英语教学设计智慧树知到课后章节答案2023年下广东技术师范大学

英语教学设计智慧树知到课后章节答案2023年下广东技术师范大学广东技术师范大学

第一章测试

英语教学设计（

）

A:能确保英语教学工作科学化，成为语言教学理论和语言教学实践相结合的桥梁；还可以促进设计者的发现问题和解决问题的能力、科学思维能力及态度的培养B:是运用系统方法分析英语教学中的问题和需要、设计解决方案、试行解决方法、评价试行结果并对试行方案进行改进的过程C:包括对英语教学过程系统分析、设计、实施、反馈和修订D:是系统规划英语教学的过程

答案:能确保英语教学工作科学化，成为语言教学理论和语言教学实践相结合的桥梁；还可以促进设计者的发现问题和解决问题的能力、科学思维能力及态度的培养;是运用系统方法分析英语教学中的问题和需要、设计解决方案、试行解决方法、评价试行结果并对试行方案进行改进的过程;包括对英语教学过程系统分析、设计、实施、反馈和修订;是系统规划英语教学的过程

教学设计的理论基础有（

）

A:教学理论B:系统科学理论C:教育传播理论D:学习理论

答案:教学理论;系统科学理论;教育传播理论;学习理论

教育传播理论告诉我们，在教学设计过程中，要注意影响师生之间信息传递的各要素的变化，以及这些变化可能引起的不同教学效果。

（

）

A:对B:错

答案:对

人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，这是认知主义理论的观点。（

）

A:错B:对

答案:对

认知主义理论对教学设计的影响和作用主要体现在（

）

A:在教学策略方面，强调学习者主动参与学习过程，强调信息的结构化、组织和排序以促进最优的信息加工，允许和鼓励学习者对先前习得的材料做出联系B:在教学目标方面，运用层级分析以确定和展示学习任务的先决条件关系C:强调教学内容编排的先后顺序D:强调奖赏和反馈强化的作用

答案:在教学策略方面，强调学习者主动参与学习过程，强调信息的结构化、组织和排序以促进最优的信息加工，允许和鼓励学习者对先前习得的材料做出联系;在教学目标方面，运用层级分析以确定和展示学习任务的先决条件关系

以下属于建构主义理论的观点是

（

）

A:学习是主动对外部信息进行选择性加工B:学习是塑造行为的过程C:学习是对新知识意义的建构过程，包含对原有经验的改造和重组D:学习是突然领悟和理解的过程

答案:学习是对新知识意义的建构过程，包含对原有经验的改造和重组

建构主义理论对教学设计的影响和作用包括（

）

A:为学生提供学习资源、认知工具和帮助等B:强调学习任务的复杂性以及协作学习的重要性C:设计多种自主学习策略，开展以学生为主体的学习活动D:以问题为核心驱动学习，并且学习问题必须在真实的情境中展开E:在评价时，要注意奖励机制的强化作用F:教学目标方面，根据学生已有的经验和图式明确安排学习任务

答案:为学生提供学习资源、认知工具和帮助等;强调学习任务的复杂性以及协作学习的重要性;设计多种自主学习策略，开展以学生为主体的学习活动;以问题为核心驱动学习，并且学习问题必须在真实的情境中展开

教学最优化理论是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务等基础上，对教学过程做出的一套最佳方案。（

）

A:错B:对

答案:错

“以教为中心的”教学设计的优点主要包括（

）

A:有利于培养学生的学习兴趣及团队合作精神B:有利于传授系统的科学知识C:教学操作可控性强、教学目标明确、教学效果便于检测D:有利于发挥教师的主导地位

答案:有利于传授系统的科学知识;教学操作可控性强、教学目标明确、教学效果便于检测;有利于发挥教师的主导地位

以下不属于“以学为中心的”教学设计的优点有（

）

A:有利于培养学生的发散思维B:能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力C:有利于发挥学生的主体性D:适合大班教学

