2023年五年级语文说课稿范文

2023年五年级语文说课稿范文五年级语文说课稿范文1

一、说教材

《左公柳》记叙了作者在巡游参观玉门关途中听到导游所讲解并描述的左宗棠的爱国事迹。全篇根据“总起引入一详细分述一总结抒情”的思路行文，在写作上有以下几个明显特点。

1、题目一语双关。“左公柳”既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆、建设新疆，作出巨大贡献的左宗棠。

2、以“柳”贯穿整篇文章各部分,咏柳喻人。

3、课文夹叙夹议，既有对柳树的细致描写，也有对柳树的赞美；,既有左宗堂誓死抗敌的经过，也有对左宗堂英勇无畏精神的颂扬。

4、记叙有详有略。课文具体记叙了左宗棠收复新疆失地的经过，略写了建设新疆的过程。

基于课文的这些显著特点，我把本科的教学目标定为：

1、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容；

2、领悟课文的几种表达方法，体会左宗棠的爱国之情。教

二、说教法

课堂教学是师生的双边活动,现代课堂提倡学生自主参加,自主摸索的主体意识,老师作为主导者,要科学地组织双边活动.本课是一篇借物喻人的文章.左中棠这个人物特性显明，感情剧烈真诚,依据这篇课文的特色,教学时宜采纳读悟式教学法.让学生通过"读读——划划,读读——悟悟,读读——写写"的方式,在读中领悟，在读中质疑，在读中升华感情。

三、说学法

现代教化理论强调,教学生学会学习是教学的一项根本任务.新课标中还指出:"阅读是学生的特性化行动,不应以老师的剖析来替代学生的阅读实践.应让学生在自动主动的思维和心情活动中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到心情熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣.要珍视学生奇妙的感受,体验和理解."基于以上两点,在本课教学中,我引导学生主要运用以下两种学习方法:

一是自读自悟,交换探讨,合作学习.

二是抓重点词句,悟文章写法，品思想感情。

四、说教学流程：

“疑学导练”四步导学是我校“构建以学生为主体”的高效课堂教学模式，也是被实践证明符合学生认知规律的教学模式，在本课教学中，我根据这一模式设计了本课的教学。

第一步：疑：创设情景，质疑激趣。

上课一起先，我以课件协助介绍左宗棠：他曾豪言：身无半亩，心忧天下。读破万卷，神交古人，他是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆发展民族工业等方面立下赫赫功勋的民族英雄，再出示左公柳的图片：这是一株一般的柳树，然尔它却承载着一种精神，承载着一段永恒的历史，它变更了“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的沙漠荒芜，他们之间有什么关联呢？让学生对两个完全没有关联的事物进行联想，并把这个问题带入到下面的自学中去，调动学生的新奇心，激发学生的学习爱好。

其次步，学：学法指导，自主感悟。

学生的阅读实力不是老师教出来的，不是老师问出来、讲出来的，而是在老师引导下，由学生自己的阅读实践中获得的，在学生求知欲望得到膨胀之时，我刚好出示本课的自学提示：①画出描写左公柳的句子，想一想它与左宗棠之间有什么关联。②画一画，读一读课文中自己最受感动的句子段落，并做好批注。

此环节，学生带着自学思索的内容，自主学习，通过自读自悟、小组合作来与文本对话。

第三步，导：以读定教，以导促读。

在学生充分自学之后，我要刚好和学生一道归纳出作者对柳树的描写、赞美和对左宗棠爱国壮举的`记叙。尤其是引导学生用小标题的形式概括出三件典型事例：主动请缨、抬棺出征、植树造林。让学生沟通对划出的重点词句的理解，指导学生把小标题和对句子的理解写在课本，让学生初步驾驭眉批和旁批的方法，最终点拨课文为什么以左公柳为题？让学生学习借物喻人的写作方法。重要的是要让学生知道怎样通过咏柳来喻“左公”的。真正达到语文教学以读促写的工具性目的。

第四步，练：内化实力，练习巩固。

运用语言是语文教学的难点，正确运用祖国语言文字是新课程规定的语文教学的本质。左公柳这篇课文的写作特色很显明，以物喻人、抓典型事例来表现人的品质，为此在本篇课文的末尾，我支配了小练笔，写一个小片断：写一个你最熟识的人，抓住典型事例来表现人物的特征。使语文教学的工具性训练真正落实在课堂教学环节之中。

五、说板书设计：

板书设计是施教的“蓝图”，是教学思路的体现，是一篇课文的缩影。为此依据学生学习的思路，我设计了如下板书。既勾画出课文的脉络，突出教学重点，又加深对课堂所讲学问的理解。

22、左公柳

借物喻人

左宗棠

抓典型事例

五年级语文说课稿范文2

各位老师下午好

刚才，我们一起享受了一节家常课给我们带来的质朴和美感，听了大家的评课，我的第一感受是大家真不愧是各校选派来的骨干，评课时实事求是、观点显明且特性十足，我们的确须要这样探讨甚至争辩，这样才算是真正的共同学习与成长，这是种很好的研讨氛围，也是酷爱语文课堂的老师们最好的平台。

说到这节课，因为张老师之前忙于学校的各种琐事，只花了一个星期去打算，所以我把这节课称之为充溢美感的常态课。没有花更多的时间去打算去雕琢，并非我们对待这节课的看法不端正，是因为家常课、常态课是张老师，还有我本人始终以来追求的志向课堂，虽然时间紧，张老师在这遍之前试讲了二次，也就是一个星期之内共上了三次。三次课呈现出的效果是不一样的，但有共同点，语文味十足。有语文味的课堂，我认为把握两点足矣，一是尽显语言文字的美，二是扣击人文之美。这只是我自己比较狭隘的看法。下面我从这节课体现的五处美来谈谈自己的感受。

自然之美。

一节好课，它不拒绝、不反对预设，我们的备课就是一个预设的过程嘛，但是我们的课堂本质上应当是生成的，包括整个教学流程，跟学生的互动和对话。这节课好就好在它的自然天成。张老师的公开课从来都是背粗案，简案，在有条件的状况下绝不用重复的学生。为的就是呈现一个生成的课堂。就拿今日的课来说，张老师往那一站，首先人美是返璞归真的那种纯净的美；然后她一张嘴，声音美极了，甘露一般，这是一种磁石般吸引学生的美；她一朗读，节奏之美，语感之美显现出来了，这种美带给学生的是享受更是语文素养的熏陶，所以学生后面说写的环节令人赏心悦目，简直就是张老师的翻版，因为这个班她代了两年，受其影响之深嘛。大家可能以为完备的流程，完备的表达背后好像隐藏了太多的预设，其实不然，因为我听了前面的试讲，我有发言权，三节课在细小的环节上的处理都不尽相同，就连每个环节的时间安排上都不一样，因为她更多的是在关注学生的发展，生成的东西一多，就有了今日自然状态下的真实的课堂。

才智之美。

美貌与才智并存这种魅力，这种美是超乎寻常的。从课程设计上讲，一开课张老师用“四五十年后，季老先生再回德国，他发出了怎样的感叹？”这有效的一问，点燃了学生思维的火花，调动了学生的学习主动性与主动性，可谓，牵一发而动全身，使问题直击文章中心，这样学生就很自然地从整体入手，对整篇课文作了整体思索，这也就是我明天要讲的阅读教学的十种模式之一，主线贯穿式。从教学过程来讲，这节课生成的东西多，张老师的才智也就显现得多，例如：

特性之美。

所谓特性，就是出众。张老师的与从不同在于什么？其一读得别出心裁，从课题上就入手，把语文课的味读出来。她用抑扬顿挫的朗读艺术带着孩子们用读来诠释文本的内含，给文字注入生命，去撞击孩子们的心灵。她还通过范读，引读，接读等多种方式蹲下身子参加到学生的朗读之中。正是这种个人的素养魅力引领着学生有效地把朗读训练和理解课文有机地结合起来，在理解的基础上朗读，又通过朗读加深对文本的理解。写花美的那段就体现得很好，如此带着孩子在文本中走了个来回，大家都看得到效果嘛，从开课时读题目的怀疑与惊异到结束时读题目的由衷赞美，这就是孩子的理解与成长。

其二张老师用极具感染力的肢体语言营造了一个和谐的学习氛围，每个老师的教态是不同的，张老师那一举手，一投足，一个眼神，一个微笑，不是在激发学生的学习爱好，就是在确定学生的学习成果，有了这般的亲和力，学生确定不畏惧，乐于阅读，教学效果那是不言而喻的。

丰富之美。

文章篇幅不长，大部分内容学生也不难理解，这节课最美之处是将工具性与人文性体现得淋漓尽致。首先是真正将语言文字的发展放在首位，将听说读写落到实处。老师们不难发觉，课中的`学法指导无处不在，例如：在张老师的指导下学生学会了边读边思索；学会了理解词语的方法（对应接无暇的理解），学生学会了联系上下文和联系生活实际理解文中的重要句子（对人人为我我为人人的理解）；学会了合作学习；学生还学会了运用课外资料来促进对文本的理解。

具有“语文味”的语文课堂必需是“文道同行”的。这节课的人文渗透有力度，不是在单纯地讲大道理，而是与工具性相结合，既练习了说、写，又起到了思想引领，指导行为的作用。

再次，作业的设计也为这堂课增加了光彩，使课堂丰满起来。课结束时张老师向大家举荐了有价值的书籍，力求学生迈进更为广袤的阅读世界。

缺憾之美。

语文是一门缺憾的艺术，一节课不行能十全十美，它应当是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。

A上午我们讲到了第三学段的阅读教学目标，比照起来，这节课中默读的成份少点，静思默想应当是高年级课堂中最常见的读的形式，课假如始终处在高音区，不管是老师和同学，这样确定有点累，教得不轻松学得也不轻松。

B今日的课各个层面的东西都有，虽丰富却显得繁琐了一些。这也不是张老师的问题，因为在试课后我们是希望张老师的课能够将阅读教学中应当留意的方方面面能尽可能多的呈现出来，也就是这节课是纯粹为了迎合我们这次阅读教学的主题而量身设计的。本身我们是提倡阅读课一课一得，抓住重要部分，带着学生搞透彻的。C张老师是典型的淑女形象，课堂细而显得碎，柔而显得腻，这节课多了一丁点绵长，少了一份利索。各环节转换得稍嫌繁重，例如

D学语文其实就两点，就是多读和多写。有些文字根本可以不用讲，可今日有的环节却问过来，问过去，嚼过来，嚼过去例如在说写奇妙的句子时。所以，我们的孩子在课堂约后半节产生了审美疲惫。

E要想大幅度提高语文教学的实效性，有三个关健，一是对文本要有正确深化的解读，二是要创建性地进行教学设计，三是敏捷机动的课堂实施。就这堂课而言，教化机灵略显单薄，例如在讲花的美与多时，

五年级语文说课稿范文3

敬重的各位领导、专家、同行：

大家好！我今日说课的内容是《只有一个地球》,详细程序如下：

一、教材和学生分析

《只有一个地球》是人教版六年级上册第四组的一篇科学学问说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清晰的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球漂亮又渺小、资源有限、不能移居这三方面介绍了地球的有关学问，教化我们要细心爱护这唯一可以赖以生存的漂亮星球。

鉴于学生初步具备了利用网络获得学问的实力，课前让他们通过各种方式了解地球，并充分利用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的支架，从而直观、形象地获得学问。

二、教学目标、重难点说明

针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在：

1、学问与实力：有感情的朗读课文与默读课文相结合，感知课文内容，了解地球的有关学问，理解文章主旨；引导学生在阅读中体会说明文用语的精确、严谨、生动，学习说明文的写作方法；引导学生学习联系实际，深化思索的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，爱护地球的情感。

2、过程与方法：重点探究关键句，深化感悟文章主旨；特性品读，沟通感悟，培育特性化阅读的习惯；品尝语言，观赏视频，直观感受，联系实际，提升情感。

3、情感、看法与价值观：懂得只有一个地球的道理，激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。

重点是引导学生懂得只有一个地球的道理，增加珍惜资源、爱护地球的意识。难点是通过联系实际思索问题，加深对课文的理解，并将爱护地球的意识付诸行动。

三、教法、学法说明

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习伙伴中的首席。

四、教学过程设计

依据以上分析，我设计了提出目标，导入新课自主、合作、探究整理归类升华情感拓展迁移的教学模式。

（一）提出目标，导入新课

古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。教学起先我给学生制定了一个学习目标,激活了学生的思维，激发了学生的爱好，达到了课伊始，趣亦生的境界，使学生有目的的进行学习，并为学生学会概括文章的主要内容这种学习方法奠定基础。

