儿歌在培智班识字教学中的行动研究-以惠智学校为例

PAGEIPAGE儿歌在培智班识字教学中的行动研究—以惠智学校为例摘要：识字是智障者，尤其是轻度智障者融入社会生活的必备条件之一，并且，汉字的学习是智障者进行其他学科学习的基础。从心理学的角度来看，运用儿歌进行识字教学，能够激发学生的学习兴趣，有助于学生集中注意力，能让学生在学习中始终保持兴奋、渝悦，渴求知识的心理状态，提高识字效率。语文教师在对轻度智障学生进行汉字教学时，教师在教学中忽视了汉字所蕴含的形象内涵，简单的将汉字作为独立的抽象符号，单纯的运用反复背记方式来帮助智障学生学习和记忆汉字。本课题的研究能够为儿歌与智障者识字教学研究提供文献参考，能对类似研究提供示范作用，能为具体的教学提供思路借鉴，能为改革决策者提供参考。本课题主要采用文献资料法、行动研究法，通过文献资料的查阅、整理和鉴别，根据对语文教师进行了的访谈，来了解目前儿歌与智障儿童识字教学的研究现状。笔者进一步深入智障儿童的识字教学中，了解儿童能吟唱的儿歌并搜集记录，通过对应用儿歌识字班级的学生进行的观察对比，来了解目前儿歌与智障儿童识字教学的现状及问题，最后总结出儿歌在识字教学中实施的几点建议。关键词：儿歌；培智班；识字教学；行动；惠智学校

Abstract:Literacyisoneoftheprerequisitesfortheintegrationofmentallyretardedpeopleintosociallife,andthelearningofChinesecharactersisthebasisforothersubjectstostudy.Fromthepointofviewofpsychology,usingnurseryrhymesliteracyteaching,canstimulatestudents'interestinlearning,helpstudentsfocus,canletstudentsinlearningalwaysexcited,yuyue,thirstforknowledgeofthepsychologicalcondition,improvetheefficiencyofliteracy.ThelanguageteacheronmildintellectuallydisabledstudentsChinesecharactersteaching,theteachersintheteachingignoredtheimageofChinesecharactersbyconnotation,simpleChinesecharactersasindependenceofabstractsymbols,simpletouseagainandagaintorememberwaytohelpmentallyretardedstudentsinlearningandmemory.Thistopicresearchcanprovidechildren'ssongsandmentallydisabledliteracyteachingresearchliteraturereference,canprovidetheexemplaryroleforsimilarresearch,providesomeinstructionsforspecificteaching,canofferreferenceforreformandpolicymakers.ThistopicmainlyUSEStheliteraturematerialmethod,actionresearch,throughliteraturereview,sortingandidentification,accordingtothelanguageteacherinterviews,tounderstandthechildren'