答案:适合大班教学

第二章测试

元认知能力主要是指记忆、理解、推理、分析等与人的认知相关的能力。（

）

A:对B:错

答案:错

场依存性指的是将一个知觉目标轻松地从它的背景中分离出来的能力；场独立性是指当将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。

（

）

A:错B:对

答案:错

学习自我效能感主要是指个体对自己是否有能力完成学习行为的推测和判断，也就是对自己学习能否取得成功的信心。

（

）

A:对B:错

答案:对

教学中，学习者、教学目标和教学内容之间是相互影响、相互制约的。（

）

A:错B:对

答案:对

谢幼如教授提出学习者分析可以从起点能力、学习风格、学习动机、（

）等方面进行分析。

A:家庭状况B:学习自我效能感C:年龄D:性别

答案:学习自我效能感

（

）的学习者倾向于感觉和行动。

A:调节型B:聚合型C:同化型D:发散型

答案:调节型

一个具体教学设计的开展首先要确定（

），教学设计才有目的性和方向性，才能更好地对其它教学要素进行设计。

A:教学管理制度B:学习者C:教学设施D:教师

答案:学习者

一个人元认知水平的高低主要看其能否主动制定学习计划，能否管理、监控和评价自己的学习，能否调控自己的学习方式、选择有效的学习策略，（

）。

A:是否能够快速记住单词B:对于自身不足之处能否进行适当的补救C:能否在学习之前做好应有的准备D:能否利用各种资源

答案:对于自身不足之处能否进行适当的补救;能否在学习之前做好应有的准备;能否利用各种资源

加涅将习得的品质分为智慧技能、认知策略、（

）

A:态度B:言语信息C:动作技能D:动机

答案:态度;言语信息;动作技能

科伯基于体验学习理论，提出学习过程的两个维度，即（

）

A:反思性观察到主动实验B:具体体验到抽象概括C:感性认识到理性认识D:归纳到演绎

答案:反思性观察到主动实验;具体体验到抽象概括

第三章测试

教学内容编排的基本原则为（

）

A:从一般到个别B:从已知到未知C:从困难到容易D:从整体到部分

答案:从一般到个别;从已知到未知;从整体到部分

教学内容的分析步骤为（

）

A:评价教学内容B:分析教学目标要求C:分析教学内容的编排D:分析学生学习基础

答案:评价教学内容;分析教学目标要求;分析教学内容的编排

教学内容的难点规定了学生学习的关键，往往要求学生通过学习后必须掌握的知识或者技能水平，具有基础性的地位。

（

）

A:错B:对

答案:错

教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能、思想、观点和行为规范的总和。（

）

A:对B:错

答案:对

教学目标的要求可包含（

）

A:综合应用层次B:记忆层次C:理解层次D:创新层次E:简单应用层次

答案:综合应用层次;记忆层次;理解层次;创新层次;简单应用层次

下列选项不属于教学内容的层次结构的是（

）

A:知识点B:单元C:重难点D:课程

答案:重难点

常见的教学内容编排方法有

（

）

A:安德森知识维度编排B:奥苏贝尔渐近分化和综合贯通式编排C:加涅层级式编排D:布鲁纳螺旋式编排E:布鲁姆直线式编排

答案:奥苏贝尔渐近分化和综合贯通式编排;加涅层级式编排;布鲁纳螺旋式编排

2017版的高中英语课程标准提出的学科核心素养的内涵，包括语言能力、文化品格和思维品质三个方面。（

）

A:错B:对

答案:错

2011版的义务教育英语课程标准中将学生初步形成综合语言运用能力分为（

）

A:学习策略B:交际能力C:文化意识D:情感态度E:语言技能F:语言知识

答案:学习策略;文化意识;情感态度;语言技能;语言知识

教学内容分析视角包括（

）

A:从教学目标出发分析教学内容B:从事实性知识出发分析教学内容C:从教学材料的内容出发分析教学内容D:从程序性知识出发分析教学内容

答案:从教学目标出发分析教学内容;从教学材料的内容出发分析教学内容

第四章测试

布卢姆认为认知目标由低到高可分为（

）六个层次。