（二）自主、合作、探究

在充分调动学生爱好的基础上，我让孩子们回味自己读这篇文章的感受，引导他们抓住地球太可爱，又太简单破裂这一切入点，选择自己感爱好的主题进行深化的`探究，老师相机引导。

这正体现了新课标指出的：老师要为学生留出选择和拓展的空间，满意不同学生学习和发展的须要。

1、地球的可爱

当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住6300多公里、一叶扁舟体会作者是采纳数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。

然后，进入相关网页，地球丰富的资源呈现在学生的面前，使他们深刻地相识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。

2、地球的易碎性

当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的再生资源和不行再生资源，抓住至少、原来等词，体会说明文应用词精确。然后依据自己查找的资料，看到人类破坏地球的种种行为，看到漂亮的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住难过生气，发出和宇航员一样的感叹。这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的影像资料，再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的四周有哪些破坏环境的行为。

网络信息，将文字形象化，将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，正体现了小语文、大社会的教化理念。

（三）、整理归类

结合板书，教授了学生概括文章主要内容的方法，体现了在阅读中教会学生学习的方法。

（四）升华情感

这时，让孩子们把最想说的话与同学们沟通，这样，情感熏陶与语文实践活动就完备地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培育了学生主动、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

（五）拓展迁移

观看视频，让孩子们联系自己的生活实际，沟通探讨，为了爱护地球，爱护我们漂亮的家园，我们应当做些什么。在沟通探讨的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。

学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业。他们有的制作环保小报，有的发出环保倡议，有的写一篇200字的读后感，有的写爱护环境演讲稿，有的画一幅环保宣扬画等，并且通过网络发送到网上去，在地球村展示台展示，引起社会的共鸣。

这样的设计，注意了跨学科的学习，由课内延长到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观。

五、板书设计

我是把板书设计在一个地球的简笔画上的，让学生感受可爱与易破裂的易转化性，又利于了解文章主要内容。

六、教学小结

《只有一个地球》一课的教学设计以建构主义理论为指导，依据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素养的形成与发展。

五年级语文说课稿范文4

《木笛》是一篇写人记事的文章。主要讲了一个乐园在南京招考演员的终试中，主考大人外国音乐大师让木笛演奏员朱丹任选一首乐曲表现快乐，可朱丹却因为那天是南京大屠杀遇难同胞纪念日不想演奏欢快的乐曲被取消参赛资格，入夜，当音乐大师以纪念碑前听到了朱丹如泣如诉的笛声后又意外录用朱丹的故事，表现了朱丹爱音乐但更爱自己的同胞的美妙情怀。按事情发展依次和地点转换依次可以把文章分成三个部分。

基于以上对教材的理解，我制定了以下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

2、能凭借课文中详细的语言材料，体会朱丹对遇难同胞深切的怀念之情以及对音乐的酷爱。

3、激发学生情感，弘扬民族精神

教学重点、难点：理解朱丹爱音乐但更爱自己的遇难同胞是学生理解的一个难点。

教学过程：

一、课题入手，质疑导入

干脆板书“木笛”，让学生读题质疑：围绕木笛课文写了一件什么事?谁的木笛?为什么要用木笛作题目?(因为通过质疑不仅可以激发学生的学习爱好，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。)

二、自读思索，整体感知

阅读是学生特性化的'行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。所以，要强化初读，要拿大量的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有个整体的感悟。

1、初读课文，大声自由朗读，让学生读准字音，读通课文。思索：课文围绕木笛写了怎样一件事?

2、再读课文，思索故事发生的起因、经过、结果。在沟通的过程中，引导学生找出“终试在艺术学院阶梯教室进行”“入夜，朱丹向纪念碑走去”这几个不同的地点，把文章分成三段。

三、精读感悟，体会情感

1、讲读课文第一段

指名读，沟通这段主要写了什么内容?重点要让学生从其次自然段的朗读中知道，考试要求苛刻，高手如林，要在这样的应聘中脱颖而出是特别不简单的。

过渡语：经过严苛的两轮考试后，每种乐器只剩两名乐手，而木笛演奏员只需一名，主子公朱丹是怎样对待接下来的考试的呢?

2、讲读其次段

(1)指名说其次段主要讲了什么内容?

(2)自由读课文，说说你觉得朱丹是个怎样的人?你是从哪些词句中感受到的?这儿重点要让学生理解三点。

A、朱丹是个很有才华的年青人。一是他从高手如林中脱颖而出;二是音乐大师也表扬他很有前途。

B、朱丹对音乐无比酷爱。这可以从两个地方看出来：一处在第四自然段中“他当心地从绒套中取出木笛”，只有一个酷爱音乐的人才会如此珍爱自己的乐器。另一处在其次十三自然段中，当他被取消参赛资格时，他的眼中忽然涌出苦涩的泪水，把抽出的木笛当心地放回绒套静默地走了。这是为了他所钟爱的事业所留下的泪水。

C、他对同胞热情而深厚的爱。重点引导学生理解：这次参赛机会来之不易，他为什么会被取消参赛资格呢?原来是他因为那天是南京大屠杀遇难同胞纪念日不想演奏欢快的乐曲，为了同胞他宁愿放弃来之不易的机会。当大师要他珍惜他的艺术前途时，他原来还有机会，可朱丹说“请宽恕”又一次表现他对同胞深深的爱。

因为这一部分以对话为主，所以在感悟之后，我让学生带着敬意分角色朗读课文，体会朱丹对同胞那深厚的爱意。

老师小结：这一部分作者慎重抓住了朱丹和音乐大师的语言描写充分表现朱丹酷爱艺术但更爱同胞的美妙情怀。这一位优秀的青年，莫非他的才华变这样被埋没吗?让我们接着学习第三段。

3、讲读第三段

(1)指导学生看第一幅图，体会孩子们对烈士的深切怀念。

出示第一幅图，让学生体会孩子们的怀念之情，哀思之情。然后让学生自读课文第26自然段，重点理解比方句“像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴在宣纸上无声晕染。”这组比方象征着孩子们也会像他的先辈一样，继承先烈的遗志，并将革命传统发扬光大。

(2)出示其次幅图。问：朱丹在干什么?孩子们的表情怎样?然后让学生读一读文中是怎样写朱丹的演奏的?重点让学生从第27自然段的文字中体会到正因为朱丹把他对死难同胞的酷爱和他对艺术的酷爱融为一体，才使他的笛声悲凉凄切，如同脉管滴血，才使他的笛声在天地间翩然回旋，才使他的笛声连音乐大师也为他深深折服，并恳切致歉，向他鞠躬，重新相识了朱丹，而且还录用了朱丹。

四、总结全文。

朱丹因为对同胞的爱被取消参赛资格，又因为对同胞的怀念演奏一曲后被意外录用，从他的笛声中，我们看到了一个音乐家宏大的民族情怀。

五、布置作业。

小片断练习：当朱丹来到你身边时，你会对他说些什么?

五年级语文说课稿范文5

一、说教材

《打电话》是人教社国标版五下第三组中的第四篇课文。这一单元是各种文学体裁的集中展示，《打电话》作为相声文稿入选其内。学生对相声并不生疏，但接触、学习相声稿还是第一次。相声稿正如相声这种艺术形式所要表现的意义一样，语言通俗易懂、明快好听、形象详细、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩，而且字里行间充溢幽默、夸张、诙谐、讽刺，让人忍不住开怀大笑，而笑后又有一番启示留心头：打电话要直奔主题、言简意赅，尤其是在公共场所，假如啰嗦，不仅损害自身形象而且影响别人办事，还是不敬重他人的表现。这一意义是这篇相声稿所要传达的，也是我们在教学中须要落实的，因此是教学的重点。作者运用怎样的语言形式来表现则是学习的难点。

二、说目标

本课的教学目标有以下几点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.进一步提高默读速度，学习阅读的阅读方法。

3.体会相声语言的艺术特点，相识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。

学习重点

在笑声中得到启迪；说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。

学习难点

了解相声语言表达上的特点。

三、说教法和学法

依据上述目标，结合本文的文体特点和阅读地位，我认为运用大问题分块引领教学时效性会更强，教学块面也会比较清楚。在自由充分地读通顺的基础上，我运用大问题引领教学。

问题一：这篇文章中的两个角色，你会选择哪一个？为什么？

这一问题首先帮助学生概括了已知的简洁的内容，即文章是分甲和乙两个角色写的，然后给了学生一个思索方向，那就是会选择哪个角色。这一选择背后的缘由就是学生对文章说话量上的了解和说话内容上的理解。预料学生从量上谈缘由会说甲说得多，乙说得少，从而做出自己的选择；从内容上谈缘由可能会说甲说的话有意思，会逗人发笑；乙说的不太好笑；甲说的话标点运用特殊丰富，乙说的话标点不太多；甲说的话里有许多语气词，乙说的没有……我想，学生会依据问题的方向从不同的角度去思索，从而有许多比较，对文章有了初步的特性化的理解。

问题二：在这篇文章中，你读到了那些有意思的地方？这些有意思的语言是想告知我们什么？

相声的首要意义无非是想让观众开怀一笑，那么它的语言上必定会有引人发笑的.地方。这一问题正是引导学生关注语言，让学生浸润在语言中感受相声语言的幽默、风趣、诙谐等特点。依据学生的年龄和心理特点推断，学生会抓住"喂……喂……怎么不说话，哎呀，拿倒了！""对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。""呃，猜不着我告知你。我姓啰，我叫啰嗦。"等句子来谈自己感觉到的有意思，学生找到了，可以用仿照朗读的形式来体会。在学习的过程中，可以随机地把相声语言幽默、风趣、夸张、讽刺的特点渗透进去沟通，让学生不仅体会到有意思，还能了解到有意思的语言是运用怎样的方法来写的。这还不是内容教学的全部，还应当在学生说过笑过之后激发他们的思维：作者在逗引我们发笑的同时又想告知我们什么呢？有了冲击思维的问题，学生才会反复地咀嚼语言，明白其中隐含的意义。

问题三：同样是对话，你觉得这篇文章和《小苗和大树的对话》有什么相同和不同的地方？请大家静静地回忆，细细地比较。

这一问题主要落脚于对这一篇相声稿总体上的把握，了解其特点。通过与《小苗和大树的对话》的比较，引导学生去发觉，同样是对话，访谈和相声不一样，前者所谈内容主次不明显，同等沟通，后者一唱一和，主次分明；前者语言上尽管比较口语化，但用词还是挺讲究的，有些地方还是书面味儿很浓，而后者完全是为口头艺术的须要而创编的，因此，全口语化，文字中还保留了好些口头禅。这些特点的比较、发觉，为学生试着演相声做打算。

问题四：通过对这一则相声内容上的了解和语言上的比较，现在，你觉得相声有什么特点？老师建议你结合电视上或是生活中看到的从形式上和内容上以及语言特点上等各个方面自由地来说说。

对相声特点的梳理是帮助学生更加全面地了解相声，为讲相声做更充分的打算。在沟通的过程中，伺机告知学生"说学逗唱"和"抖包袱"等一些有关相声的基本常识，让学生从感性相识到浅层的理性相识的高度。

最终，请学生与同伴合作，选取课文中的一个片段排练，并在课堂上指名两三组表演。

以四个大问题引领，从内容和写作特色等板块对相声稿这种语言体裁和相声这种艺术形式有了综合性的了解，而且化了解为理解，落脚到相声的表演。我想，学生经验了这样的一个学习过程，就已经与相声这门生疏的艺术牵手了。

四、说教学流程

（一）、谈话导入，揭示课题

1.同学们，我们平常说话呀，要讲究艺术。杨氏之子与孔君平的对话，风趣幽默，深深地感染了我们。晏子的能言善辩让我们领会了机灵应对的语言魅力。今日我们来学习《打电话》一文，从这篇课文中，我们又能感受到什么呢？

2.揭题：打电话。

3.谈打电话。

（1）导语：同学们肯定都打过电话，电话使人们的沟通变得便利快捷，打电话的时候最须要留意的问题是什么呢？（尽量地节约时间）

（2）假如你要给你的好挚友打电话，约他晚上六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会怎么说呢？

（3）模拟计时表演。

（两个学生上台模拟表演，老师计时。）

板书特写：_______分钟

小结板书：简练、得体、明白。

（4）这么一点儿事，假如有人打了两个多小时，你们信不信？让我们一起观赏相声《打电话》。

（二）、初读课文，整体感知

1.读课文，扫除字词障碍、了解相声主要内容。

（1）学生自学，自由读课文。

（2）检查自学，正音。呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷

（3）沟通：这个相声说的是一件什么事？你最大的感受是什么？

2.分角色朗读课文，读通顺。

（1）找一个小伙伴分角色练习对话，并相互评价。

（2）擂台赛：各小组举荐两人，竞赛读。（老师、他生当评委）

（三）、再现课文，深化领悟

1.探讨：甲、乙说话各有什么特点？从哪些方面可以看出来？

（1）甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着用劲猜。呃，猜不着我告知你。我姓啰，我叫啰嗦。

乙：是够啰嗦的。

甲：对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。

乙：废话，可不是女的嘛。

（2）甲：我正找你呢。今日晚上有什么事吗？学习吗？不学习呀。开会吗？不开会。

乙：废话。

甲：探讨吗？不探讨。

乙：人家没事。

甲：太好了。我请你听戏好不好？票都买好了。长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。票价八毛一张的，我买了两张，一块六，我给了他五块，他找了我三块四。

乙：他在这报账呢！

2.归纳：作者在这里极尽夸张之能事，把一个啰嗦者说话啰嗦表现得淋漓尽致。

3.小组练习：小组内练习表演《打电话》

4.集体举荐两人上台表演相声《打电话》，老师计时。

板书特写：_______小时

小结板书：啰嗦、耗时、误事。

5.畅所欲言：通过观看相声《打电话》，你受到了什么样的启迪？

6.小结：说话太啰嗦不但奢侈自己和他人的时间，还会耽搁事情，我们平常说话不仅要把话说明白、得体，还要说得简练才行。

（四）、学生选读，了解相声

1.学生选择自己最喜爱的片断阅读，体会相声特点。

2.学生谈自己对相声语言特点的感受。

3.老师小结：通俗易懂发，如话家常；幽默、风趣、夸张。

4.观赏表演，进一步感受相声艺术的魅力。

播放事先录制的该相声表演录像，一边观赏一边感受相声艺术的魅力。

5.小结：相声不仅是说，还是唱，相声以反映现实生活为主要内容；相声经常在最终要"抖包袱";相声是笑的艺术，又是一种雅俗共赏的语言表演艺术，可以让人们在笑声中得到启迪……

五年级语文说课稿范文6

我通过精读课文，理解内容，主要通过展示图片，带领学生走进课文场景，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲浓浓的酷爱家乡，思念家乡的思想感情。

（小学生的特点是活泼好动，有意留意保持时间短，自制力较差。他们的留意力最长只能坚持10-15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲惫。假如学习只是单调的老师讲、学生听的过程，将会使他们的爱好荡然无存，课堂上表现为无精打采，留意力分散。我依据学生的年龄特点，利用敏捷多样的教学方法吸引学生的留意力，培育学生上课仔细听讲、用心学习的好习惯。）

复习旧知，导入新授

1.第一部分的教学，我在上课一起先就引入了课文的作者，琦君的资料：琦君1949年离开家乡，身在他乡，他却非常思念自己的家乡的桂花，从而引出。作者在课文开头的一句话“小时候，我最喜爱桂花”，第一部分的教学也是围绕这句话绽开，读读这个部分，想想为什么爱桂花，从而引出桂花香和摇花乐，两个教学板块。

（在课堂上，集中学生的留意力是特别重要的。小学生由于年龄小自制力较差，老师授课时往往很多学生的留意力没随着老师的思路动，而是无意识的想别的事情去了。假如老师课堂教学是老师向学生干脆传授学问的主要形式。那么随着时间的推移，学生的留意力简单过多的分散。这时须要老师当机立断，简洁高效地找准切入点进行教学，削减学生由于过多的分散留意力而影响学习效果。）

2.感受桂花香，我主要是采纳品尝两句重点句子，桂花不与繁花争艳，可它的香气味儿真是迷人。和桂花开的最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。重点抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香气。这里我采纳让学生看着课件出示的提示（自读要求），进行自读，自己划句子，品读。（在课堂中，由于学生的学习目标不明确，分散了学生的精力，也降低了留意力对学习的促进作用，因此老师应当，在恰当的适合，运用适合的方法引导学生明确方法，提高留意力，最终提高课堂效率。）

我把教学重点放在教学第三自然段，

1.课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期盼的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着，我让学生试着练习读，把这种期盼与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词，我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位。

（中年级学生虽然已经脱离了低年级孩子的好动的特点，但是在长时间的高强度的留意力下的.学习，简单引起学生的学习疲乏感。这时候他们就须要在一些课文的场景中，用表演的方式舒缓学习的高度惊慌感。这也是从另外的角度来提高学习留意力和提高课堂的接受力。）

2.课文的第三小节重点是摇花乐片段的品读，感受摇花乐，通过让生自己找句子，读句子在感悟中读出美。我先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时欢乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。“，你是怎么摇的，。同学们边读边表演，用劲的摇，用力的要，摇出了喜悦，摇出了华蜜。让学生带着快乐的心情读文，这样学生就自然理解了。②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象分别落到了哪里，肩上手心头上脚上这就叫满头满身，这是我调动了孩子的亲身体验，想象假如你的身上各个部位沐浴着这纷纷飘落的桂花雨，你是什么感受，随机让学生练习说话，从而想象作者当时的快乐情景。突破了这一教学重点。

接着向学生明确，沐浴着桂花雨的缤纷，享受到桂花雨带来的欢乐的除了是作者，还有父亲母亲，父亲和母亲用各自的方式表达了对桂花雨的宠爱。我让学生分角色来读母亲和父亲的描写。在母亲描写，抓住母亲的几个动作，“洗近双手，撮“来体会母亲当心翼翼的动作是爱桂花，珍稀桂花的表现。父亲的描写。重点是体会他的那首，口占一绝。通过自读自悟，感受诗中的意蕴。父亲的诗道出了桂花雨不仅摇来了童年的快乐，还有全家的喜悦，还有全村的丰收。

（利用多媒体教学手段。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生供应形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，好玩的益智嬉戏，把学生带入了宽松开心的学习环境，让学生主动探究，主动进取，使学生愿学、乐学和会学。在声情并茂的情景中现在网络无所不有，可以在网上下载一些课件，充分利用计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新奇性、趣味性、直观性、丰富性等特点，化无声为有声、化静为动、变难为易，使他们在欢乐中获得了学问，接受了教化，提高了实力。）

母亲的那句话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂“是本课的教学重点也是教学难点。单单让生说是很难说清的。我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝合着母亲的快乐，母亲的辛苦，也有母亲对家乡深深的思念，这种感情是不会因时因人因地而变更的。又通过说话练习引导学生体会到这是琦君母亲对家乡的赞美、对家乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

（由于学生年龄小留意力集中时间较短，造成了课堂留意力分散，课堂效率不高。老师的评价，可以促进学生思维与情感体验的绽开，不但可以引起学生留意，激发求知欲，刚好反馈和调控教学节奏，而且还能增加师生的感情沟通，强化学习重难点，达到开发学生思维实力和灵感才智的目的。陈瑞老师在评价中应用南风效应和罗森塔儿效应来应对课堂中留意力不集中现象。南风效应用就是温柔的方法处理一些事情，会比强硬的手段更有效。罗森塔尔效应---专心理学的术语来说就是因为人们的头脑中事先就存在着一种定势，这种定势给人以心理示意，影响别人的表现。）

最终一部分我把琦君在乡愁中的一段话搬到了课堂中，让生好好的品读，感受作者心中的思乡情。升华课文主题。

五年级语文说课稿范文7

一、说教材

1、说对教材的解读

本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了挚友间依依惜别的真情，呈现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。依据送别的过程和内在的情感改变，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；其次部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炙热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里呈现的是不尽的思念之美。

2、说教学目标的设定

（1）首先说“三维目标”

认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。

技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和挚友间依依惜别的深情。

（2）其次说教学重、难点：

鉴于本课文包诗的特别文体，教学重、难点主要确定为两个：

借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。

在品读中体会诗文意境和挚友间依依惜别的深情。

（3）最终说教学打算：

打算简洁课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延长处。

二、说教学过程

（一）复习导入，引出中心情感“依依惜别”

1、接着学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？

2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？

3、课文是怎么通过描写两个好挚友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体会。设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。

（二）学习1、2小节，品尝“赏景藏情”

1、“依依惜别”这几个字我们说起来很简单，可是对于即将分别的好挚友来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边留意体会好挚友即将分别时的心情。

2、哪个句子写出了好挚友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。

（1）两位好挚友藏的是什么？

（2）他们是怎么藏的呢？（借欣赏景色藏惜别之情）

（3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。*我们要擅长一边读书一边想象，通过“烟雾迷漫、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？

*说得真美，谁来读读看？

*李白把这“烟雾迷漫、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。[副板书：烟花三月]

（4）惋惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好挚友却无心观赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思索：两位好挚友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。

（三）学习第3小节，品读“对话叙情”

1、不忍别，终须别呀！引读。

2、假如说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。

3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深化到课文的字里行间，专心品尝，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？

（1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。

（2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友情，同时含有宽慰之意。

（3）把友情比作长江的波特，说明友情深厚，彼此珍惜。指导读。

（4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“仰慕”呢？

*人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，说大意。

*诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？

*怎样仰慕：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。

*指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的仰慕之情，谁来读？为什么李白起先要表达自己的仰慕之情呢？（道出了“依依惜别”的缘由）

4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！

5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。

设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。

（四）学习4、5小节，体会“吟诗抒情”

1、两位好挚友说不完的离别情,道不完的挚友谊。可是,俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最终孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。

2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特殊通过哪些词语能够感受到？

相机结合课文内容理解“伫立”、“注视”等词语的内涵。

3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐）

4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看——[媒体5：播放动画]

景也通人情，人更是思绪万千！你能绽开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。

[媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，似乎；江上沙鸥点点，似乎。虽然白帆已经消逝在蓝天终点，只能看到一江春水流向天涯，但是李白依旧伫立在江边，注视着远方，似乎在想。

再指名说。（第2、第3位同学配乐）

5、同学们，作者原来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？

这种写法叫“借景抒情”，这是特别值得我们学习的一种写作方法。

6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。

设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体会深情。三个教学环节层次清楚，目的显明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。

7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激烈的心情，随即吟出了喜闻乐见的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情]8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7]指名读,齐读。

9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“喜闻乐见”呢？一首喜闻乐见的名诗，它应当也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的漂亮画面，使你感受一段段真诚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗喜闻乐见的缘由吗？先说给你的同桌听听，再指名说。

（1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷漫、繁花似锦”的美妙景象；

（2）使人似乎看到了诗人伫立江边，注视远方，看着白帆慢慢远去，一江春水流向天涯的画面；

（3）表达了诗人对挚友的依依惜别之情；

（4）文中第4小节说随着江风慢慢远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢?当时的.长江是一条交通要道，船确定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特殊好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛,使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！)

10、品出了这首诗喜闻乐见的缘由，再来读它，确定会更有味道。配乐，指名读，齐读。

11、让我们把这首喜闻乐见的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。

设计意图：借助“喜闻乐见”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！

（五）总结全文，布置作业

1、（指板书）今日，我们通过对《黄鹤楼送别》一课的学习，知道了李白和孟浩然从起先的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深化地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。

2、布置作业：古往今来，许多大诗人创作了闻名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后选择其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特殊留意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？

设计意图：

通过总结，使学生对课文内容达到融会贯穿的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培育了学生收集处理信息的实力，又充分利用了本课的教学资源，奇妙地做到了“以读促写、读写迁移”。

三、说设计理念

本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：

1、试图对“文包诗”这一特别文体的教法作出大胆尝试。

“文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界。

2、试图体现“简简洁单教语文”的“简约语文”教学理念。

主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。

（1）目标简明

本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”绽开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。

（2）过程简洁

这是一篇文质兼美的课文，文中有许多词、句可以细细观赏、品尝，假如样样都抓，简单犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。

（3）方法简便

本课教学运用的大多是家常传统手段，一些媒体的运用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延长处，方法简洁，但追求高效。

3、试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念。

（1）首先，注意关键词语的解读

如奇妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、注视、喜闻乐见、孤帆”等词语，给予这些词语以详细、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。

（2）其次，渗透表达方法的指导

本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注意引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文实力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。

综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简洁”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的敏捷而细腻。

五年级语文说课稿范文8

一、说教材

《落花生》一文选自九年义务教化六年制小学教材第十册第五单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没好处的人。

因此，本课的教学目标有以下四点：

1、理解课文的思想内容，学习花生不求虚名，静默奉献的品行。

2、学习本课生字、新词，能用“尽然”“成熟”两个词造句。

3、概括课文的中心思想，练习分清课文主次。

4、有感情地朗读课文，背诵课文。

因为父亲赞美花生的话是采纳借物喻人的写法，最能体现文章的中心，所以本课的教学重点和难点是文章中父亲赞美花生的话和练习分清课文主次。

二、说教材的教法和学法

本课通过采纳借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品行的学习，使学生深刻相识到什么是有作的人，什么是只讲风光 而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采纳多种新奇的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

运用情景教学法是因为课文采纳到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很好用的相识，我特意采纳这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生深厚的学习爱好。

运用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点老师要讲解，这样学生才能在较短的时间内驾驭有关内容，便于发挥老师的主导作用。

运用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的学问和阅历来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培育学生的思维实力和口头表达实力。

运用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的'指导思想，老师对文中的问题给人以点拨指引，指导学生学习，培育他们的独立思索实力和探究实力。为调动全体学生干脆参加学习全过程起到重要作用。

三、说教学过程

1、用情景教学法来导入新课。（直观导入）

2、授新课。

(1)、初读课文。

（2）、深化理解课文。

3、巩固深化。

接下来总结写法。

4、小结。（作用嬉戏来完成）

四、说板书设计

板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文的板书设计好与不好，是干脆影响学生驾驭课文的重点内容，又反映课文的中心，使学生能够利用板书总结全文。因此，我在设计中从“两性入手”。

第一是重要性，它的作用是：

（1）引导学生循着老师的指引思路，有利于学生理解、记忆、巩固课文。

（2）深刻驾驭重点、难点。

其次是艺术性，其要求是：

（1）“精”板书必需精当体现文章的中心，具有较强的概括性。

（2）“严”板书必需结构严密，有条理。

我的板书设计如下：

落一、种花生、收花生、打算过收获节略写

花花生的好处（谈话）

生二、议花生：珍贵的品行（借物喻人）详写

做有用的人（含义）

五年级语文说课稿范文9

一、说教材

《白杨》是九年义务教化六年制小学语文第十册其次组课文中的一篇讲读课。这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。

本篇课文，一、是激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。二、是培育学生仔细阅读、思索课文内容，理解含义深刻的句子，形成自己见解的实力，并能把自己的见解说出来。因此，我拟定了以下几个教学要求：

1、学习本课4个生字，正确读写“戈壁、清楚、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消逝了”到课文结束。

3、初步培育学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高志向。

4、理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解。

课文重点、难点，是要了解白杨有哪些特点，体会爸爸借白杨表明了自己什么样的'心，领悟作者借物喻人的表达方法。

二、说教法

本文采纳了借物喻人的写法，表达含蓄，意义深刻。在课文里作者抓住了人物的神态改变描写和人物对话描写，突出了人物的不同特性特点。在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容设计幻灯投影、放录像等方法帮助学生从视觉上感知理解。

在指导朗读时，可分角色朗读，读书时要把人物的心理活动揭示出来，如爸爸的神态改变；两个孩子的对话要读出天真和稚气来，要留意哥哥和妹妹的不同特性特点；爸爸说的那段话，因为是对孩子说的，肃穆中又不失亲切和谆谆教导。本文的教学以读为主，通过朗读一理解一朗读，并结合多媒体等方法教学本课。而为了培育学生的独立自主学习实力，课堂上我大胆放手让学生自己提出问题，发表自己的见解，我做适当的提示或点评，让学生当学习的主体，老师则起主导作用。

三、说学法

因为教是为学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习爱好，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、直观、自己提问题，大家共同探讨等方法来读懂课文，体会西部建设者的博大胸襟。

四、说教学程序

我认为钻研教材，探讨教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理的支配教学程序却是教学胜利的关键一环。依据课文内容可以把课文分成四部分，第一部分从开头到第三自然段，主要讲列车在茫茫的戈壁上行驶，车窗外时常闪过白杨的身影。其次部分从第四自然段到第十四自然段，主要讲爸爸介绍白杨树的特点。第三部分从第十五自然段到第十七自然段，讲爸爸借白杨表明自己的心。第四部分最终一个自然段，讲爸爸希望孩子们像小白杨一样在边疆强壮成长，成为祖国有用之材。课文重点是二、三、四段，为了使学生更好地驾驭课文内容，体会中心思想，培育自我学习实力，我安排两课时授完本课。第一课时主要让学生初步从整体上感知课文内容，并学习第一部分内容，了解大戈壁恶劣的自然环境。其次课时重点精读课文，让学生在朗读中，在不停的设疑、释疑中，了解白杨的特点以及爸爸表明了什么样的心，从而激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情，培育学生从小要树立个人要听从祖国须要的人生观、价值观。现在我单讲其次课时的教学程序。

（一）复习新词：导入新课，直奔重点。

一上课我将投影出以下词语：“戈壁、界限、介绍、新疆、浑黄一体、高大挺秀”，然后提问哪个词最能概括大戈壁的景象？

（浑黄一体）此时在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，车窗外闪过一棵棵高大挺秀的白杨树，并配上兄妹俩的争辩录音。

（二）激发学生的学习爱好，激疑。

学要有疑，疑是思之始，学之端。我先让学生自由朗读二至四部分的内容，琢磨出该用怎样的语气读，接着分角色朗读。读完后，让学生谈谈他们从朗读中知道些什么，不理解的是什么？我再把他们有价值的问题归纳出来，估计有：①白杨有什么特点？②爸爸和白杨有什么相像之处，爸爸借白杨表明什么样的心？③孩子们知道些什么，不知道些什么？④爸爸深思些什么，为什么最终嘴角会露出微笑？

