等待危险的降临，出了小麻雀的弱小、无助。补充：这也是神态描写。“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛”可以感受到小麻雀很弱小。（引导并板书：外形描写）“站、拍打”可以体会到小麻雀的无助。（引导并板书：动作描写）指导朗读：多么弱小的小麻雀啊，只能无助地站在那里等待灾难的降临，女生齐读。3.辩论二：为什么把猎狗排在第三位。说说理由。指名说出理由。出示幻灯片10。师：说明猎狗非常大、厉害、凶恶。指导朗读。4.辩论三：为什么把老麻雀排在第三位。说说理由。A.找一找描写老麻雀的句子，画下来，在旁边写一写你的体会。待会我们来交流。指名交流，相机出示幻灯片11。B.读读这些句子，说说作者抓住了老麻雀的哪些方面来描写的？预设：抓住了老麻雀的神态、动作、心理、声音等方面来写的。C.作者给我们写出了一只怎样的老麻雀？能不能结合关键的词语或句子结合谈谈你的体会。预设：第1句：把老麻雀比作一块石头，老麻雀的身体是软的，石头是硬的，可见它飞下来时的速度快，意志坚定，丝毫不犹豫，这就是勇敢，这就是无畏。第2句：抓住“绝望地尖叫”来体会，想象一下当时老麻雀会怎样的尖叫？它会说什么。（我跟你拼了）就这样一次次尖叫、一声声尖叫，明知自己不是猎狗的对手，却依然挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。于是，他把喉咙也叫得嘶哑了。随时准备和猎狗搏斗。第5句：可以感受到老麻雀很勇敢，因为它明知飞下来是九死一生，可仍然奋不顾身地飞下来。指导朗读。（明知道这么危险，还是义无反顾地飞下来，能不能把这种对比读一读。:D.从这里，我们可以看出老麻雀的勇敢、无畏，那这一种强大的力量究竟是什么力量呢？这种爱的力量有多大呢？出示幻灯片12，齐读。E.读到这里，在老麻雀和猎狗这一场没有搏斗的战争中，谁输谁赢，为什么？他们谁更强大？小结：毫无疑问，最弱的是小麻雀，排在第二位的是猎狗，是老麻雀用它那勇敢无畏和爱的力量战胜了强大的猎狗。5.辩论四：“我”应该排在什么位置？说说理由。预设：“我”应该排在第四，因为我手里有猎枪，可以打死小麻雀。“我”应该排在第三位，因为“我”被老麻雀的勇敢、无畏的爱的力量感动了。小结：同学们的发言让我感受到在这个世界上一个最深又是最浅，最复杂又最简单的道理：那就是当孩子遇到危险的时候，它的父母会挺身而出，甚至不惜牺牲自己的生命。看来，“我”排在什么位置都不重要，关键是我们从老麻雀身上认识到了这种爱的力量。四、拓展延伸，明确写法。1.拓展原著的结尾，使学生明白，这一个爱字，就是作者要传递给我们的感情。2.理清文章的写作方法。A.抓住人物的神态、外形、动作、心理等描写可以刻画出人物形象。B.使用正面描写加侧面烘托的方法，可以把事情说清楚。3.说说这节课，你有哪些收获？五.布置作业。板书设计：学情分析通过对学生的调查发现，很多学生都很喜欢小动物，但对于有关动物的爱的文章，学生是第一次接触，关于老麻雀的行为，和猎狗的后退学生可能会理解不透彻。在写作能力方面，通过一年半的学习，初步掌握了一定的写作方法，所以在教学中，要体现“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，学习作者的写作方法，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。《16麻雀》效果分析一、通过本课时的学习，学生能够达成以下教学目标：1.正确认读、书写本课生字、词语。2．朗读课文，理清这件事的起因、经过和结果。说说课文围绕麻雀写了一件什么事。3．深入理解课文内容，通过听、读、悟、演的方法逐步深入体会老麻雀为保护小麻雀表现出的勇敢无畏的精神，感受爱的伟大。二、能够结合本单元的的训练重点,对学生进行训练。根据本单元训练重点和本班学生特点,在这节课上继续从引导学生学习作者刻画人物的方入手，对学生进行写作能力的训练。比如:教学伊始,让学生自读课文第三自然段,然后让学生说一说：你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀从哪儿看出来的？作者是怎样表达出来的。让学生从书上找出相应的词语谈体会，并借机体会作者抓住人物的神态、动作、外形等特点来刻画人物的方法,而后再进行归纳整理,以此来训练学生写作的能力。在此之后,又引导学生结合书上句子,理解猎狗的形象,老麻雀保护小麻雀的做法。从教学效果上看，大多数同学都能准确说出作者是怎样刻画出人物的，我相信,再进行一点时间的训练,学生这方面的能力会逐步提高上来的。三、在教学中需要注意的问题在这节课的教学过程中，教师放手不够，学生的主体地位没能很好地体现出来。