A:知识、领会、分析、应用、评价、创造B:领会、知识、应用、分析、评价、创造C:知识、领会、应用、评价、分析、创造D:知识、领会、应用、分析、评价、创造

答案:知识、领会、应用、分析、评价、创造

喜欢上英语课属于（

）

A:智慧技能B:态度C:认知策略D:言语信息

答案:态度

某同学知道英语有26个字母，其中元音字母5个，辅音字母21个。这种知识是（

）。

A:程序性知识B:概念性知识C:事实性知识D:元认知知识

答案:事实性知识

能够用手指或笔正确拼写出字母g属于（

）

A:智慧技能B:言语信息C:认知策略D:动作技能

答案:动作技能

“借助教师示范和教学录像，能熟练应用like

doing口头表达自己或他人的爱好”

属于（

）。

A:学习策略B:语言知识C:情感态度D:语言技能

答案:语言技能

教学目标描述的四要素指内容、行为、（

）。

A:标准B:事件C:原因D:条件

答案:标准;条件

2011版义务教育英语课程标准中的综合语言运用能力的目标结构分为五个方面，分别是语言知识、语言技能（

）。

A:学习策略B:情感态度C:文化意识D:品德修养

答案:学习策略;情感态度;文化意识

2011版义务教育英语课程标准规定义务教育阶段英语课程的总目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。（

）

A:错B:对

答案:对

SMART原则指具体化（Specific）、可测性（Measurable）、可达成性（Achievable）、可操作性（Realistic）、时限性（Time-bound）。（

）

A:对B:错

答案:对

英语核心素养包括语言能力，______。

A:文化品格B:学习能力C:思维品质D:道德修养

答案:文化品格;学习能力;思维品质

第五章测试

广义的教学策略指教师使用的教学方法。（

）

A:对B:错

答案:错

协作学习策略主要有竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等。（

）

A:对B:错

答案:对

教学策略的特征有（

）

A:综合性B:灵活性C:确定性D:可操作性

答案:综合性;灵活性;可操作性

按照学习者对信息加工过程的控制程度分，教学策略可分为替代性策略和生成性策略。

（

）

A:错B:对

答案:对

教学策略按功能可以分为

（

）

A:自主学习策略B:组织策略C:管理策略D:传递策略

答案:组织策略;管理策略;传递策略

抛锚式策略建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，强调情境的重要性。（

）

A:错B:对

答案:对

下列关于随机进入式策略说法正确的是

（

）

A:每次学习目的相同B:多次进入同一教学内容C:以获得整体认识和理解D:有不同的侧重点

答案:多次进入同一教学内容;以获得整体认识和理解;有不同的侧重点

（

）建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上（情境），也就是创设能够吸引学生的情境，例如教师在一开始上课便通过口头描述、图片、视频等手段创设真实或模拟真实的情境，将学生带入学习的主题。

A:协作学习策略B:抛锚式策略C:支架式策略D:随机进入式策略

答案:抛锚式策略

要求学生概括文本大意时，通过将任务分解成（1）查找高频词或关键词，（2）依据高频词或关键词绘制图式，（3）根据图式所展示的关系进行文本大意的概括和总结。这种教学策略是（

）。

A:随机进入式策略B:支架式策略C:抛锚式策略D:协作学习策略

答案:支架式策略

教学策略包括（

）

A:对教学方法的选择和使用B:对教学过程中其他相关资源的合理组织和调控C:教师使用的教学方法

答案:对教学方法的选择和使用;对教学过程中其他相关资源的合理组织和调控;教师使用的教学方法

第六章测试

选择教学媒体需要考虑（）因素。

A:学习者特征

B:

教学过程C:学习内容D:教学目标

答案:学习者特征

;

