“双减”背景下高中数学单元作业设计研究

作者姓名：丁红云导师姓名(职称):夏小刚(教授)I V 1 1 2 2 21.2.2研究意义 2 3 3 3 3 4 6 2.1.1“双减”背景与高中数学教学的相关研究 6 72.2核心概念界定 Ⅱ贵州师范大学硕士学位论文2.2.2作业 2.2.3作业设计 2.2.4单元作业设计 2.3.1整体教学论 2.3.3最近发展区理论 2.4单元作业设计流程及框架的构建 2.4.1基于ADDIE整体设计模型的单元作业设计流程建构 2.4.2单元作业设计框架的初构 3.1调查目的 3.3研究工具 223.3.2专家访谈提纲的设计 3.3.3学生访谈提纲的设计 3.3.4教师问卷的设计 3.3.5学生问卷的设计 3.4研究方法及过程 233.5结果与分析 3.5.1教师对单元作业认同情况分析 Ⅲ3.5.2教师作业设计情况分析 243.5.3单元作业构成要素调查分析 263.5.4单元作业整体难易度分配分析 273.4.5高中数学作业量调查研究 284“基本初等函数(1)”单元作业设计与实施案例 4.1“基本初等函数(I)”单元作业设计方案 4.1.1单元作业设计原则 4.1.2单元作业设计要求 4.1.3基本初等函数单元作业设计流程 334.2“基本初等函数(I)”单元作业设计案例 4.2.1“基本初等函数(I)”单元作业目标分析 334.2.2“基本初等函数”单元作业细目表 4.2.3单元作业设计编制 404.2.4“基本初等函数”单元作业的实施 4.3单元作业实施成效分析 4.3.1单元作业量的分析 4.3.2单元作业内容与课堂内容一致性分析 4.3.3单元作业难度分析 4.3.4学生对单元作业及分层策略的认可情况分析 4.3.5单元作业实施前后学生学习兴趣变化分析 5结论与反思 5.1研究结论 贵州师范大学硕士学位论文5.2研究不足 5.3研究展望 参考文献 附录 附录一：专家访谈提纲 附录二：教师访谈提纲 附录三：数学单元作业设计影响因素调查问卷 附录四：基本初等函数单元作业 附录五：单元作业实施效果调查访谈提纲(学生问卷) 附录六：单元作业实施效果调查问卷(学生访谈) 致谢 攻读博士/硕士学位期间主要研究成果 贵州师范大学学位论文原创性声明 贵州师范大学学位论文使用授权书 V摘要2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进在“双减”背景下，(1)高中数学单元作业的构成要素有哪些?(2)高中数学单元作业设计的原则和流程有哪些?(3)基于整体设计思(1)单元作业有助于培养学生数学学习的兴趣；(2)单元作业能有效地减轻学生的作业负担；(3)分层作业的实施与单元作业的有效配合，能共同促进学生InJuly2021,theGenerOffCampusTrainingBurdenmaking"reducingburdenhomeworkdesignunderthebackgroundof"DoubleReduction".Theoveralldesignconceptofunitabalancingtheworkloadandqualityofassignmehigh-qualityhomeworkdesigninunithomeworkdesignandhowtoprepareunithomeworkareimportantissuesthatmathematicsunitassignments?(3)HoweffTherefore,basedonliteratureanalysisandinterviewresearchanddesignprocessunderthebacsametime,datawascollectedthroughquesattitudetowardsunithomeworkdesign,influeinterviews,theeffectivenessotheoveralldesignconceptwasanalyzed,T(2)Unitassignmentscaneffective(3)Theimplementationoflayeredhomeworkacoordinationwithunitassignmentscanjointlypromotestudents'1应的单元作业与之搭配，所以单元教学的推行为单元现实中，家长、教师更多考虑的是学生的成绩，而身体和心理健康等)抛之脑后，为了提高学生成绩年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《学生作业负担和校外培训负担的意见》,文件提出要全面压减作业总量和时长，2(1)理论意义3(2)实践意义构建单元作业设计框架需要知道影响单元作业设计的因素有哪些?在文献查阅4本次单元作业设计研究是在“双减”政策背景下开展，为作业“减负提质”单元作业计与5框架确立阶段：框架的确定是作业编制的基础，在收集教师与专家的修改意见后，对初步拟定的框架进行修改。实验实践阶段：选取一个单元内容作为实践案例，先确定本单元的作业目标，而后利用已有的作业设计框架编制单元作业，然后将其在教育实践中实施。62文献综述与理论探析2021年7月，中共中央、国务院办公厅印发了“关于进一步减轻义务教育务教育阶段吗?“双减”对高中的数学教学又产生了哪些影响呢?在“双减”政72文献综述与理论探析由上述可见，高中数学作业设计的优化是响应“双减”,实现“提质增效”在国外，作业设计的研究起步很早，早在17世纪初，夸美纽斯就在其《大Lee和Pruitt将作业内容划分为四种主要类型，分别19世纪20年代初。意大利哲学家RudolfSteiner认为人要在思考、情感和意8思想”开始形成，与此同时，强调学科间相互联系的“整体教育”也在北美开始兴起。此后，整体教育思想在各国掀起了热潮。随着我国目标价值取向的转变，我国也在探索新的教育模式以适应教育改革的要求，单元教学就此进入到教育研究视野。而与单元教学配套的单元作业也开始受到研究者的关注。尤其是“双减”政策发布以后，研究者在探寻适应“双减”提质减负的作业设计新思路时，发现以单元为单位的作业设计注重学生的整体发展，而不仅仅是知识技能的提升，符合我国目前的育人要求。事实上，在“双减”政策发布前，早有学者对单元作业设计整体思想进行了论述。例如章飞和顾继玲(2019)在阐明单元教学的主线和核心思想中表示作业需要整体设计，研究者以勾股数规律为例，分别在课前、课中以及课后习题和章复习中设计了4个不同层次的问题，在不同阶段，给学生提供新的视角引发学生的王月芬(2019)对为何以单元作为作业的基本单位、单元作业设计的特征及高质量单元作业设计的基本要求等方面对单元作业设计进行了细致地解读，认为以单元为基本单位是为了避免教师宏观把控学科课程整体要求的困难以及微观角度仅仅把某个课时的割裂问题[22]。另外，她还从单元作业设计出了单元作业设计的构成，即学情分析、单元作业目标、作业类型、作业完成时间、作业完成情况等要素。此外，还构建了作业体系研制的关键步骤，如图2-1余昆仑(2021)认为以单元为基本单位进行作业设计，可以将零散的知识重组为具有整体化的知识体系，从课程层面结合具体学科特点设计单元作业目标，进而整体设计单元作业，这样有助于发挥单元间的整体性和序列的《重构作业——课程视域下的单元作业》一书中将单元作业设计看作是教师以单元为基本单位，依据单元目标，选择、重组、改编完善或自主开发等多种方式设计的作业I24]。与以往割裂开的课时作业不同，它不仅是课时作业的累加强调课时之间的递进性和结构性。李学书，胡军(2021)在其对大概念单元作业92文献综述与理论探析的设计研究可查到的最早资料是李家齐(2019)的《高中数学单元作业设计与实施》,在文章中，他划分了单元作业的主要类型，较为简物时，不应将其分离成各个“碎片”,逐一研究各个“前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)和形式运算阶段(11岁以后) (1)思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段能够摆脱现实的影响，关注假设的一图2-2单元作业设计的流程图作业设计框架(具体见表2-2),并以此作为单元作业设计的指导工具，综合考库珀在梳理1987-2003年间的作业研究成果时发现，完成程度、内容的选择度，个性化程度等都对学生的学业成就有一定的影响。2文献综述与理论探析价)三个维度构建了作业设计评价指标体系框架。认81份优秀作业进行NVivo质性分析提取作业关键因素时，捕捉到了作业时间这元作业设计框架，具体内容见表2-1.维度二级维度说明内容与本节课内容相需要学生观察周围环境的某些层面或涉及一些科学知识，如以化学、物理、以与数学密切相关的人、故事或数学知知识范围关本节课内容，不涉及其他知识点2文献综述与理论探析题包含了三个小题，则数量为3结构简单高(作图);理解系，将复杂图形分解为基本2.4.3单元作业设计框架修订为保证构建的单元作业设计框架的合理性，通过访谈的形式向专家及一线教师进行咨询，请各位专家对既有的设计框架进行合理性分析，并给予修改意见。此次访谈中，对于维度的划分合理性描述基本达成一致，在修改意见部分，有专家提到知识范围下的三级维度可以不从知识的跨度进行区分，建议划分为“知识的巩固深化”和“基于知识理解的思维发展”两类，因为知识的范围，最终都可以归结为这两类。此外，还有专家提议将能力维度扩展为目标指向维度，将设问层次改为问题层次。毋庸置疑，能力指向确实是作业设计应该考虑的重要要素，但作业的指向性不仅仅可以与能力或素养对接，也可以是为了激发学生学习的兴趣，抑或是为了学生的全面发展，所以在构建框架时可以将能力维度扩大到目标3对单元作业构成要素与现状的调查研究3.2调查对象(1)由于各种条件的限制，以及专家的基数较小，本次研究仅选择了两个(2)对于教师群体的选择，为了扩大调查对象范围，本次调查随机抽选了(3)对于学生的调查，主要是为了了解单元作业实施成效，所以这一群体的经验，可以为本研究的框架确立提供有效的建议。教师访谈提纲共拟定了6道题目，其中第1题是对单元作业设计的构成要素的调查，2-5题主要是教师对单元作业设计的认可程度和使用情况的调查，而第6元作业设计框架的修订完善提供指导作用，访谈共设计了5道题目。其中第1题是对单元作业构成要素的调查，与教师访谈提纲中的第1题类似。第2题与第4题是对单元作业设计与作业框架设计必要性的调查，即了解单元作业设计研究是否有意义。第3题与第5题是关于作业质量的问题，既了解如何评价一份作业态度和表现的转变。该提纲共设计了5个问题，分别围面设计。其中，共设计了19道题目，包含了14道单选题、2道多选题、1道填针对单元作业实施效果的调查问卷共设计了10道题，与访谈提纲类似，此态度的转变展开设计的。其中第1,9题是对在实施一段时间单元作业以后，学生对单元作业和分层布置模式态度的调查，第2题兴趣的影响而设计的，3-6题则是有关作业量的调查，第7,8,10题分别是针对的问卷提纲，而后利用通讯平台发送，本次问卷共收集到60份。教师和专家访贵州师范大学硕士学位论文视。从图3-2的数据中我们可以看到，没有进行过自主设18.33%。而近一半的教师也只是偶尔设计。从作业时间分配情况(图3-3)上看，3对单元作业构成要素与现状的调查研究教师花费在作业设计上的时间低于30分钟的人数约有一半，并且对比教师在作有作业，那学生的作业是怎么来的呢?不难猜出，他了教师的负担，但使用教辅资料就能一劳永逸了吗?学生是具有差异性的个体，图3-2教师对作业的自主设计情况图3-3作业设计时间分配情况4“基本初等函数(I)”单元作业设计与实施案例基本初等函数是高中数学的核心内容，是继高中函数概念及性质学习完后，按照“定义域、值域、单调性、奇偶性、定点”等方面进行全面研究的实例，有利于学生形成函数的研究方法，对后续的三角函数学习至关重要。包含了幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、反三角函数以及常数函数六大函数。其中，从运算的角度来看，幂函数、指数函数和对数函数之间有着紧密的联系，都是由等a⁵=N取不同的变量而得到的不同类型的函数。故本文将幂函数、指数函数、对数函数三个内部具有紧密联系的基本初等函数看作一个单元，简记为“基本初等函数(I)”。这一单元的基本知识结构如下：的2ni端m单元作业设计是一种设计思想，即希望作业设计具有整体性，最后终是要落实到课时作业中去。而对于其中内容较少，学业要求较为简单的内容可以合并作为一个子单元。如指数这一课程内容，其教学内容的学习分为了两个课时，而这两课时的内容较少，并且他们之间有非常紧密的联系，分数指数幂与无理数指数幂都是指数幂，其运算性质都一样，所以可以考虑将其合并为一个课时的内容进行作业编制。基于单元整体的思想，参考现行教材的教师参考书后，依据知识结构和教学安排，将本单元的课时作业安排如下：表4-1基本初等函数(1)课时作业安排函数应用幂函数的定义、图象与性质幂及其运算性质指数函数的概念、图象与性质对数函数的概念、图象与性质用单元复习14.1“基本初等函数(I)”单元作业设计方案 (1)目标性原则。作业目标是作业设计的依据，作业应根据拟定的作业目(4)整体性原则。单元作业设计的核心思想便是整体思想，单元作业设计(1)严格控制作业总量。从上述内容中(详见3.4.5)可以知道对于非测评作业，高中数学的作业量控制在30-40分钟最为适宜。(2)合理分配作业难度比例。难度分配比例通常没有固定的标准，需根据种形式对学生进行针对性讲解。对于学生普遍存在的问题，采用集中讲评的方式。针对学生的个别问题，可以针对学生进行个别辅导交流或发挥评语的沟通功能，与学生进行“纸上交流”,当然，若是没有特殊原因，面对面的个别辅导显然效果更好。尤其是对学习态度不端正的同学，可以面对面交流，激励其重拾学习数学的兴趣，也可以在后续的作业设计中创设一些他们感兴趣的情境。根据所构建的作业设计流程，可以将基本初等函数(I)的单元作业设计划分为五个环节，分别是目标分析、制定作业细目表、作业编制、作业实施和作业成效分析。其中目标分析包含了单元内容分析、学情分析和目标指向的分析。作业细目表是在单元作业设计框架指导下编制的。作业实施包括了作业布置、作业批改与分析、作业讲评与辅导等过程，而作业布置不是简单的将作业单拿给学生或吩咐作业是什么,应该要明确作业的完成要求，并指导学生完成作业。作业成效分析即在单元作业实施一段时间以后，对单元作业的完成情况、单元作业实施所产生的效益等进行分析。基于上述分析，将基本初等函数(I)单元作业设计①a工4.2“基本初等函数(1)”单元作业设计案例4.2.1“基本初等函数(l)”单元作业目标分析(一)内容分析函数是中学数学的核心概念，在整个高中数学中占很大的比重，而且与其它版块，如方程、不等式、数列等内容也有着非常紧密的联系。其中，基本初等函数(I)是函数中最基础也是最核心的一部分。位于高一必修第一册(2019人知道幂函数的定点为(1,1),指数函数的定点为(0,1),对数的图象和性质不熟从上表可以看出学生普遍存在的问题主要聚焦于概念辨析、图象与性质的运用、运算性质和函数的运用等方面。所以在作业设计时缺补漏”进行作业编制。(三)目标指向分析1.以激发学生学习兴趣为基础随着年级的提高，数学难度和抽象性增强，学生越发觉得数学是一门枯燥的学科，失去了学习数学的动力。但究其根本，问题并没有出在数学身上，而是学生本身，否则就难以解释仍然有很多人能学好数学了。兴趣是学生主动学习的内驱力，能推动学生主动去探求知识，激发学生的学习兴趣是促进学生有效学习的重要手段。而重复简单的练习会使得学生产生厌烦情绪，对老师布置的作业“敷衍了事”,同样地，复杂的问题也会让学生对数学“敬而远之”。为了缓解这一矛盾，有学者提出设置分层作业，即将班级学生分为几个不同的层次，给不同层次的学生布置不一样的作业，这样就可以根据学生的需求进行针对性地练习，让学生实现“敷衍了事”到“积极思考”、“敬而远之”到“乐于亲近”的态度转变。作者所教的班级是学校基础较好的班级，班级中有一部分学生思维比较活跃，能够积极思考，但有一部分同学学习数学较为吃力，从以往的作业和测评经验来看，有两极分化的趋势，所以在设计作业时既要顾及思维活跃的同学，让其有思考的空间，又要顾及学习较为吃力的同学，重视其基础知识的巩固。另外，高中4“基本初等函数(I)”单元作业设计与实施案例人口等实际问题。对于数学建模素养的考查常体现(3)数学运算 (4)直观想象变化。在基本初等函数(I)这一部分中，函数图象是本单元的重点内容，也是(5)逻辑推理表4-3基本初等函数(1)单元作业目标理解幂函数、指数函数、对数函数的概念，能作业编号目标编号改编自人教改编自测试卷用书境知识的巩固知识的巩固深知识的巩固深境知识的巩固境知识范围化化展问题层次简单简单素养指向作业编号目标编号改编自沪教版改编自人教版改编自人教自编版境境境知识范围展的思维发展的思维发展展展问题层次素养指向学运算学建模、数学学运算从上面案例中可以看出，对于同一单元目标的考查在各课时中可以以不同的难易程度呈现出来，体现课时作业之间的递进性，减少简单题目的重复；也可以通过不同的题型呈现，让学生接触到多样的题型，积累解题经验。单元作业设计是一套作业设计体系，不光有作业编制的过程，还应该有对作业实施过程的设计，在以上作业设计的指导下，本研究以单元复习课时作业为例，对作业进行了编制和实施。在作业编制过程中对作业量和难度进行了综合考虑。首先是作业量，每位学生的作业量限定在30-40分钟之间，而综合难度，对于基础比较差的学生，应持续加强基础知识的巩固，所以他们的单元作业以基础巩固题为主，综合运用类为辅。而对于基础较好的学生，可以减少基础巩固题这一类对他们而言相对较简单的题目训练，以综合运用类题目为主，并设置少量探究拓广问题供其思考。这样的设计可以减少基础较差的同学在思维要求较高的题目中的负担，同时又能减少基础较好的同学在简单问题中的时间浪费。除了对作业量的控制和难易度分配以外，单元作业还应考虑题型的多样性，问题情境的多样性等。综合上述作业设计要求及作业设计原则，编制了如下基本初等函数(I)单元复习课时作业【基本初等函数(I)单元复习课时作业】A组：基础巩固类编号：ZYO10401(改编自人教版教材)如图，下列四个函数图象中不属于函数y=log₄×,y=2,y=x²分析：本题考查的是学生对三个基本初等函数图形的辨认。刚学完三个基本初等函数图象的学生，极易将他们的图象弄混淆。本题给出的是几个常用的基本初等函数图象，目的在于让学生会辨认三种函数图象，在辨认的过程中，深化对三种函数图象特征的了解，发展直观想象的素养。编号：ZYO10402(来源于湘教版教材)分析：这道题是对互为反函数的两个函数图象之间关系的考查，是一道基础题型，主要是对学生基础知识的巩固。编号：ZYO10403(改编自测试卷)坐标是?4“基本初等函数(I)”单元作业设计与实施案例分析：此题考查的是函数图象过定点问题，在课堂上已经对对数函数过定点的“原理”进行了解释，学生能明白对数函数所过定点为(1,0),但还是不理解过定点的本质，本题是在此基础上设计的一道较为简单的知识迁移题，指向的是学生的逻辑推理素养。编号：ZYO10404(来源于教师参考用书)该同学的解答过程是否正确?若不正确，试举例说明，并给予更正.分析：此题是反应学生易错点的基础性题目，设计目的为强化学生在进行解决函数问题时应该先关注其定义域，或是参数的范围。避免在后续解题过程中因忽略了范围而导致的错误。另外，这道题，以一个错误实例作为问题背景，与学生有“共鸣”之处，能调动学生的兴趣。而问题要求举例说明，也从侧面说明了检验的重要性，解答过程具有一定的开放性。B组：综合运用类编号：ZYO10405(来源于人教版教材)分析：此题主要考查的是零点的概念及其在函数、方程和图象中的含义，将零点问题转化为两函数图象求交点问题的等价转化思想，另外还涉及了数形结合的思想，指向的是学生的直观想象和逻辑推理素养。编号：ZYO10406(改编测试题)确的解题模型，解题方向不明确的策略性错误等，针对不一样地错误形式，笔者在作业批改中运用了不一样的激励策略。对于知识性错误，笔者采用反问式的批语让学生重新回顾相关知识，并激励其订正，如图4-3:反函数的抽述从总义是什么图中呈现的是一道反函数图象特征考查的数学问题，课本上根据对数函数与指数函数之间的关系对反函数给出了描述性定义，在课堂上也对互为反函数的两个函数图象之间的关系进行了研究，得到互为反函数的两个函数图象关于y=x这条直线对称。而该生却误以为与原函数具有反比例关系(由其解题痕迹可以看出)的函数是原函数的反函数。可见该生对反函数概念不清晰，而出现这种情况最可能的原因是该生在课堂上没有将注意力放在老师所讲的内容上，没有将新概念纳入其认知结构中，所以难以解决该问题。评语让学生重新回顾反函数的描述性定义，提示其翻阅书本和笔记搞清楚定义后重新订正，而不是直接告诉学生答案，一方面可以加深学生对基本概念的认识，另一方面也可以在学生自行查找知识的过程中培养其自主学习的能力。对于疏忽性错误，笔者会先指出错误在哪，并对其解题策略给予肯定，而后激励其订正，再说明细心的重要性。如图4-4:9求问题的先决条件。很明显，该生没有意识到此题考查的是函数的定义域，也不明白情境中的最终答案有什么问题。所以，没有找到正确的解题方向，而笔者通过两个问题给予了该生一些提示，让其重新尝试解决问题，引导学生开展二次思考，在此过程中提升学生的思维品质。对于优秀案例，可以指出其优异之处在哪?并对其态度、表现等做出客观评价，让其知道老师在作业评价时不是只看重正误，还看重其勤奋努力、善于思考y该同学的解答过程是否正确?若不正确，试举例说明，并给予更正=6.这一案例是这次作业中的优秀案例之一，从解题过程可以看出，该生审题非常仔细，将这个问题的作答过程分成了三个部分，分别对应题目所给的三个问题。该生审题非常认真，反观其余学生的作业发现，对于作业中所呈现出来的三个问题，大多学生仅对第一个和第三个要求进行了回答，而对举反例的要求置之不理。另外，从该生的做题痕迹上看，字迹工整，有部分思考过程，可以判定为该生独作业讲评与辅导是作业实施过程中的重要环节。通常作业讲评可以采取集中讲评与个别辅导相结合的方式，对于学生普遍存在的问题，主要选择集中讲评的方式，对于学生作业中的个别问题，可以单独给这部分学生讲解，以提高作业讲的态度以及数学学习态度的转变展开。其中问卷共设置了10个问题，本次问卷有效填写数据为52份，访谈共设置了5个问题，分层抽取了班上三名基础较差另一个是对单元作业实施以后的调查。调查后的数据统计表见表4-6与表4-7。反之，则说明该同学认为单元作业设计的作业量较之的变化，期望值是利用区间中点乘以频率计算的，规定选项中小于30分钟的区间中点为25分钟，50分钟以上的区间中点为55分钟。实施后与实施前所用时长的差值42比例小于30分钟50分钟以上0实施后对每一位同学的实施后与实施前所用时长差值的正88.46%同学的差值小于0,这也就意味着，有88.46%的同学认为单元作业的作业量相较于之前的有所减少。而有7.69%的同学所用时长3.85%的同学认为时间反而有所增长。反观都较之前少了。另外，计算单元作业实施前的平均平均用时为34.04分钟，从整体上看作业量也减少了，并34.04分钟，在方案中预先设定的时间范围持在40分钟以内是合理的，高中数学内容容量大，相比初中抽象许多，作业量学认为自己在单元作业实施以后对数学学习的兴趣更浓厚了(见图4-11)。从访谈中了解到学生态度发生转变的主要原因是觉得单元作业的作业量减少了，也没有以前难了，在完成作业的过程中他们找到了自信，从而增添了数学学习的兴趣。也有人是因为觉得单元作业分层布置的措施很新颖，无论是何原因，学生数学学习兴趣提高的这种结果都是我们喜闻乐见的。当然，并不是所有人的态度都发生了转变，还有一部分同学则认为单元作业的实施没有对其学习兴趣产生影响，当中固然存在原本就对数学有浓厚兴趣的同学，也不乏对数学始终都没有兴趣的同学。而转变这部分对数学始终没有兴趣的同学的态度便是我们后面作业设计应该致力解决的问题。从总体上看本次单元作业对学生数学学习兴趣的态度转变有积0基于以上成效分析，我们可以得到如下结论：一是，单元作业有助于培养学生数学学习的兴趣。从基本初等函数(I)地案例实施成效中可以看出单元作业设计对提升学生数学学习兴趣有一定地促进作用。高质量地作业设计的目标指向之一便是激发学生学习数学的兴趣，而从这短暂的单元作业实施成效中以及可以窥见单元作业这一效用。二是，单元作业能有效地减轻学生的作业负担。“双减”文件最核心的思想便是减负提质。文件提出了减负的最有效措施便是控制作业量，在对高中数学教师进行调查时发现，高中数学教师普遍认为作业量控制在30-40分钟最为适宜，升学率倾向的十项规定(试行)[A].1983-12-31.上海市初中数学高质量校本作业体系设计与实施指南(试行)[J].上海课程教verseneeds[M].Alexandria,VirginiaUSA:ASCD,2009:99.[44]附录二：教师访谈提纲期?附录三：数学单元作业设计影响因素调查问卷您好!在此，对您百忙之中参与本次问卷调查表示诚挚的谢意!为了调查数学教1.您所教的年级为()2.您的教龄为()A.1-2年B.3-5年C.5-10年D.10年以上4.您是否会自己设计作业呢?(包括自行对教材题目改编、现有题目重组和自主创作)B.偶尔D.总是(若选择A答案，则不用回答6-15题)您每天花费在作业批改上的时间为分钟您每天花费在作业讲评上的时间为分钟6.您设计作业会以单元为单位吗?A.没有B.偶尔C.经常D.总是7.您布置的作业通常来源于?[多选题]A.教材