2023年形成性评价

什么是形成性评价?

形成性评价(formativeevaluation)是相对于老式终止性评价

(summativeevaluation)而言。所谓形成性评价，“对学生平常学习过

程中体现、所获得成绩以及所反应出情感、态度、方略等方面发

展”做出评价，是基于对学生学习全过程持续观测、记录、反思而做

出发展性评价。其目是“鼓励学生学习，协助学生有效调控自己学

习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价

使学生“从被动接受评价转变成为评价主体和积极参与者。”

形成性评价是指在活动运行过程中，为使活动效果更好而修正其自

身轨道所进行评价。形成性评价重要目是为了明确活动运行中存在

问题和改善方向，及时修改或调整活动计划，以期获得愈加理想效

果。

原则

1、科学性原则

2、导向性原则

3、多元化原则

4、鼓励性原则

5、情感原则

6、可行性原则。

特点

形成性评价是“对学生学习过程进行评价，意在确认学生潜力，

改善和发展学生学习”。形成性评价任务是“对学生平常学习过程中

体现、所获得成绩以及所反应出情感、态度、方略等方面发展做

出评价。其目是鼓励学生学习，协助学生有效调控自己学习过程，使

学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”形成性评价不单纯从评

价者需要出发，而更重视从被评价者需要出发，重视学习过程，重

视学生在学习中体验；强调人与人之间互相作用，强调评价中多种原

因交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师职责是确定任务、

搜集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师指导作用，与学生共同

评价。

途径与措施

这几年里，我们根据新课标中评价规定，对我校语文课堂教学途径

如下：一是课堂内外结合--语言课外延伸，鼓励学生学语文爱好；二

是评学习态度和学习习惯一自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落

脚综合。

课堂内外结合

语言课外延伸，鼓励学生学习英语爱好。语言学习在于多运用、

多实践，不仅在课内有限时间，更在与课外无限延伸。鼓励学生在课

外多说英语、多听英语，和同学一同编英语小对话，一同演出英语节目。

学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟自由对话或看图

说话等，都是每节课必须进行课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事,

或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，予以学生五

星或其他评价；同步将每次活动作好详细记录，一种学月做一次小结，

及时对学生成绩做出肯定。

评学习态度与学习习惯

新课标在对基础教育阶段英语课程任务中明确指出：要激发和培养

学生学英语爱好，使学生树立自信心，培养他们学习英语积极态度，

养成良好英语学习习惯。“播种习惯，收获人生”。良好习惯让人受

益毕生。而良好习惯不是一蹴而就，它形成需要一种漫长过程，更何

况由于学生年龄低幼，要保持稳定习惯也不轻易，因此更需要我们教

师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态

度评价必须贯穿与整个教学活动中。我们重要通过三个渠道即学生自评、

学生互评、教师评价来完毕对学生学习习惯和学习态度评价。设计一种

表格档案，每周对学生进行一次评价。它包括与否带好学习用品，上课无

迟到早退；上课与否认真听讲，注意观测、模仿；上课与否大胆发言，声

音响亮；与否能大声、有节奏、流利地说出所学单词及句子，语音语气

基本对；与否能大声地唱出所学英语歌曲，曲调精确，英语语音基

本对；与否高快乐兴参与小组活动，认真听同伴发言；与否能诚恳说出

同伴在英语学习中长处与局限性；能否虚心接受同伴评价；与否可以

不懂就问，虚心好学……学生先在自评栏打分，写下简朴评语，自查存

在局限性；然后同桌或班干部评价，阐明同学做得好地方，指出需要

改善地方；最终是老师点评。在评价学习习惯和态度时，我们重视了对

学生课堂听老师讲课习惯、课堂上听同学发言习惯、课堂上积极思维

习惯、课后复习巩固习惯、课后用英语习惯、作业书写习惯等。

在同学和老师督促下，学生良好习惯正逐渐形成。

听说入手，落脚综合

小学英语听说领先，因此听能力培养与评价是小学英语教学中不

可缺乏一部分。我校一直是定期对各个年级学生进行检测，听力所占比

例为低段60%,中段40%,高段30%。在评价说话时，教师提前将说话内容告

知学生，让他们有充足时间去准备，在准备过程中，可以问老师，也可以

问同学，我们尽量把说话评价过程变成英语一种学习过程。在这个过程

中，我们为了锻炼孩子胆识，规定孩子要大大方方地站在讲台上面对自

己小伙伴，大声地说话，而小伙伴也要实事求是地给出一种评价。因此

每次口语评价过程都是一种非常好让孩子将已经有知识自我整顿并内化

过程，同步它还是培养孩子学会倾听绝好机会，学生在对评价他人