ssongandthecurrentresearchstatusofmentallyretardedchildren'sliteracyteaching.Theauthorfurthermentallyretardedchildren'sliteracyteaching,theunderstandingofchildrencansingachildren'ssongandcollectingrecords,throughtheapplicationofnurseryrhymesliteracyclass'sandgrade'sstudentsobservationcomparison,tounderstandthechildren'ssongsandmentallyretardedchildren'sliteracyteachingcurrentsituationandproblems,andfinallysummedupseveralSuggestionsontheimplementationofchildren'ssongsintheliteracyteaching.Keywords:children'ssongs;Society-adaptationclass;Literacyeducation;Action;HuiZhischool

目录1绪论 11.1研究背景 11.2研究意义 12儿歌在培智班教学中的意义 22.1智力障碍儿童的特点 22.2儿歌对培智班儿童的教学意义 33培智班儿歌识字教学的实施—以慧智学校为例 43.1学校简介 43.2儿歌在课堂识字教学中的运用 53.2.1巧用儿歌，导入课题 53.2.2听读儿歌，读准字音 53.2.3借助儿歌，记忆字形 53.2.4借助儿歌，理解字义 63.2.5鉴编儿歌，迁移识字 63.2.6儿歌与多媒体相结合，促进识字教学 73.3儿歌识字教学在课外的延伸 73.3.1教师帮助学生搜集儿歌 73.3.2亲子收集创编儿歌 83.3.3亲子共读儿歌 84结论 9参考文献 10PAGE11绪论1.1研究背景从古至今，识字教学一直就是语文教学中的一个重点。在长期的识字教学中，古人总结出了有效的识字方法。20世纪50年代以来，识字教学研究得到了不断的深入。在实际的教学过程中，教育工作者通过不断的努力，在小学识字教学的研究和实践上取得了丰硕成果，小学识字教学经历了几次重大的变革，教育思想理论得到了不断创新、深入和成熟，体现不同教育思想的识字教材也纷纷出现，各种风格的识字教学法也不断出现、完善和成熟。在识字教学方法的种类上，据2000年由教育部召开的“小学语文识字教学交流研讨会”所征集的材料看，共有40多种识字教学方法。其中较为有影响力的包括：注音识字法、听读识字法、猜认识字法、字根识字法、奇特联想识字法、立体识字法、字谜识字法、韵语识字法、立体结构识字法、趣味识字法、成群分级识字法、字理识字法、电脑辅助学习汉字法、四结合识字法、多媒体电脑辅助识字法、炳人识字法、看图识字法。而在培智学校中，关于智力障碍学生的汉字的认知研究，不仅理论缺乏，应用研究也是相当的不足，以至于缺乏针对该群体的识字教学研究与指导。语文教师缺乏优秀教学资源的支持，也缺乏适合智力障碍学生的教学方法指导，在教学中不得不“摸着石头过河”。总结近十年来，关于智力障碍儿童识字教学方法的研究，主要源于一线教师教育教学实践中的经验总结。随着培智学校教学改革的影响，教育界对儿歌与智力障碍儿童识字教学进行了一些探讨和实践。邢同渊在《智力障碍儿童教学法》一书中，提到了根据字形特点，采用适合学生情趣和理解水平的联想方法，编成歌诀让学生读，使学生字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的准确性。康艳玲在《让童谣在培智语文识字教学中绽放光彩》中，比较笼统地论述了“说童谣”，记字形、辩差异、解字义、学写字，以此帮助学生更有效地记忆巩固所学生字，让智障孩子说着童谣快乐学习汉字。关于智力障碍学生识字教学的研究还比较薄弱，还需要做进一步的深入研究与探索。1.2研究意义我国是人口大国，智障人群数量也居世界前列。智障人群作为一个特殊的弱势群体，其教育与成长问题受到社会各界的广泛关注。智障儿童的受教育程度影响着他们的心智成长，直接关系他们未来发展，甚至决定他们在这个社会中将以怎样状态存在。但我国虽然智障人口众多，智障教育却起步很晚，发展得十分缓慢，与一些国家还有很大差距，智障学校数量并不可观，智障儿童教育上存在很多问题，发展一直停滞不前，牵动着亿万大众的心。传统识字教学一般是字形故事识字和拼音识字，智障儿童接触学习过于生涩，既体会不到学习的乐趣，又不利于理解记忆，需要在智障学生识字教学中寻求创新，打破这一瓶颈。儿歌学习起来简单易懂，且音律生动、朗朗上口，智障学生可以愉快学习、轻松记忆，为智障儿童识字教学开辟新路。特殊教育是基本教育的重要组成部分，教育问题是我国教育发展不可忽视的问题。如何提高智障儿童对识字的兴趣，提高识字效率，是摆在语文老师面前的一大难题。儿歌识字作为一种新颖的识字方法，在教学实践中逐渐表现出特殊优势。儿歌语言通俗简洁，内容生动易懂，利于学生接受，符合他们的认知规律，并能培养他们对学习的兴趣，建立起对学习的信心。儿歌识字教学作为一种全新的探索与尝试，吸引更多学校投身其中，表现出越来越多的优势，呈现出勃勃生机，具有很好的发展前景。2儿歌在培智班教学中的意义2.1智力障碍儿童的特点（1）智力特点与其他各类残疾儿童相比，智障儿童最为突出的心理特点是大脑功能发育障碍。大脑是人体的各种功能产生的司令部，也是人的认知、情感、思维、推理等各种高级心理活动产生的来源地，儿童由于智力落后，就会影响到大脑功能的作用，由于大脑受到影响的区域不同、程度不同，所以智障的表现形式也不相同，有的表现为综合障碍；有的表现在某一方面能力低下，其他方面较好或接近正常；有的表现为许多方面能力都很差，某一方面却接近正常甚至超长，我们常把这类儿童或成年智障者称为“白痴天才”。（2）情感特点由于大脑功能方面的不完善，智障儿童在情感的表达上掩饰性、隐忍性、自我克制性都比较低，往往内心有什么就马上表现出来。同健全儿童相比，智障儿童在情绪情感方面会表现出更多的依赖性，情感的表达更直接、更简单，大多数智障儿童最常见的情感是高兴、愤怒或悲伤，而这些情感都是比较表面化和初级化的；另外一些高级的情感，如伤感、失望、愉悦、自我实现等，智障儿童的体验或表达比较少。（3）社会交往困难或不适几乎所有的智障儿童，都会有不同程度的交往困难，这与他们的智力因素是密切相关的。一方面由于智力的原因，这类儿童在与人交往过程中存在表达不清晰或不准确的情况；另一方面，他们对别人的表达可能存在一定的理解困难，这样自然就会影响到理解的质量和水平，并产生交往方面的障碍。（4）伴随语言发育迟缓或语言障碍根据心理学家的研究，智力的表现主要体现在两个方面，即语言和操作。其中语言又包括了言语的理解和表达、数字运算、推理等。智障儿童语言明显落后于同龄儿童，可表现在语言理解和表达深度、广度不够，记忆、运算、推理等较高层次的语言少或能力低。并且智力障碍的程度越重，语言发育越差，障碍越严重。（5）肢体运动功能障碍或缺陷与健全儿童相比，智障儿童在运动发育、运动技能的掌握和实际运动水平等方面都存在一定的困难，同语言障碍基本一致，即智力障碍的程度越重，运动发育也越差，障碍也越严重。2.2儿歌对培智班儿童的教学意义（1）有利于激发兴趣，营造氛围“兴趣是最好的老师”，可以让学生更好地接受知识，是学习最好的内在动力。智障儿童由于受到生理限制，对外界的感知存在一定障碍，对事物的接触比常人少了很多，因而很难提起对事物的兴趣，即使培养了兴趣也比较单一受限。枯燥的识字教学对他们来说更是很大困难与负担，而在教学中引入儿歌可以极大地改善这一点。儿歌是深受儿童喜爱的一种体裁，在儿童世界里扮演着重要角色，因其用语通俗易懂，节奏感强，朗朗上口，语言十分俏皮活泼，智障儿童接触起来会觉得十分有趣，在娱乐游戏的同时相对轻松地学习知识，而不会感到压力与负担，将识字寓于儿歌中，化有形的知识为无形，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，在兴趣的带动下探索未知，极大地提高学习效率，降低学习难度。（2）符合学生的认知规律，利于学习由于智力限制，智障儿童的识字能力十分有限，中华文化博大精深，单是生字就数不胜数，笔画增减和部首位置变换就完全成了一个新字。而智障儿童很难将这些字形一一记住，即使记住了也容易混淆，更难以和字音一一对应起来。智障儿童注意力狭窄，一下子能接受与学习的东西十分有限，他们发音往往含糊不清，对识字来说都是极大的困难。而且他们的智力只相当于两、三岁儿童的水平，知识容量有限，记忆范围十分狭窄，刚刚辛苦识得的字一会又全然忘得不知踪影也是时有发生的事。儿歌大都通俗易懂，符合智障儿童的认知规律，接触起来比较容易理解接受，不存在那么多障碍，利于学习，可谓是智障教育的福音，极大改善教学效果。（3）充分发挥联想，便于记忆儿歌识字教学法引入了很多我们经常见到的事物，充分发挥联想，将没有接触过的知识与我们认知里己有的事物联系起来，这样新老结合，降低了难度，便于记忆。如在“舟”字教学中，“舟船稽桨横中间，两个小孩上下站。茫茫大海一小舟，好像树叶飘海面”。充分发挥联想，把小舟比做儿童经常见到的树叶，更加生动形象、利于理解。对智障儿童来说，小舟难免空洞遥远，即使死记硬背记住了这个字也不懂具体指什么，而我国汉字多为象形字，都是由其具体形象演变而来。将舟的具体构型加入识字儿歌中，并将这种形象与现实生活中容易接触到的事物相联系，智障学生学习理解起来就轻松了许多，记忆也就成了水到渠成的事，而不是一个大大的负担和一座无法逾越的高山。3培智班儿歌识字教学的实施—以慧智学校为例3.1学校简介慧智学校创办于1987年9月，于1998年11月24日挂牌为M区培智学校，又于2007年5月18日正式更名为“M区博爱学校。是漯河市唯一的一所特殊（培智）教育学校，校舍面积约2800平方米，拥有两幢三层教学大楼，配有多功能、多感官训练、模拟超市、模拟家庭、个别化教育、资源室等十个专用辅助室。3.2儿歌在课堂识字教学中的运用3.2.1巧用儿歌，导入课题培智学校低年级课堂一节课的时间是3-5分钟，智障儿童注意力迟缓，记忆缺陷问题，缺乏识字策略，再加上汉字难学，在识字上出现很多困难。因此在语文的识字教学中，更要以智障儿童的学习规律为依据，利用多元化的学习方式，引发他们的学习兴趣，掌握识字策略，达到有效的生字习得目地。这个年龄段的孩子识字回生率相当高，当孩子们刚刚学会的生字，变成似曾相识时，识字的积极性必定受损。为此，笔者紧紧抓住学生第一次接触生字的时机，利用儿歌导入新课，加深学生对课题的印象，点燃学生课堂识字的积极性。3.2.2听读儿歌，读准字音字音教学在识字教学中起到“拐杖”作用，可以说是识字教学的第一步，正确处理字音与字形字义的关系，是识字教学能够顺利完成任务的重要前提。在语音的习得上，智障儿童存在不少问题。根据调查，正常儿童发音问题的出现率为5%左右，而轻度智障儿童为8-9%，中、重度智障儿童则高达70-90%，由此可见，在智障儿童中出现语音问题的比率大于正常儿童。要记住某些抽象的、读音相似的语音符号，同时学会声调及拼读，对正常儿童来说，已经是一件比较困难的事，更何况是智障儿童。因此，在智障儿童识字教学中，我们采用先学汉语拼音，然后利用汉语拼音读准字音来识字的方法。在以往的汉语拼音教学中，教师往往只是单纯地教字母、教音节，这样一来学生很容易会感到枯燥无味，对学习产生厌倦的情绪。在借助汉语拼音识字阶段，一般坚持“先整体后部分，先记忆后理解”的原则，首先引导学生整体认读儿歌，待学生读熟后，再出现字音，然后出现生字，帮助学生记忆。特别是绕口令儿歌，将特别的字音与形象的情境联系起来，让幼儿在形象风趣的语言中，巧妙地记住字音，强化了读音效果。儿歌的生动有趣，使得学生的学习兴致都非常高，这对学生掌握字音有很大的帮助。像这样的例子教材中有很多，例如：绕口令。3.2.3借助儿歌，记忆字形字形教学是识字教学的重点，由于智力落后学生的感知觉缓慢，记忆容量小，思维能力差等特点，导致他们在对字形的辨认与识记方面存在更大困难。教师一定要根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点，进行字形教学，从而帮助学生更好地认清字形，牢记字形，减少错别字，为提高识字能力创造条件。由于智力落后学生的感知觉缓J漫，记忆容量小，思维能力差等特点，导致他们在对字形的辨认与识记方面存在更大困难。学生们在平时的学习中，经常容易把形近字混淆。因此，在智障儿童识字课上，用儿歌的方式记忆字形，既教给学生记字的方法，又能使琅琅上口的节奏与文本节奏相契合，整个课堂会更富有儿童情趣。根据所学生字的字形特点，结合智障儿童的兴趣和理解水平，编成儿歌让学生唱读，使学生对字形形成直观形象的记忆，从而提高对字形记忆的准确性。对于形近的字，可组织孩子进行比较、区分，抓住异同点，巧记、活记。如“渴和喝”，可以让学生读歌诀“渴了要喝水，喝水要张嘴”；“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较中达到深层认识和巩固。当然在这个过程中，儿歌也起到举足轻重的作用。3.2.4借助儿歌，理解字义字义教学是识字教学的核心，关系到学生能否掌握运用字词的问题。汉语中存在大量的形近字和同音字，是智障儿童最容易混淆的，如何补偿智力障碍儿童的理解能力缺陷，启发他们在己有知识基础上进一步发挥想象力理解字词含义呢?借助儿歌，不仅可以丰富学习识字方法与检测识字效果，而且能够培养学生的理解能力和表达能力。随着学生生字数量的增加，形近字不断出现。由于智力障碍儿童区分能力弱，难以区分形近字之间的细微差别，在识字时，常常由于字形相近而读错，如“喝”和“渴”不分，为了防止学生混淆，就必须帮助他们辨析形近字的字义，笔者在教学这两个汉字时，交给学生一句简单的儿歌：“渴了要喝水，喝水要张口”，借此区分它们的偏旁。短小通俗的儿歌，学生们乐于学习，易于接受，一下子就把所学内容和生活常识紧密地联系在一起，可以让学生在轻松快乐的气氛中产生求知兴趣，有利于他们更好地认识汉字，理解字义，帮助学生区别与记忆字义字形，有效提高识字效率。3.2.5鉴编儿歌，迁移识字学习的最终目的在于迁移运用。将教材中的生字编辑在与课文不同的儿歌中，帮助儿童迁移识字，的图片和儿歌有助于儿童对新学生字的记忆。如学习第3课《护肤用品》，结合肥皂《肥皂》：“四四方方小肥皂，就像一块小甜糕，轻轻擦擦又抹抹，擦出许多小泡泡。”学生通过诵读这首儿歌，认识了“皂”字，之后，笔者利用多媒体给学生展示另一首儿歌《洗手》，让培智1班的学生在新的儿歌中，找出“皂”字，加深和巩固对“皂”字的认识。3.2.6儿歌与多媒体相结合，促进识字教学《实用语文》教材中精选了适合智障儿童朗读的儿歌，儿歌的内容力求贴近儿童生活，生动有趣，学生读来琅琅上口，好念易背，有助于儿童积累更多的字词。随着教学手段的不断进步，多媒体在教学中被广泛应用。多媒体能够将人的视觉、听觉同时组织起来，视听觉同时发挥作用，这样一来，可以将汉字用艺术化的优美形式最大限度地诉诸学生的感官，使之入耳、入眼、入脑、入心灵，使每个学生更快更准确认识生字。基于以上特点，可以合理采用多媒体与儿歌结合进行识字教学。笔者结合电教图文资料制作了精美的PPT课件，可以为学生提供情境动画演示儿歌，在儿歌中进行单字（或者词语）的认读内容，在制作课件时，可以将大纲中需要认读生字（或者词语）的字体颜色作一定的处理，在整首儿歌中凸显出来。