教学过程;学习内容;教学目标

视觉媒体在教学中的应用为（

）

A:代替黑板，提高教学效率B:提供标准、规范的声音信息C:提供清新、鲜艳的感性材料D:创设情境

答案:代替黑板，提高教学效率;提供清新、鲜艳的感性材料;创设情境

不同类型的教学媒体会有相同的传递信息的范围和交互性。

（

）

A:错B:对

答案:错

教学媒体设计的步骤为先准备素材，然后分析目标，最后编写脚本。（

）

A:错B:对

答案:错

多媒体技术的特征表现在（

）

A:媒体交互性：交互性使媒体介入了信息化为知识的过程，促使学生在情感和行动上积极参与，增强了教学的参与度B:媒体的集成性：信息表现形式的合成体现出1+1>2的系统特性，促进教学高效能C:媒体参与性：与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程D:媒体多样性：信息表现范围扩展和放大信息媒体多维化丰富了教学的表现力

答案:媒体交互性：交互性使媒体介入了信息化为知识的过程，促使学生在情感和行动上积极参与，增强了教学的参与度;媒体的集成性：信息表现形式的合成体现出1+1>2的系统特性，促进教学高效能;媒体多样性：信息表现范围扩展和放大信息媒体多维化丰富了教学的表现力

在交互式教学中，学生利用（）进行个人自主学习，或借助网络资源进行协作式自主学习。

（

）

A:听觉媒体B:智能媒体C:视觉媒体D:多媒体

答案:多媒体

课件的脚本是课件的设计蓝图，制作者应该根据教学目标，确定课件的具体表现方法和内容，直到每一页的具体内容安排。（

）

A:错B:对

答案:对

模拟教学利用（），用来模拟，仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者得到身临其境的体验。

A:仿真技术B:模拟技术C:体验技术D:多媒体技术

答案:仿真技术;多媒体技术

在教学媒体设计过程中，首先要根据教学内容，明确要实现的教学目标，是为了（

）

A:对课件进行预处理和编辑B:课件中的基本元素C:确定课件的框架和表现手法D:教学的最终质量

答案:确定课件的框架和表现手法

以下表述符合教学媒体设计的心理原则的是（

）

A:越复杂的材料越容易引起注意B:举实例时最好有概念名称C:学习者的注意与材料呈现的方式无关D:简洁的呈现容易引起注意E:刺激物的特性和新奇性容易引起学习者关注F:学习者的注意力和知觉很难集中

答案:举实例时最好有概念名称;简洁的呈现容易引起注意;刺激物的特性和新奇性容易引起学习者关注

第七章测试

诊断性评价评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。

（

）

A:对B:错

答案:错

关于教学目标实现情况的评价有利于改进老师的教学活动设计。

（

）

A:对B:错

答案:对

教学评价的方式是多种多样的。例如，可以采用课堂展示评价、课后作业评价、学生课后自评等方式。

（

）

A:对B:错

答案:对

教学评价最重要的是评价（

）。

A:班级纪律B:老师的表现C:课堂氛围D:学生学到了什么知识和技能

答案:学生学到了什么知识和技能

教学评价的内容要以（

）为依据。

A:教师需求B:学校管理要求C:学生考试成绩D:教学目标

答案:教学目标

（

）一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。

A:表现性评价B:总结性评价C:诊断性评价D:形成性评价

答案:总结性评价

教学评价的功能有（

）。

A:激励学生B:促进教学C:提供反馈D:监控教学效果

答案:激励学生;促进教学;提供反馈;监控教学效果

总结性评价能够确定学生在后继教学过程中的学习起点。（

）

A:对B:错

答案:对

形成性评价的作用有（

）

A:给教师提供反馈B:确定学生的学习进度C:强化学生的学习D:改进学生的学习

答案:给教师提供反馈;确定学生的学习进度;强化学生的学习;改进学生的学习

诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在某项教学活动开始之前，为了使计划更有效地实施而对学生的（

）等状况进行的评价。

A:情感B:家庭状况C:技能D:知识

答案:情感;技能;知识

第八章测试

对话教学的教学目标应该包括（

）。

A:知识目标B:知识目标、技能目标、智能目标C: