三、精神分析发展理论

发展心理学理论心理发展的理论解释精神分析的心理发展理论弗洛伊德的发展心理学理论艾里克森的人格发展理论弗洛伊德的发展理论他的理论核心是认为潜伏于潜意识中的性本能是人人格发展的根本动力，决定了个人个人的发展

他的理论也被称为“心理性欲理论”弗洛伊德其人弗洛伊德其人及品质睿智、执著、坚强、幽默、爱心心理性欲理论产生影响因素（1）当时维多利亚女王时代对性的极端压抑与男性主义风行

（2）他自己所接受的生物学训练特别是布吕克的机械还原论

（3）在沙克那里接受的精神病治疗的训练，而沙克也曾对性问题有所强调

（4）弗洛伊德的理论带有自己生活的影子，自己与母亲的亲密关系以及对父亲的冷淡和敌意。人格的三水平的发展本我自我超我人格之本我是原始的和本能的，其中最为重要的就是性驱力和侵犯驱力。是身体能量的终生来源

年龄越小的婴儿受本我的影响越大，可以说婴儿最初看到的几乎全部是本我，只要求有吃有喝满足自己所需的

初级过程思维的出现。初级过程思维是本我对压力的反应，企图通过形成带来满足的物体（食物）来获得满足的过程，梦、祈愿思维、幻想、幻觉都是初级过程思维的例子

人格之自我在本我的冲动与现实之间连续不断的冲突导致了人格第二种水平——“自我”的发展。“二级过程思维”出现本我与自我：骑士与马二级过程思维它通过生活的经验开始思考更多东西，有什么东西可以满足我的要求、延迟满足通常是值得的事情、长期的目标有时要求否定短期目标，在这样的思维指导下可以计划未来的事情，将愿望引导到最有利的方向上，这种思维过程为“二级过程思维”

人格之超我它也是从与现实的接触中发展而来，但是它反映了社会现实而不是物理现实

超我在儿童早期时代就开始发展，并且主要来自于儿童对父母的认同，特别是与同性别父母的认同，由此了解了控制父母行为的宗教与文化规则，然后这些规则成为儿童超我的一部分

人格的发展阶段论生理成熟过程引起快乐的重点从身体的一个部分转移到另一个部分

在每一阶段中都要求有最佳程度的满足——不能太多也不能太少

固着（fixation）与倒退（regression）：停滞固着的点越多越容易倒退人格的发展阶段一：口腔期

前口腔期（0-6个月）：性快感来自吸吮和吞咽活动，唇和舌成为重要的性感带

后口腔期（6-12月）：性感带集中于牙、牙龈和咽部，性快感来自于咀嚼和咬等活动

成绩：自我诞生不良的人格发展：满足多与满足少人格发展阶段二：肛门期这一阶段儿童开始接受入厕训练肛门期人格：过分爱整洁、固执或过于吝啬是严格便盆训练的结果（喜欢积累便秘型）、过分邋遢、放肆浪费（排泄型）人格发展阶段三：生殖器期恋父情结和恋母情结的作用，儿童通过可以形成性别角色以及超我的内容（对异性父母的模仿）个性发展问题：性别角色问题、性器型特征、女性往往由于嫉妒和自卑，想进行补偿，扮演女强人角色，超越男人

阉割恐惧与阉割已经发生影响男女情结的解决与人格发展人格发展阶段四：潜伏期性的发展几乎停滞，相当平静。男孩和女孩子彼此没有兴趣。性兴趣被其他兴趣取代如探索自然、文艺体育等，自我和超我得到更大发展。

人格发展阶段五：青春期或生殖期性器官的成熟带来性冲动的再次萌发，对异性感兴趣，异性恋稳定下来。儿童重新表现出强烈的性欲。最重要的任务是从父母那里摆脱自己，建立自己的生活，寻找同龄伙伴建立长期性关系简评人格发展理论特别强调人格形成与儿童早期经验有关，与父母的教养态度有关

让人们看到动机情绪在心理发展中的作用。同时改变了传统心理学重理念轻意欲、种意识轻无意识的倾向本能决定论，过分强调性的作用有谬误，同时将人看得过分消极

缺乏科学依据，难以重复验证

艾里克森的发展理论艾里克森对于人格的发展提出不同的看法，他认为人格在一生中不断地发展，经历8个阶段，并且是每个人都需要经历的，每个阶段对人格的发展都极为重要。这8个阶段在人一出生时就以某种形式存在了，只是在生命历程中的特定时期如人格发展的某个转折点、某个危机时期，其中某一阶段就成为关键期，解决这些危机的方式决定今后的人格走向

艾里克森的发展理论埃里克森提出的人生发展8个阶段婴儿期信任对不信任儿童早期自主性对羞愧和怀疑学前期主动性对内疚学龄期勤奋对自卑青年期认同感对角色混乱成年早期亲密对孤独成年中期繁殖对停滞老年期自我完善对失望婴儿期（出生到2岁）：基本信任对不信任

需要得到满足的儿童体验着快乐，认为周围环境是安全的，产生基本的信任感。否则对自己和他人不信任，怀疑、疏远和退缩

信任是双方的，母亲也要保持一种对外界对自己的基本信任，如果母亲感到焦虑婴儿也会焦虑，总之父母对生活对自己的态度会巧妙的传递给儿童。

儿童早期（2到4岁）：自主性对羞愧和怀疑

儿童开始对外部世界进行探索，开始藐视外部世界的控制，处处喜欢显示的力量，也开始意识到自己可以按意志作出行为

如果父母过度保护，不允许儿童进行探索，不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识，儿童就产生羞怯和怀疑，对自己能力缺乏自信、缺乏果断性、依赖性强

学前期或游戏期(4-7)：主动性对内疚发展良心活动范围扩展，发展良心代替父母的引导，具有主动性获得性别角色认为自己具有同性父母的特性和机能来建立适当的性别角色学前期或游戏期(4-7)：主动性对内疚

这一阶段与自主性的获得在本质上是一致的，在主动探索外部世界时产生了进取的感觉。如果发展得好可以体会到完成任务的喜悦，积极地、不断地寻求进步；如果父母认为儿童从事的活动是笨拙的或儿童的主动性与他人的主动性相冲突，儿童产生内疚感

学前期或游戏期(4-7)：主动性对内疚游戏时儿童可以越出空间、时间和现实的自我边界，又能与现实保持一致，学会新的控制走向新阶段

游戏具有自我教育和自我治疗的作用，可以用游戏来补偿失败、受苦和挫折的体验

游戏形式：独角戏或白日梦、共同游戏演出内心矛盾学龄期(7-12)：勤奋对自卑

这个阶段，儿童与同伴进行交流需要以及被同伴（特别是同性同伴）接受的需要越来越强

如果儿童体验到成功，竞争意识会增强，他们会积极勤奋地学习，否则产生无能感，害怕的失败的情绪而自卑

学校与老师作用自我同一性对角色混乱

我是谁？自我认同感我过去曾经怎样？我现在怎样？我将来会怎样？青年期（12-18）：自我同一性对角色混乱

“合法延缓期”的概念

实现自我同一感过程中有两种失败的情况：同一性拒斥（过早停止了对同一性的探求）和同一性混乱（无法发现自己，不知道自己究竟是什么样的人、要成为什么样的人）

自我同一感体验感到自己是独立的独特的有自己个性的个体

自我本身是统一的，从时间看自我有一种发展的连续感和相同感自我所设想的我与自我所察觉到其他人对自我的看法是一致的

成年早期（18-25）：亲密对孤独

主要任务：获得亲密感避免孤独感、体验爱情

在这一阶段不能形成良好的亲密感的人，会面临孤独。他们可能经历了多次肤浅的关系，但从来没有在真正的密切关系中获得情感满足。有些人回避建立那种需要爱的承诺或亲密感的关系成年中期（25—50）

主要任务获得繁殖感而避免停滞感。男女之间已经建立家庭，兴趣扩展到下一代，对建立和指导下一代成长的需要很关心

不关心年轻人发展的人被停滞感困扰着，这是一种厌恶和个人感情贫乏的状态。如有些父母从教育孩子中很少获得快乐，而是充满厌烦，对生活感到不满。在孩子发展中不能展示自己的潜力，对父母和孩子来说都是可悲的。老年期（成年晚期到死亡）

获得对一生的完善与满意感而避免失望和厌倦。。不能形成这种完善感的人会落入失望的境地因此常常通过对他人的厌恶和轻蔑来表达他们的失望。生活中没有什么东西比一个老年人的失望更悲哀，也没有什么事情比一个充满完善感的老年更令人满足两种发展观的比较弗洛伊德强调本我，艾里克森强调自我弗洛伊德把儿童的发展局限于亲子三角关系，而艾里克森则放在社会背景上弗洛伊德研究到青春期，艾里克森贯穿一生弗洛伊德认为性