这样既利用了多媒体形象直观生动的优势，又体现了儿歌韵律和谐、有一定的音乐性，易于诵读的特点，学生对这些有趣的动画百看而不厌。多媒体的合理使用，使学生学得轻松，也乐意学，在提高识字效率的同时，也让学生尽早地进行阅读。随着学生的阅读量的加大，学生的写作有着一定的促进作用。3.3儿歌识字教学在课外的延伸3.3.1教师帮助学生搜集儿歌在智障儿童低年级语文教材中，编排了很多儿歌。这些儿歌，每一首读起来都优美动听、韵味十足、充满美感，给学生的学习带来无限快乐。然而，教材中的儿歌远远不能满足学生的需要，为了弥补语文教材的不足，考虑到学生可持续发展的需要，以教材中的儿歌为中心，向四周辐射，教师应充分开发利用资源，收集一些现成的儿歌，使教材中的儿歌成为教材外儿歌的凭借和依托，教材外儿歌成为教材内儿歌的扩展与补充。一些民间儿歌、优秀教师或专家编写的儿歌，都可助教学一臂之力，收到很好的识字效果。结合低年级智障儿童的特点，笔者帮助学生选择一些反映儿童生活、学习、娱乐等方面的游戏歌、数数歌、问答歌等，这些儿歌内容丰富多彩，形象生动，且图文并茂，可活跃学生思维，丰富学生知识，丰富学生的课余生活，给他们的心灵带来清新气息，让学生在潜移默化中提高识字能力，同时，逐步形成良好的语文素养。例如，学习了第一单元上下楼梯后，F老师搜集了一首儿歌《爬楼梯》：“一只手，拉爸爸，一只手，拉妈妈。小娃娃，爬楼梯，楼梯高，他不怕。爬呀爬，爬呀爬，爬上楼顶笑哈哈。”作为课堂的补充，把这首儿歌读给1班的学生时，学生很自然地随着老师诵读起来。3.3.2亲子收集创编儿歌很多儿童收集的儿歌都和课堂学习的内容有关，比如：学习了第四单元“不挑食不偏食”后，学生在家长的帮助下，收集的儿歌有：《大南瓜》“老奶奶，收南瓜，南瓜甜，南瓜大，拿不动，抱不下。来了一个小娃娃，拉着小车笑哈哈，帮助奶奶送南瓜。”《小黄瓜》“小黄瓜，细又长，全身穿着绿衣裳，能做菜，能做汤，大家快来尝一尝。”《萝下白菜》“红萝下，大白菜，红的红来白的白。吃萝下，吃白菜，圆圆的脸儿真可爱。”学生收集的这些儿歌不仅出现了教材中刚学过的汉字和他们想要学习的汉字，使得他们可以借儿歌再次巩固和认识更多汉字，同时每一首儿歌都是对教材内容的补充，通过这些丰富的儿歌知识，学生对事物有了更深一步地了解。学生最喜欢收集猜谜的儿歌，有猜事物的谜语，有猜字的谜语，这些谜语都为儿童识字提供了更多的途径和方法。在F教师的帮助下，笔者邀请家长参与到亲子创编儿歌的活动中，家长的参与为儿歌识字教学的开展提供了更广阔的空间。家长在家庭中为孩子创设更多了听儿歌的情境和条件，将儿歌教育潜移默化的作用延伸到家庭中。3.3.3亲子共读儿歌家长和孩子一起诵读课外搜集的儿歌。在语文识字教学方面，教师可以充分利用亲子活动，鼓励家长参与到读儿歌的活动中，和孩子一起念唱)七歌，坚持每周和孩子共同诵读一首儿歌，亲子共读儿歌的活动得到了培智1班学生的大力支持。在诵读儿歌时，建议家长一定要选择和儿童生活、儿童趣味密切相关的儿歌，在诵读儿歌的过程中使孩子认识更多的生字，感受亲子诵读儿歌的快乐。亲子诵读儿歌时，家长可以用各种形式的诵读来加强孩子的记忆，同时培养孩子的识字能力，尽量做到水到渠成、熟读成诵。亲子可以每周读一首儿歌或者两三首，家长可以根据孩子的情况选择儿歌，并且，对于篇幅略长的儿歌，不一定强求孩子背诵，熟读即可，不必字字都落实。即使一首不背诵，在日积月累的诵读过程中，儿歌也会反复作用于儿童的眼睛、耳朵、大脑、心灵，使儿童有所收获。由家长填写“亲子共读儿歌记录表”，将亲子共读儿歌的J情况记录在表，诵读收获填写在诵读儿歌中，新认识的汉字（至少一个）。根据家长评语、每周诵读量及新认识的汉字，每周一总结表扬。通过与智障儿童家长的不断沟通，可以促进智障儿童在诵读儿歌中不断识字，进而在学习语文、智力恢复等方面得到发展。4结论识字教育是教学中的基础教育和启蒙教育，是一个人在社会中生存的必备素质，而智