时，他自己听力能力也得到了锻炼与提高。每学期我们都定期对学生进

行英语综合能力测查，听、说、读、唱、演、做等，从多种角度、多层

面综合评价。在这个过程中，我们也容许学生请教老师，请教同学，请

教家长，多次反复进行，直到他自己满意为止。这样方式，让孩子对英

语测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。总之，对学生评价要从

学习态度、学习积极性、发明性、习惯、爱好和措施等方面进行综合等级

评价，不以分数高下来评价优劣。

1）自我评价

这重要是学生对自己学习方略，努力程度和学习效果等以及他们之

间关系评价和认识。学生对自己学习过程评价是形成性学习责任感,

形成个人独特有效学习措施，提高学习能力重要途径。例如，在学生

进行自我评价过程中，教师可从如下方面入手：上课与否认真听讲，参与

课堂活动积极与否积极；与否能大声、有节奏、流利地说出所学单词及

句子，语音语气基本对重要是培养学生用英语做事情能力，“学以致

用”，和培养及提高学生对自我评价能力。

2）互相评价

互相评价是在教学过程中以独立学习小组为单位，根据评价原则，

同伴之间对学习条件、过程及效果所做评价。我们可以让四五个学生评

一种学生，每一种评价者为某一种学生学习行为写出评语，重点在长处

以及改善提议。反过来，被评学生根据同学和老师评语写一种总结，

确定自己改善方案。学生互评成功和自评成功同样，需要教师提供楷

模，展示优秀互评范例。通过评议，学生可以充足理解评价原则，树

立“我也能做！”信心。同步，让他们学会信任他人、诚实、公正地看

待他人。同伴评价最重要一点是要理解对方学习，包括学习经验，让

学生意识到同伴合作力量及友好气氛在学习过程中重要性。互评鼓励

学生合作和与他人学习。学生之间互相讨论，可以消除他们忧虑和困扰，

吸取他人长处，从而确立自己努力方向。

3）教师评价

学生自评和互评，都必须与老师评价结合起来，在对学生进行评

价时，教师作用是展示，展示学习措施和评价措施，协助学生自评。

当学生制定和应用评价原则时，他还必须予以指导和支持，与学生一起反

思学习，确定目，搜集和编辑档案材料，更重要是教师要与学生一起

讨论学习目，定期评价学生进步，抽查，自评和互评，仔细检查他

们自定改善目，给学生提出反馈意见，教师评价语应当详细，有针

对性，评价应包括长处和缺陷，教师评价还可合适运用平常记录方式或

采用学生行为评价表等。

教师对学生积极参与课堂活动做出及时评价是非常必要.教师一

句不经意表扬会化为他不停进取动力。为此，教师设置即兴评价表格,

以记录课堂即兴评价案例，注意搜集不一样教学活动中评价方式，如学

生发言，回答问题，合作学习等。互相交流与探讨，从而找到更好评价

措施，使教学质量更优化。如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不

一样标志，及时鼓励学生，得到奖励学生将自己设计标志贴到黑板上。

使学生都能看到自己闪光点。当学生一旦尝到了成功喜悦，必然会激

起学生学习英语爱好，重新找回失去自信，从而让自己保持在最佳

学习状态中。这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能到达自我

第一。教师在平时教学中，予以学生展示他们英语才能，从而成为其

他同学学习楷模，鼓舞着他们不停学习，不停进步。

合作评价

在教学评价中，教师和学生共同面对学生问题，多种评价方式不仅

给学生，也给教师提供了教与学信息。学生得到个人反馈，明确努力方

向，教师得到个人反馈，以便改善教学，提供应学生更故意义更有针对性

指导。家长也是教育评价主体，家长是教育直接参与者也是教育成

果重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会常常使用自己价值

判断。因此在小班英语教学中实行课堂即时评价应采用多种措施：

口头表扬

课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以口头表扬。简朴语句无不

鼓励着学生树立自信。

体态语言

评价并非一定要通过语言。通过一种赞许眼神、一种安抚动作就

可以传达教师对学生赞赏和承认，给他们以成就感和愉悦感。

奖励制度

教学中教师可以设置某些奖励制度作为评价方式，如全班掌声鼓励

课堂上体现优秀学生，或奖励某些小小尤其学习用品…以丰富评

价方式激起学生学习爱好，激发其积极参与欲望。

共同参与

教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴杰出体现作出肯定

反应。一起唱首儿歌为同学喝采；拍拍手打节奏给伙伴加油；树起大拇指

表达对他们钦佩……让学生在老师和同学共同鼓励下加倍努力。

专题讲座

中学语文教学中形成性评价

赵文娟

导入：

评价=考试吗？

评价片考试

考试多为纸笔测验，一般用于水平性评估和选拔，且由于纸笔测验形式限制，其内容

多集中在知识、技能和抽象思维和推理方面。评价包括多种形式和措施，考试只是评价

一种形式。

评价波及内容和领域非常广泛，考试内容只能波及其中一部分。

评价波及发展过程与发展成果，考试一般只波及发展成果，且只为发展成果一部分.