（三）探讨、释疑。

释疑的过程是学生深化学习的过程。通过反复朗读，学生大至可以明白每部分内容也许讲的是什么，接着我重点组织引导他们逐步释疑，深化地学习课文，体会西部工作者无私奉献的高尚情操。

（1）我重点让学生朗读爸爸向孩子介绍白杨的话，提示：读时要体现爸爸肃穆中不失亲切和语重心长的语气。然后请他们探讨爸爸的三句话说出了白杨的什么特点，依据他们的回答，板书：高大直立、生命力强、坚毅不屈。接着屏幕展示出白杨与风沙、雨雪搏斗的情景，触景生情，老师引导全班齐读这些话，读出对白杨的赞美之情。

（2）学生了解了白杨的特点，由树及人，逐步加深，让他们自学第15至17小节，比较一下白杨和爸爸有什么共同之处。

完成练习：

①白杨不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。

爸爸在边疆不管遇到，还是，他总是那么，，也。

②大戈壁须要白杨树，白杨树就在这里扎根。边疆须要，就在这里扎根。

完成练习后，我再让学生回顾课文，思索：孩子们知道些什么，不知道些什么，爸爸想让他们知道什么？依据学生回答，老师相机板书：扎根边疆、建设边疆，并点评：爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆，建设边疆的工作者。

（3）学生领悟到作者借人物喻人的写法，就不难明白最终一小节中，大白杨是指爸爸，小白杨是指孩子们。然后重点探讨，课文中爸爸两次深思，思些什么，最终为什么会露出微笑？

学生明白了爸爸是因为信任孩子们在父辈的影响教化下，也能像小白杨一样在边疆强壮成长，成为祖国有用之材而感到欣慰，发出心底的微笑。这时我深情地转述在边疆建设者中流传的一句话：“献了青春献终生，献了终生献儿孙”提问这是一种什么样的精神？板书（无私奉献）。

（四）总结课文，激发情感，教化学生。

同学们，在茫茫的大戈壁到处留下白杨高大挺秀，坚毅不屈的身影，使人为之憾动，而在这恶劣的环境中那千千万万的边疆建设者，为了变更边疆的落后面貌，他们扎根边疆，建设边疆，奉献自己的光和热，更使人钦佩。在那里的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，肯定会强壮成长。老师也信任，这儿的几十棵“小白杨”也会强壮成长，成为有用之材，到祖国须要他的地方去，建设祖国。在《小白杨》的歌声中，结束本课教学。

五、说板书

板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容，领悟文章的中心。板书设计（略）

五年级语文说课稿范文10

一、说教材

《山雨》是九年义务教化六年制小学语文“注音识字，提前读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会作者的思想感情，领悟写景的表达方法。

这篇课文语言美丽抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中到处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是根据雨前、雨中、雨后的依次来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾静静地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般好听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最终写山雨静静地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾呼应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点显明，特别适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此依据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目标：

学问和实力目标：

1、相识本课四个二类字，结合课文理解轻快、奇异、轻捷、余韵等词

2、能组织语言把自己对美丽语句的感悟清晰地表达出来，积累文中美丽的语句。

3、学习抓住景物特点描写景物的方法。

过程与方法目标：学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇异和雨中色调的迷人。

情感、看法与价值观目标：感受大自然的奇妙和漂亮，体会作者的.思想感情。激发学生酷爱大自然的思想感情。

教学重难点:从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的宠爱之情。

教具打算：山雨课件。

二、说教法学法

现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，老师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和谆谆教导的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了老师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的宠爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、观赏美丽抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的爱好，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主子”“阅读是学生特性化的学习，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。五年级学生已经有四年多的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备了肯定的语文学习实力。本课又是一篇阅读课文，适合于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从“悟”字动身，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡特性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在沟通中学习，既能提高学习效率，又能培育学生的自学实力；既能增加合作意识，又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思索，大胆表达，擅长倾听，相互学习，共享成果。

五年级语文说课稿范文11

一、教材简析

《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比方等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者精确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。

选编本文的意图是使学生了解鲸的一些学问，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培育学生探究动物世界的爱好。

《鲸》是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有肯定的速度”，为本课学习打下基础，依据教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将担当双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时接着训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有肯定的速度”。

二、学情分析

本文文字浅显，条理清楚，融学问性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有肯定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但依据以往学习说明性文章的阅历来盾，学生只对被说明的事物本身感爱好，他们对文章的阅读，对学问的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的爱好，唤起学生深化探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生已在《新型玻璃》《太阳》等说明性文章的学习中有所了解，但只是一种概念化的感知。能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。另外，大部分学生对“鲸”这种动物很生疏，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，留意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。

三、教学目标及重难点

依据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：

认知目标：

1、学会本课生字新词。

2、了解课文介绍的有关鲸的一些学问。

实力目标：

1、结合课文特点，培育学生自主探究的爱好，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。

2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维实力。

3、培育学生收集资料，拓展科学学问的意识及实力。

情感目标：

通过学习本文培育学生酷爱动物、探究动物世界的爱好。

教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些学问，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。

教学难点：理解鲸的进化过程

四、设计理念：

1、《语文课程标准》指出“阅读是学生特性化的`行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设特性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文绽开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。

2、“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一《语言课程标准》的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、同等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本沟通，并在沟通中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

五、教学过程：

一、设疑激趣，视察导入

由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。

教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这漂亮的蓝色的海洋中，隐藏着丰富的宝藏，生活着千姿百态的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体浩大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生细致视察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互沟通对鲸的相识。老师相机激励谈话：“同学们真了不得，不仅会视察，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的学问特别丰富，你们想接着探讨它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今日咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，老师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？2、作者采纳了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于老师组织指导学生研读课文。

这一环节，主要是通过课件演示和老师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种剧烈的阅读愿望。

二、初读课文，感知语言

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，老师要有意识地创建氛围促使学生主动地、专注地、饶有爱好地去读，促使他们在读中主动开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

教学时首先播放多媒体课件，