在让学生体会老麻雀拯救小麻雀的做法这一教学环节时，由于学生自学体会时间不充裕,语言表达能力不强,所以学生在谈理解时，不够深入,气氛没有烘托起来，教师又过于急功近利，将学生应该自己体会的内容强硬的说出来，使得学生的主体地位被老师剥夺了，掩盖了学生的想法，代替了学生的思维，使课堂氛围很沉闷。因此，在教学中,教师还应注意大胆放手，体现教师主体作用，还学生主体地位。《16.麻雀》教材分析《麻雀》是部编版第七册的一篇课文，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精炼的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神，热情地歌颂了“爱”的强大的力量。本文选自第五单元，本单元是一个习作单元，以“把一件事写清楚”为训练重点，麻雀是单元的起始课，目的是让学生理清作者是怎样把一件事说清楚的，以便更好地理解文章的内容及其表达方式，提高学生的书面表达能力而进行的，从读悟写，读写结合的训练。本课共有两个课时，第一个课时侧重让学生了解作者通过描写人物的神态、动作、外形、心理等特点来刻画人物的方法，第二课时侧重让学生模仿这种方法来刻画人物。16麻雀一、看拼音，写汉字。shēnqūyǎnhùyòuxiǎo()()()xiùbódāi()觉()斗发()二、读句子，体会句子表达的情感。A.可怕B.可怜C.勇敢1.我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。（）2.猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。（）3.老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。（）三、课内阅读老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个庞大的怪物。可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。1.把文中划线的句子改为感叹句。2.老麻雀为什么浑身发抖、发出嘶哑的声音？（）A.因为老麻雀在庞大的猎狗面前的弱小让它十分紧张，“浑身发抖”；但由于它的愤怒，护子心切，又“发出嘶哑的声音”。B.因为老麻雀看到了猎狗的凶恶，很害怕，所以“浑身发抖”；同时它希望通/2.叫声来换来其它的帮助，所以“发出嘶哑的声音”。3.文中提到的“一种强大的力量”指的是什么力量？16麻雀教学反思《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精炼、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶恶，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象——热情地歌颂了“爱”这“一种强大的力量”。一、教学效果依据教材特点和孩子们的生活储备，我设计的教学流程能激发学生的学习兴趣，效果比较理想，先总结如下：1.图片引入，揭题激趣。上课开始，就出示几幅麻雀的图片，认识麻雀的可爱，并借机引入新课，点明这是一篇小说。2.检查预习，扫清障碍。为了更好地理解文本中的重点词句，仍然是先扫清阅读障碍，让学生自己先说一说哪些字的读音需要注意、哪些字书写时容易出错，把主动权教给了学生。在这一环节中，最大的亮点有两处，一是教给学生用联系近义词的方法理解词语，二是在不同的语境中理解“挓挲”的意思。3.理清脉络，归纳课文。在检查学生预习后，便引导快速浏览课文——文章写了哪几个主要人物？指生交流并相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我。再次走进文本，借助板书，说一说故事的起因、经过、结果是什么。这一环节的设计，既是对上一单元语文素养的巩固，也完成了课后第二题。最后，让学生把起因、经过、结果串起来说一说课文的主要内容已经是水到渠成的事了。4.巧妙辩论，体会情感。在理清课文大意的基础上引导学生思考：如果把这几个主要人物按照从弱到强的顺序排列，你会怎样排？并引导学生展开辩论，说清楚自己的理由。这种辩论，始终贯穿于整个课堂，学生的学习兴趣非常高。同时，在教学中，引导学生理清作者是怎样将小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩介绍清楚的。这一环节大约需要十几分钟，给足学生读书的时间，从文本的字里行间去感受不同角色在此时的心里状况，从而更好地感受角色的品质。比如，聚焦小麻雀时，抓住它的样子，为感受它在危险境地的无可奈何的无助埋下伏笔；聚焦老麻雀时，抓住关键句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来”与“像一块石头似的落在