总体而言，评价非常重视反馈及其增进功能，而考试较少波及该环节，考试重视是甄

别和选拔。

然而，大家认识是一回事，数年习惯以及现行考核机制，致使我们评价学生学

习仍然只是一张试卷，至多改头换面，美其名曰素质考核"。我们谈论是评价，但到

了实际教学中，课堂教学却仍然围绕考试摊声仍旧"，你考故我教，评价已成为制约课

程改革成败瓶颈。在新一轮课程改革中，评价改革成为教育工作者公认重点和难点，与

课程改革以来课堂教学巨大变化相比，评价似乎一直是压在人们心头一块坚冰，让人望

而却步。

中学语文教学评价现实状况：

1.评价功能失调，过度强调甄别和选拔功能，忽视评价增进学生发展本质功能。

2.评价内容片面，强调知识和技能，忽视综合素养；重视成果，忽视过程措施、情感

态度价值观。

3.评价措施单一：过度重视量化评价，忽视质性评价；过度重视测试，忽视了访谈、

观测、成长记录袋等评价手段运用。

4.评价主体错位，教师是评价唯一主体，教师与学生是主宰与服从关系等

等。

在评价主体上，教师是单一主体，教师是评价权威。师生之间关系是评价和

被评价关系。在评价过程中，教师重要任务是“纠错”挑毛病”，教师批改”评

分”都是一锤定音，教师是至高无上主宰者，学生一直处在被考“被查“被评”地位，

凡波及评价，尤其是终止性评价、评等级，学生基本上是无权参与.学生是接受评价被

判者。这种单一主体教师评价，其弊端在于：一是评价成果轻易出现片面、主观，使

评价失去全面和客观，被评价者对评价成果难以认同，因而评价实效性不强。二是扭

曲了正常师生关系。在评价过程中，由于教师总是要千方百计地找学生“茬儿”，学生

因而不得不通过弄虚作假措施来应付教师“挑战”，久而久之，师生之间自然会产生

对立情绪。三是使学生持续发展失去了原动力。由于学生在评价过程中一直处在被动地

位，他们自尊心和自信心得不到应有保护，学生学习积极性、积极性、发明性发

挥就会受到很大限制0并且，学生对这种评价往往持有一种应付、对抗、惧怕、逃避态

度，试想，这样评价，怎能增进学生持续发展呢？

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：变化课程评价过度强调甄别与选拔

功能，发挥评价增进学生发展、教师提高和改善教学实践功能；建立增进学生全面发展

评价体系。评价不仅要关注学生学业成绩，并且要发现和发展学生多方面潜能，理解学

生发展中需求，协助学生认识自我，建立自信。发挥评价教育功能，增进学生在原有水

平上发展。

鉴于此，九年义务教育《语文课程原则》在评价提议”部分列举了若干评价原则，使其

在评价目、评价价值取向、评价详细方式及评价主体等方面与老式评价方式有

了明显区别。

语文课程评价目不仅是为了考察学生到达学习目程度，更是为了检查和改善

学生语文学习和教师教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地增进学生发

展.不应过度强调评价甄别和选拔功能。一一为何评价

突出语文课程评价整体性和综合性，要从知识和能力、过程和措施、情感态度与价

值观几方面进行评价，以全面考察学生语文素养。一一评价什么

应注意教师评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生自我评价

和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。一一谁来评价

形成性评价和终止性评价都是必要，但应加强形成性评价.倡导采用成长记录方

式，搜集可以反应学生语文学习过程和成果资料，如有关学生平时体现和爱好潜能记

录、学生自我反思和小结、教师和同学评价、来自家长信息等。

语文学习具有重情感体验和感悟特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价

重要手段。应防止语文评价繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。

学校和教师要对学生语文学习档案资料和考试成果进行分析，客观描述学生语文学习

进步和局限性，并提出提议。用最有代表性事实来评价学生。

对学生平常体现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用鼓励性评语，尽量从正

面加以引导。在评价时要尊重学生个体差异，熠进学生健康发展.要综合采用多种评

价方式，考试只是评价方式之一。一一怎样评价

怎样评价”包括了几层含义:

一是评价功能是多元，而不可以像过去那样，只强调它甄别和选拔功能。

二是评价诊断、鼓励和发展功能发挥，重要用于教学过程中形成性评价，因此必

须充足重视和加强平时形成性评价。

三是重视和发挥课程评价不一样功能，要区别不一样状况，根据不一样教学需要

进行；只有对评价才能增进学生语文学习，同步也有助于教师专业发展。

这些内容集中体现着一种重要评价原则：立足过程，增进发展。”蕴含着本次课程

改革基本理念：为了每一位学生发展.”成长即学会生存——学会获取信息，学会

实行行动，学会研究和处理问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美.

《课标》提出形成性评价，对我国中学语文教学已经产生和即将产生重大影响。但

从学习、掌握并得到理解、支持最终能贯彻到教学实践之中还需要一种努力过程，本专题

我们将在对形成性评价进行详细简介基础上，研讨形成性评价运用形式，以及形成性评

价对教学增进作用。

一、形成性评价含义

最早从概念分析人手对形成性评价与终止性评价加以区别是美国斯克瑞文

(M.Scriven)专家在其1967年所著《评价措施论》(MethodologyofEvaluation)

一书中提出来。他认为，形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中

存在问题，为正在进行教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行教育活动质量

评价。形成性评价不以辨别评价对象优良程度为目，不重视对被评价对象进行分等鉴

定。”由此我们看出，这一概念首先被应用于开发课程评价，就是在一种新教育方案、

计划、课程等编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需

反馈信息而进行系统性评价，即为了增进教育方案、计划、课程等形成所进行评价。

并且最先辨别了评价具有“形成性”与“终止性”两种不一样作用。

1971年，布鲁姆(B.S.Bloom)等学者深入将这一辨别扩展到课堂评价研究中，

形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中

任何一种过程加以改善。”形成性评价重要目不是给学习者评估成绩或作证明，而是

既协助学习者也协助教师把注意力集中在到达掌握程度所必须具有特定知识上。”

目前，国内外学者对形成性评价进行了大量研究，出现了许多种定义。

从国外研究文献中，形成性评价是指教师对学生学习和学生对自己学习评价时所

进行活动，这些活动为教学活动改善提供信息。当评价确实被用来调整教学、满足教学

规定时就称为形成性评价"(Black&William,1998);在教学过程中，它是为了增

进学习，教师和学生对学生学习状况进行判断、评价过程(Cowie&Bell,1999)。

国内研究人员认为：形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行评价，是为

指导教学过程顺利进行、面对学生学习成果和教师教学效果评价(吴冠恩，2023);

华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨专家认为，形成性评价指在教与学活动进行

过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生学习状态，对教学目到达程度。

西南大学心理学院院长、专家张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展评价，

是在教学过程中为改善教与学而进行评价••…形成性评价重视对学习过程指导和改善，

强调评价信息及时反馈，意在通过常常性测评，提高学生学习效果，并改善教师教

学。

形成性评价是通过多种评价手段和措施对学生学习过程进行评价，意在确认学生潜

力，改善和发展学生学习。其任务是对学生平常学习过程中体现、所获得成绩以及

所反应出情感、态度、方略等方面发展做出评价”。其目是鼓励学生学习，协助学生

有效调控自己学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”周伟，谢昌

莲）。

尽管不一样研究者对形成性评价所给出定义不完全同样，但却体现出相似含义和

功能，即：形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。

评估目是提高学习质量。

二、形成性评价功能

形成性评价以自我评价为主，学生互评和老师、家长评价为辅。其功能如下：

1.诊断反思功能

学生通过学习活动，明确自己在学习中收获，不停深化自己对知识理解，发现自己

在学习中问题，找出自己局限性。研究表明：课堂上成功、有效学习发生于学生对

其学习具有自主感之时，发生于学生理解他们努力目之时，发生于他们内在学习动

机被激发起来时候还发生于他们懂得怎样学习并且具有学习能力和措施时候。

2.校正功能

通过自我诊断，针对存在问题改善学习活动，并不停对学习预期做出调整，以求学

习效益最优化。形成性测评能使学生明确与否已到达了阶段目、存在问题及此后努

力方向，从而调动他们积极性，增强其自信心，以起到强化学习活动作用。

3.展示鼓励功能

形成性评价目不是对于学生学习成果予以一种评说，而是在学习过程中予以一种

路标”，指明前进方向。这个路标”应当要起到鼓励学生继续努力作用。无论是肯

定还与否认，无论是表扬还是批评，都是要协助学生形成学习、形成发展、形成成果。要形

成，鼓励是不可缺乏。形成性评价优势在于鼓励"两字，终止性评价难以完全发挥

这个作用。学生在形成性评价中享有获取知识，发现并处理问题愉悦，在互评及家长、教

师评价过程中得到鼓励，明确了下一步自己学习行为，并积极去调整，监控自己学习过

程。

4.教学反馈调整功能

形成性评价是一种双向活动，首先可为学生个人提供有益反馈，另首先可为教师教学

提供有用资料，有助于学校、教师和家长合作，协助学生进步。评价之因此具有教育意

义，一种原因就是学生是在多种强化中发展。怎样强化、引导和反馈，是评价艺术所在,

也是教育艺术所在。教师在教学过程中各个环节（备课、上课、课后批改作业）通过形

成性评价协助自己调整教学计划，有针对性地去指导每一种学生，贯彻增进自己更好、更有

效地教学目，增进学生深度学习，提高其批判性和发明性思维水平和能力，更好、更

有效地学习目。

三、形成性评价特性

1.评价主体多元化

生体”是针对客体”而言，语文教学评价对象是学习者语文能力，从这个角度而

言，评价主体除了教师外，还可以包括专职评价机构、教育决策机构、学校管理人员、

学生家长、学生群体和个体以及学校内外其他有关人员。”不一样评价主体可以从各自

不一样角度做出不一样价值判断，共同到达语文教学真正目一一增进学生语文能

力发展。因此，评价主体多元化可以防止J家之词”所导致评价成果片面化、绝对化

弊端，体现评价客观公正，提高评价实效性。另首先可以通过评价到达总结、反思、

改善目，确立学生在语文学习过程中评价主体地位，为他们持续发展和终身发展

提供可靠保证。这也是倡导民主意识时代趋势。如在课堂回答问题时，让背面学生对

前面学生回答尝试做评价，哪些地方好，哪些地方不好，并与自己回答进行比较，从中

互相取长补短共同进步。也可以小组方式进行互评。还可以让学生通过比较进行自评。通

过这种多元立体、360度教学评价，教师可以获得有关学生学习反馈，不停改善教学.

例1:在《海燕戒》一课教学中，教师创设了改写构思寓言故事，写出构思框架”

环节，让学生从下面两个从下面两个角度任选其一进行构思：虚构有关小海燕新故事，揭

示新寓意；虚构其他动物故事，也来警戒贪图享有。每一组找出一篇优秀寓言构思，小

组组员共同修改完善这篇寓言构思。为了使学生有法可依”，教师根据前测中学生存在问

题从寓言故事波及形象、情节脉络、揭示道理三个方面设计了学生工作单，并且展示了

评价原则：运用想象，构思新奇；情节详细、完整、合理；故事内容紧紧围绕寓意。学生

先自己构思，然后小组根据评价原则推荐优秀寓言构思。在这个过程中，学生是评价主体

一员，生生之间，组群之间多向立体互动评价就变成了学生积极参与、自我反思、自我

教育、自我发展过程，学生真正地成为了研究者、探索者、发现者。这种立体互动评价

关系不仅可以有效增进课堂教学，还能协助学生形成一定思辩能力和价值取向；这样

评价原则来源于学生，又回归到课堂，充足发挥了学生在评价中主体作用，符合了学生发

展需要，也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导，协助被评价者

接纳和认同评价成果，使其获得全面发展。

2.评价内容多元化

评价内容多元化体现为评价全面性、整体性和综合性.

从语文课程内容来看，全面性评价应当包括识字、写字、阅读、写作（包括写话、习

作）、口语交际和综合性学习。不是单从某首先、某一角度测量，而是多维取向，评价涵

盖了语言技能方方面面。

从评价价值倾向来看，形成性评价规定评价从知识与能力、过程与措施、情感态度价

值观三个纬度进行，不仅限于知识与能力，即认知领域目进行评价，还要从过程与措

施、情感态度与价值观领域目评价。也就是说，语文课程目评价，既要对学生学

习成果进行描述和判断，还要对产生这一成果多种原因和动态过程进行描述和判断。

既要看到学生知识掌握和智力发展一面，也要看到他们在动机、爱好、情感、态度、

意志、人格等非智力原因发展一面。也就是说对学生学习评价，既要重视对学生语言知

识和语言技能掌握和综合语言运用能力评价，又要重视其在学习过程中行为参与、情

感参与和思维参与，重视学生在学习过程中态度和价值观形成。例如对学生在x评价,

我们既要关注学生与否体现了真情实感，对学生有创意体现要予以鼓励、鼓励；规定对写

作材料预备过程加以评价：挖掘了什么材料，是怎样挖掘。此外，我们要考虑到个体差异

发展全面性。心理学和社会学研究表明，学生发展是存在个体差异，对学生个体来

说，哈面发展”并不等于“全优发展”，而是容许并鼓励学生在基本素质全面发展基础

上发展个性专长。美国心理学家加德纳提出多元智力理论告诉我们每一种学生均有自己

智力强项和独特价值，对所有学生都采用同样评价内容是不合理。因此，我们在确

定评价内容时，应充足考虑个体差异发展全面性，关注学生个体智力强项，最大程

度地增进学生个体价值实现。

3.评价形式与措施多样化。

评价主体和内容多元化决定了评价形式和措施多样化，也惟有多样化评价措施才

能做出全面、科学而精确判断，从而防止评价成果偶尔性和片面性。因此强调要运用多

种措施，从多种角度、多种侧面充足地理解评价对象特点.在评价原则上，形成性既

有以课程目为参照统一原则，又有以学生纵向发展水平为参照个人原则。两者互

相结合、互相补充，共同对学生学习状况进行评价。尽量淡化、量化和客观化评价，强

化能充足反应学生语文学习本质定性评价。由于量化和客观化评价，轻易使情意性和

感悟性很强语文课程变得简朴化和肤浅化，这样评价，不仅难以从本质上保证语文

评价科学性，并且往往会丢失语文教学中最故意义、最有价值内容。反之，定性评价

虽然带有模糊性和不确定性原因，不过，这种评价可以从本质上保证语文评价科学

性，可以保留语文教学中最故意义、最有价值内容。这种定性评价对指导当今语文教

学改革将会起到积极导向作用。

值得指出是，我们强调重视定性评价，并不是意味着要放弃量化评价。实际上，

每一种评价措施均有其自身特点和优势，同步也存在其局限性之处，关键要看所要评

价内容。

四、形成性评价遵照十大原则

1.形成性评价应当是有效教与学准备构成部分，即是有效备课一部分

教师备课应当为师生提供获得和运用到达学习目信息机会。备课也必须是灵活

,使其适应（教学中）最初出现观念和技能。备课应当包括某些方略以保证学生理解

他们所追求学习目和用于评价他们学业原则。学生怎样接受反馈、他们怎样参与对

学习评价，以及教师怎样协助他们获得更大进步，都应当在备课中加以考虑.这也是

与以往终止性评价不一样一种方面。

2.形成性评价应当关注学生怎样学习

在筹划评价和解释评价成果时，学生和教师心里必须考虑学习过程。学生应当不

仅要意识到学习成果，还要意识到学习方式。

3.形成性评价应当被看作是课堂（教学）实践重要构成部分

师生在教室里许多活动即提醒学生展示其知识、理解力或技能任务、问题等，都

可被认为是评价。学生回答或行为被观测和解释，并得到有关怎样改善学习意见。这

些评价是平常教室活动基本部分，并且包括师生反思、对话和判断。

4.形成性评价应当当作是教师一种重要专业技能

教师需要具有专业知识和技能来规划评价、观测学习行为、分析和解释学习成果、向

学生反馈信息、协助学生进行自我评价。通过初始教师教育和持续专业发展，教师在发

展这些技能时应当得到支持。

5.形成性评价应当具有敏感性和建设性，由于任何评价都会对被评价者产生情感影响

教师应当意识到，评语、分数和等级都也许对学生信心和热情产生影响，因此，在

予以学生反馈时应当尽量地具有建设性。评语针对学业而不是针对人，对学习和动机都更

具有建设性。

案例分析：

一位教师在讲《我老师》一课时，安排了语言训练内容。其中一种问题是，本课

第二自然段我用小朋友狡猾眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打意思”一句话中狡

猾”一词应怎样理解。这时一位同学抢着回答道：狡猾，就是鬼灵精‘意思。”这个回答似

乎并不规范”，却很通俗、很生动，用是孩子们自己话，说出了诸多人可意会却不好言

传理解。他不仅解释清晰了狡猾”在文中含义，并且从骨子里揭示了作品里符合我”

年龄和心理特性人物性格。这正是解读作品时不轻易做到。不过老师似乎觉得这个答

案并不圆满，继续让其他同学回答，于是又有两位同学答道，狡猾”就是机灵、顽皮、调皮。

老师很满意他们答案，夸奖答得好。背面这个答案就一般规定而言确实无可挑剔，但稍加

推敲，就能比较出前后两个答案高下。一种通俗、精练、传神；一种规范却并不生动。老

师评价就是一种导向，我们不禁想到，下一次那位回答鬼灵精”孩子还会那么自信地把

这样答案抢着说出来吗？

教师否认评价给学生传递出是这样信息：教师答案只有一种，他们面临

挑战就是说出对答案；另一方面，假如他们还不能确信自己答案对，就举起手，

那将使自己陷入危险境地，会让自己显得很愚蠢，教师对学生否认传递信息是一一

他们思索问题方式并不值得推崇，学生思索并探索问题热望将因此被扼制，于是他们

变得心不在焉甚至是心事重重，满脑子都在揣摩教师究竟想要什么样答案，而这样行

为显然没有什么价值，虽然是学生答对了老师问题。对于教师而言，不精确回答是错

误，对学生而言，不精确回答常常反应了他们当时对于问题思索状态。

在课堂教学过程中，还需要教师运用教学智慧，抓住时机对学生进行评价，评价一定

要有深度，要到位，要有针对性.这样才能通过反馈激发学生学习动机，让学生有更明确

方向，及时起到鼓励和导向作用；协助学生更深入开发他们潜力，真正让学生学有

所获，学有所得。

案例:

