跨学科主题设计 九年级历史复习课跨学科主题设计 九年级历史复习课

世界史九年级复习课《世界宝藏——跟随文物走进世界文明史》教学设计课题名称《世界宝藏——跟随文物走进世界文明史》课型复习课课时1课时课题来源年级：九年级教材版本：部编版设计思路本节课立足于学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养。通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能，使学生树立正确的历史观和文化观。本节课以各个时期的文物为主线，以世界文明的发展线索为暗线，带领学生走进世界文明史。整节课分为三大环节：第一，通过教师引导同学们对文物的分析与理解，初步培养学生阅读文物的能力；第二，小组合作讨论，对四个文物逐一剖析，以小组比赛的方式，鼓励各小组挖掘出更多的历史信息；第三，教师总结全课，提升课程意义，将本课推至高潮。课程标准初步了解原始社会时期的人类活动，能够认识劳动人民的生产实践在古代、中古文明发展中的作用。了解希腊、罗马的古典文化成就；了解中世纪西欧封建社会的发展变化;通过了解欧洲兴起的文艺复兴运动及其代表人物和作品，初步理解“人文主义”的发展及其对人的思想解放的意义。知道德国、意大利、日本侵略集团是发动第二次世界大战的罪魁祸首，从而能够坚定和平理念，增强忧患意识。学情分析本节课作为一节九年级复习课，是在学生系统地学完九年级课程的基础上进行的一次跨学科复习。学生已经初步掌握世界史的相关知识，并在中学学习中对美术知识已有一定了解。故将历史学科与美术学科相联系，在艺术作品中展现历史底蕴，从细节之处出发，共同绘制历史画卷。教学目标通过本节课学习，进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。学习目标通过艺术作品创设历史情境，引导学生认识人类最早的文明的产生与发展，并运用唯物史观进一步认识世界古代历史发展的规律。通过小组合作与探究，知道文艺复兴是资本主义经济发展在精神文化领域的反映，极大地促进了人们的思想解放；了解在法西斯的侵略下，各国人民处于水生火热之中，坚定学生热爱和平，反对战争的信念。教学重点难点重点：理解文物在当时社会起到的历史作用，知道文物对现实社会产生的重大历史意义。难点：分析文物，挖掘文物背后的历史信息。教学活动过程步骤一：前言这是一节从文物角度走进世界文明史的历史课，我将这节课命名为世界宝藏。世界宝藏千千万却不能在此尽诉，但我们仍可以分享文物背后的历史，管中窥豹般素描那段前人的故事。步骤二：课程学习一、古埃及文物（一）燧石镰刀指导学生阅读屏幕文物信息并观察屏幕图片，引导学生分析文物“古埃及燧石镰刀”蕴藏的历史信息，初步掌握分析文物的方法。文物信息：年代：公元前6900-前3100年尺寸：长6.4厘米，宽2.4厘米，厚0.8厘米原属国：埃及收藏地：美国纽约大都会艺术博物馆文物图片：教师活动：引导学生根据已知信息，分析文物所处的时代、制作方法、作用。问题：同学们仔细观察图片，结合图片和文物简介，通过这一文物“燧石镰刀”可得出哪些历史信息呢？从古埃及燧石镰刀的外形来看，能否判断当时古埃及正处于哪一人类物质文明发展阶段么？学生活动：阅读材料，提出材料信息并思考分析问题。通过阅读文字资料并观察文物可知：1.文物处于新石器时代；2.从制作流程层面看，最早的镰刀是用燧石的从来两面敲打成薄片，并通过木质柄把沟槽的大小确定镰刀的厚度，这能推断出手工器具技术有一定的进步。3.在作用上镰刀能更效率地收割谷物，也能更快速的完成农作。证明埃及农业发展起来。教师总结：非洲的尼罗河河谷在新石器时代就有少许部落逐水而居，进而发展出高度的农业文化。近代考古发掘的物品表明，人类在当时已经有高超的手工艺技术，而这把燧石镰刀则能充分展现出古埃及最早的农业器具的发展过程。【设计意图】通过观察文物图片，帮助同学们得出相关历史信息，通过教师的进一步设问，将宏观问题具体化，让学生凝聚思维力，具化答题方向。（二）墓室壁画约从公元前3500年开始，在尼罗河下游陆续出现了若干个小国家，后来在法老图特摩斯三世统治时期，一度成为强大的军事帝国。考古学在埃及法老及大臣的墓室中发现一处处壁画，而这些壁画恰好为人类了解已中断的古埃及文明提供了丰富的实物史料。教师活动：教师展示部分墓室壁画，并以“古埃及第六王朝大臣墓室壁画复原图（约前24世纪-前22世纪）”为例，引导学生完成分析复原图的任务。问题：这幅图片是“古埃及第六王朝大臣墓室壁画复原图（约前24世纪-前22世纪）”同学们是否可以从中看到当时古埃及社会的部分面貌呢？学生活动：从这幅画中能看到芦苇——造纸的好材料；家禽、动物——饲养业的发展；鱼——人类的繁衍，预示着死后重生（原始宗教）；人的动作——采集与狩猎；衣服——会缝制衣服；文字——象形文字，文明的产生。这些壁画更加印证古埃及农业的发达。【设计意图】通过引导学生分析墓室复原图，进一步培养学生分析历史图片的能力，从唯物史观出发，落实核心素养。教师过渡：古埃及种植的农作物主要是谷物——大麦和小麦。从而促成了古埃及人日常生活里的主要食物——面包的形成。教师活动：展示此幅墓室图片，提出“图片人物究竟在喝什么？”的问题，引发学生激烈猜想，理解生产力的发展是推动社会发展的根本因素。问题：面包是固态的食物，当然更有液态的饮品形成，大家大胆推测下壁画中人物到底喝的是什么？学生活动：水、粥、葡萄酒、啤酒。教师总结：啤酒最主要的原料就是小麦。早期啤酒不成熟，在酿制中会有小麦的漂浮物出现，为了喝到纯正的饮品，才会用吸管喝啤酒。问题：啤酒的出现意味着什么？什么人才能喝到啤酒？学生活动：思考后分析作答，有余粮的人们家里会喝到啤酒。教师总结：随着石器的发展，金属工具的出现，以及生产进一步发展，劳动生产率有了较大的提高。社会产品除维持人们的生活必需以外，开始有了剩余。剩余产品的出现，一方面为一部分人摆脱繁重的体力劳动，另一方面也私有制的产生准备了条件。随着私有制的产生，社会上出现了剥削阶级和被剥削阶级，原始社会开始解体，奴隶社会产生。可见生产力的发展是推动社会发展的根本因素。【设计意图】初步了解原始社会时期的人类活动，能够认识劳动人民的生产实践在古代文明发展中的作用。通过对历史文物及多幅历史图片的挖掘，激发学生学习历史的兴趣，让同学们掌握解读文物的方法，并通过文物和图片获取更多的历史价值。二、掷铁饼者（复制品）展示文物图片及相关历史信息文字与图片信息：年代：公元2世纪左右【复制品】（真品时间为前5世纪上半叶）尺寸：高169厘米，宽105厘米原属地：古希腊收藏地：大英博物馆教师活动：将学生分成若干小组，通过小组讨论的方式解读文物。并得出相关历史信息。问题：以小组合作的方式讨论此文物图片。学生活动：讲解文物并挖掘文物背后彰显的历史。介绍文物的基本信息，进一步释读文物。掷铁饼者善于表现出完美的人体结构，同时也能紧紧抓住人体在运动瞬间所能爆发出的力量之美。通过这尊雕像，我们会看到袖长的身条、紧张的肌肉、流畅的动作似乎完整地呈现出来。从而得知古希腊人非常关注、尊重人类自身，拥有人性美。【设计意图】通过掷铁饼者文物，帮助学生了解希腊、罗马的古典文化成就，培养学生的提取、加工信息的能力，特别是结合时代发展培养学生透过现象看本质的能力；培养学生运用合理的历史学观念评价艺术发展的能力，全面落实唯物史观的主导地位。三、《洛尔施福音书》封面象牙镶板文字信息:年代：公元810年尺寸：高37厘米，宽26.3厘米原属地：查理曼帝国收藏地：英国维多利亚和阿尔伯特博物馆教师活动：解释福音书概念，展示文物图片及基本信息，组织同学们挖掘文物背后的信息。问题：福音书是以记述耶稣生平与复活事迹为主的文件、书信与书籍。早在加洛林王朝以前的时期，就已开始对特别珍贵的书籍加以“装饰”，《洛尔施福音书》封面彰显了十足尊贵，是利用象牙镶板而制成。大家又能从以上文物中获取哪些信息呢？学生活动：以小组合作的方式讨论此文物图片。信息一：加洛林王朝重视基督教的传播。信息二：象牙是非常珍贵的材料，能用象牙装饰福音书，证明加洛林王朝贵族信仰并重视基督教在统治时的作用，同时根据所学，也能从侧面反映出加洛林王朝的富庶与强大。教师总结：加洛林王朝在查理曼时期,十分重视学习和文化传播，尤其对《圣经》和《福音书》的重视程度远远高于其他作品。因此查理曼时期手抄本福音书经常采用泥金彩绘装饰，并配有华丽的封面，这款封面象牙镶板可以说是查理半统治时期文化典型代表。【设计意图】了解中世纪西欧封建社会的发展变化，知道基督教在西欧封建社会中的作用。恢复加洛林王朝的部分风貌。四、拉斐尔《雅典学院》雅典学院是古希腊唯心主义哲学家柏拉图兴办的。拉斐尔在这幅巨型壁画中，描绘了当时这个学院里的哲学家、科学家以及艺术家们进行学术探讨的热烈场面。画面中央边走边议的是柏拉图和他的弟子亚里斯多德，他们在激烈地争论着。虽然，柏拉图的老师苏格拉底在他兴办雅典学院时已不在人世了，但画家为了表现哲理的继承性，还是在左边的一组人物中画出了苏格拉底。教师活动：简介雅典学院，通过文艺复兴时期著名代表拉斐尔的画作，展示古今人物跨时空同画框的奇妙联想，学生知道画作内容，由此分析《雅典学院》试图彰显的意义。问题：根据屏幕上的人物提示，试分析作者作画想表达的思想。学生活动：画作右边的则是天文学家托勒密，弯着腰在画几何图形的则是阿基米德，在他们的后面，戴着暗色无檐帽的是画家本人。左边的下方是以数学家毕达哥拉斯为核心的一组人物，还有一个伊斯兰教学者叫阿维洛依。在台阶上坐着沉思的是赫拉克利特，离他不远躺着第奥根……这样众多的人物、宏伟的场面、各种不同的形象性格，各种交错纵横的内在联系，拉斐尔竟能以严谨的布局和精心设计的层层深入的圆拱门古典建筑为背景的构图，表现得浑然一体，天衣无缝，足见画家的艺匠才智，非同凡响。教师总结：在《雅典学院》这幅壁画里，拉斐尔把建築学与透视法发挥得淋漓尽致。他以直通蓝天的拱门为背景，使得画面显得分外神圣悠远；他高潮的透视法，让二度平面呈现出三度空间的大气纵深；他把地面的图案和拱顶的装饰，也都计算得非常精致准确；他着力于柱子、雕像以及浮雕等细节，为学院大厅平添一份唯美庄重；大厅两侧的壁龛，分别高耸着希腊智慧女神雅典娜（右）和光明之神阿波罗（左）雕像；他的人物衣饰红、白、黄、紫、赭交错，与淡黄色的大理石背景色彩协调有致。这幅壁画线条和谐，色调丰富，构图均衡，优美典雅，成为后世古典主义者不可企及的典范。这宏大的场面，众多的人物，生动的姿态表情，具有肖像性人物个性刻画，布局的和谐、变化且统一的节奏，可谓把绘画创作发展到文艺复兴时期的顶峰。拉斐尔以柏拉图的“雅典学院”为灵感，在哲学、修辞、逻辑、数学、几何、天文、音乐领域里，创造出壁画《雅典学院》，讴歌登峰造极的古希腊精神，赞美人文主义的黄金时代。【设计意图】通过了解欧洲兴起的文艺复兴运动及其代表人物和作品，初步理解“人文主义”的发展及其对人的思想解放的意义。五、毕加索《格尔尼卡》教师活动：《格尔尼卡》的作者是毕加索,西班牙著名现代主义画家,立体派绘画创始人。画面表现德国法西斯空军轰炸西班牙格尔尼卡屠杀无辜居民的情景。问题：同学们利用小组讨论的方式，总结得出结论学生活动：小组讨论并得出结论。《格尔尼卡》的艺术手法:①在作品形象上,从不同视点来表现,似乎没有一个完整的形体,使人感觉到一种混乱的战争场面。②运用象征性手法揭露法西斯的暴行,如公牛代表法西斯,马代表苦难的人民。③在色调上,以黑、白、灰三色加剧画面悲剧性气氛。意义:这幅作品成为控诉法西斯暴行的经典作品,其深刻的意义使其具有不朽的艺术价值。教师总结：1937年4月，法西斯空军对西班牙小镇格尔尼卡进行了惨绝人寰的狂轰乱炸，把这个西班牙古城夷为平地，约有2800多名无辜居民在轰炸中丧生。闻听这一噩耗的毕加索极为愤怒，在巴黎创作了这幅控诉法西斯暴行，表达对和平向往的反战作品。板书设计世界宝藏——跟随文物走进世界文明史1.古埃及燧石镰刀2.米隆《掷铁饼者》3.《洛尔施福音书》封面象牙镶板4.拉斐尔《雅典学院》5.毕加索《格尔尼卡》课堂总结当人类用双手第一次种植出粮食时；当古希腊的人民关注到人的力量时；当人的地位低于神，陷入迷茫时；当人文精神再现，人的力量被重新挖掘时；当人类用智慧创造出新财富时，沿着清晰的历史线索，我们发现推动社会进步的主