《海燕戒》一课，学生推荐优秀寓言构思在课堂上展示，大部分学生是虚构了一种动

物世界例子，而一种学生却突发奇想，构思了一种和自己生活勾连故事：企鹅妈妈和

企鹅父亲沉溺于打麻将，日渐肥胖失去了打鱼本领最终导致饿死，从而体现了人不能过于

贪图享有道理。不过在评价学生时，教师没有注意到这样一种亮点，一种比较有价值学

生资源就挥霍了。

《木偶探海记》一课中教师（刚入职两个月青年教师）设置了这样一种教学环节规

看企鹅视频，变换寓意，想象人物语言、动作、神态、心理，补充情节。”学生在补充情节

时候，一名学生说企鹅弟弟被淹死了”而教师对学生指导是这个情节与否太残酷了？

我们可以换个好一点情节吧”。另一名学生立即接着说，企鹅弟弟感冒了"，教师对学生

进行了肯定。

《海燕戒》一课，学生体现是非常杰出，他注意到了寓言来源于生活道理，把生

活中细节编织到自己作文中，假如教师在评价时，运用这个契机，引导学生把构思寓言

故事与联络自己现实生活结合起来，那将会起到很好导向作用，也必将对学生后来习

作起到积极作用。《木偶探海记》学生重要问题是对企鹅生活习性不理解：企鹅不怕

冷、企鹅淹不死；而教师对学生点拨失效，教师对学生点拨必须注意科学性，表述要严

谨，要点出问题，点出提高，指导学生在构思寓言故事情节时候，必须考虑动物生活习

性与特点，符合事理逻辑。围绕这些问题深入加以解答，学生思绪就打开了，学生思维

就活跃了。运用评价，把握住稍纵即逝学生资源，并且加以激活，才能体现学生资源价

值，才能通过评价环节真正把以学生为本”教学理念落到实处。

6.形成性评价应当考虑到学习者动机重要性

通过强调进步和成绩而非失败、鼓励学习评价能培养学习动机.把学生与其他获得

更好成绩学生进行对比不太也许会激发学习动机，这种对比会导致学生产生畏难情绪，

认为自己不是学习那方面知识料”。可以通过采用保护学生自主性、提供选择性、提供

建设性反馈、发明自我指导机会等评价措施来维持或提高动机水平。

7.形成性评价应当增进学生努力实现学习目，并使其理解评价他们原则

要进行有效学习，学生需要理解他们试图到达目一一并且乐意到达这一目。

当学生参与到确立学习目和确定评价（学业）进步原则时，理解和（学习）积极性

就会产生。给学生讲评价原则时要用他们可以理解话与他们讨论这些原则，提供这些原

则怎样可以到达事例，并使学生投入到同伴评价和自我评价当中。

8.学生应当接受怎样改善（学习）建设性指导提议

学生为了准备下一步学习活动需要信息和指导。教师应当详细指出学生长处并对

怎样发展这些长处提出提议，对于他们局限性及怎样纠正要明确并具有建设性，要为学

生改善其学业提供机会。

案例：《背影》一课，老师设置了这样一种环节，这是一种背影，请大家在横线上

填入一种合适词语。诸多学生谈到了这是一种令我流泪背影，这是一种难以忘怀背

影，这是一种蹒跚背影，不过有学生这样填写，这是一种伟大背影，这是一种高

大背影，这是一种伟岸背影，应当说伟大背影之类回答太宽泛，而高大背影、

伟岸背影就值得商榷了，文中父亲形象并不是高大、伟岸、坚毅，学生回

答是一种套板反应，而教师对学生所有答案都予以了肯定。怎样加强这种即时评价导

向性，也是我们需要深入研究。

9.形成性评价发展学生自我评价能力，开发学生自我评价能力，以利他们具有反

思和自我管理能力

有独立意识学生具有寻求与获得新技能、新知识和新理解能力。他们可以进行自

我反思，并确立深入学习环节。教师应当激发学生（学习）欲望，并通过发展他们自

我评价技能使其有能力对自己学习负责。

10.评价应当承认所有学生各方面成就

形成性评价应当用来增长学生在教育活动各个方面进行学习机会。它应当使所有

学生各尽所能，使所有学生学习成就得到承认。

五、形成性评价措施

形成性评价可以采用多种方式，成长记录袋评价法、观测法、平常记录、评价表、

访谈法、测评法、问卷调查法、体现性评估、老式背景下真实性评价.

五、形成性评价运用案例分析

可以说，形成性评价是语文教学重要构成部分和推进原因。下面我们将通过个案例

分析，来探讨在教学中运用形成性评价优势。

案例1:一次作文评价活动课案例分析

第一课时

师：今天我们要进行一次作文评价课，要让每一位同学都来当一回老师，做一次评委,

大家说好不好？（学生齐声说好”既然要做评委，自然就要写评语。评语应从哪几种方面

入手，我们此前讲过，谁来说说？

（学生回答）

师：很好，讲得很概括。我们这节课任务重要是针对这次大家所写作文从内容和语

言两方面进行评价。这次作文同学们写得都很认真，我相信同学们评得也会很认真。下面

8个人一组，选出小组长。每个同学都做评委，对本组8篇文章进行评估，写出评语。

小组长是总管，负责综合、表述本小组组员意见，协调评委组工作.评估结束后，由组

长总结发言，简介本小组评估状况并作逐一评价。听明白了吗？

（批改任务明确，各小组分头展开行动，教师巡视，随时准备介入）

（1）陈方川这一组同学情绪高昂，争当组长。当有同学看到《庄周后续》这篇文章后,

大家争相阅读，展开了剧烈讨论。一同学说：课文改编得好。”另一同学说：假冒教师

算不算假冒伪劣商品啊？这是两个概念吧！”最终大家认为它有新意但语言欠修饰，概念较

模糊。各自写下了自己评价，组长综合记录

了小组组员意见。

(2)钱毅这一组气氛不够活跃。有一位同学拒绝他人看自己文章。

(3)在评论过程中，有位同学说：老师，评语我写不出来，怎么写呀？”

(4)许建军同学写了一篇文言性质文章，小组组员说看不懂，争着规定老师进行分析。

最终我和他们一起作了点评。

(评比过程显示大部分同学责任明确，批改认真，少数同学不够投入。程度差同学评

价较困难，在写评语时，不知所云，废话较多.程度好同学评得到位，写得也规范。此外,

组长能力在讨论中显示了重要作用。)

第二课时

师：上节课同学们进行了热烈讨论，作了自己评价。下面就让各组长分别汇报一下

本小组评点状况。

各组长都很认真，写出了汇报材料，如陈方川这一组材料是这样：

本组经认真讨论，王海涛《购置幸福》被淘汰，因他写离题了。其他状况是这样：江

涛《到处都同样》此文写主人公迷恋网络游戏中多种武器装备，花了诸多钱买来后却全

是假货。生气地关掉电脑回到现实生活却又到处碰到假冒伪劣商品侵扰，以此阐明假冒伪

劣商品无处不在本质。点评：语言夸张风趣，却不离实际，富有个性色彩，把真实与虚拟

近乎完美地结合，成为此文看点。陈方川《献宝》此文写古时楚国卞和因贪权而想到献宝，

就到黑市去买宝，接二连三买到都是假货，导致四肢被截，最终好不轻易找到一块和氏璧，

却被朋友偷梁换柱，以假和氏璧代之，最终卞和遭辐射而亡。点评：语言简要，风趣生动,

只是过于故事化。赖文龙《庄周后续》此文续课文《庄周买水》之后写庄周养鱼，第一次因

买到假冒书照着做导致鱼翻白，第二次去参与培训班却因教师是假冒而再次养鱼失败。点

评：续写课文，杂文续杂文，有新意，语言虽有点勉强，但总来说还是一篇有新意