2022语文课程标准解读及心得体会：提升阅读素养的课程思考

2022语文课程标准解读及心得体会：提升阅读素养的课程思考

自统编教材颁布以来，我们看到发生了很多变化。课文的总量减

少了，留有了一些空间。而这些空间给了谁？二年级增加了我爱阅读，

低年级是和大人一起读，高年级增加了快乐读书吧，把整本书阅读纳

入到了语文教材当中。

在今年刚刚颁布的义务教育语文课程标准当中，我们看到，整本

书阅读作为六个学习任务群中的一个。对于整本书阅读而言，在语文

课程和在学生成长中的重要价值，都以政策性行动给予了积极的肯定。

整本书阅读学习任务群，它属于拓展型学习任务群，对语文的核心素

养的发展来说，着提高整体认知能力，丰富精神世界的重要作用。

我们再来看普通高中语文课程标准。其中必修课程内容的七个学

习任务群当中，整本书阅读与研讨放在七个学习任务群之首，更能看

出整本书阅读课程的重要性。整本书阅读举足轻重，对于我们小学教

师而言，更应该认认真真地把阅读的种子尽早地种下，从而拓展儿童

的阅读视野，学习阅读策略，帮助其形成优化的阅读认知图式，生成

阅读经验，养成良好阅读习惯，从而提高阅读能力。

从全球的视角上来看，PISA测试为未来教育发展提供了一个参考,

其中的阅读素与素养又是怎样提的呢？

以2018年PISA测试来看，其中涵盖了阅读素养、数学素养、

科学素养、金融素养、全球胜任力五个指标。而其中重点测评的领域

就是阅读素养。在2017年出台的公共文化服务保障法之中指出，阅

读是提升我国文化软实力和整个国民素质的重要举措。可见，阅读已

经得到了国内外的普遍重视。

PISA测试是什么？它是一个国际学生的评估项目，他测试的是

15岁学生的阅读数学科学素养和运用知识解决现实问题的能力。换

而言之，它不是回顾你学到过什么，而是展望能够利用所学做什么。

它的命题坚持能力利益的命题导向，深度测评学生的核心素养，也反

映的是学生参与未来生活的能力。也会通过一些问卷调查等方式收集

学生、教师和学校的一些背景信息，来分析影响学生成绩的因素，形

成对整个教育体系的评价。这些都是用以了解自己教育体系当中的优

劣，更好的审视自己，从而改进和完善教育政策。为未来而教学，做

更好的教育。批测试指向的是未来教育，也指向的是每个国家和地区

的教育政策。要规定学生学什么、怎么教，可以提供哪些教学保障。

在PISA测试当中，阅读素养是其中的重中之重。阅读素养指的

是什么？它是为达到个人目标、增长知识和发展个人潜能及参与社会

活动而对文本的理解、使用、评价、反思和参与的能力。它有三层含

义。其中第三条中提到阅读材料不局限于传统的纸质文本，而是涵盖

一切可读、可视、可听的文本。

我们从具体的选材当中可以看出极其丰富，覆盖各种生活情境,

也就是我们生活当中所看所听所感到的。所以信息材料都在儿童的阅

读范围之内。从而我们作为学校教育应该把阅读放在我们课程中非常

重要的位置当中。接下来我就从整本书阅读课程的这样几个层面来跟

大家做一个分享。

首先第一个以整本书阅读为载体，创设言语实践环境当中的课程

建设，他的一些教学思考与阅读素养。首先关于阅读，我们的观点是

阅读是要教的，需要有协助能力的大人带着孩子有质量的图。而在阅

读当中所要学习的阅读策略，它是需要练的，在引导当中去发现文字

背后窃窃私语的部分，也就是通过这些阅读策略走进文本的深处。而

在阅读当中，思维是需要碰撞的。师生需要共同创设班级共读的一个

交流场，在碰撞中将思维走向深处。

在整本书阅读的课程建构当中，我们要努力教出阅读力。教师要

以一个资深阅读者的身份，向学生示范，与学生交流，分享阅读视角

与策略。教师要在儿童阅读过程当中做一个推动者和观察者，从而培

养学生的阅读力。

阅读力是什么？阅读力能够体现在哪些方面？比如为什么读了

同一个故事，但他们想到的是不一样的东西，为什么每个人不是每个

人都想的一样，这就是阅读力的差异。在20世纪70年代，密歇根

大学的教授大卫•皮尔森启动了一项关于熟练阅读者的研究。用通俗

的话来说，他想要知道，究竟是什么使得一个孩子成为更加出色的阅

读者？究竟是什么使得一个阅读者对文本的理解能力能够超越同龄

人。在这项研究当中，他的团队研究了数百位熟练阅读者，通过分析

大量的样本数据，确定了熟练阅读者用以理解文本的若干共同策略,

得出了熟变阅读者的特征，也就是阅读力这本书所提到的一个好的阅

读者，他所能具备的重要的7个阅读策略。

一个好的阅读者，他能够有意识地在阅读中使用这7个策略，

从而与文本进行互动，更深刻的理解文本的内涵。

第一个策略就是联结。一个好的阅读者能够在阅读过程中调取已

有的背景知识和个人经验，从而更好地理解文本的意义。

第二个策略是提问策略。也就是在阅读前、阅读中和阅读构、阅

读后，都能够提出基于文本的或者是由文本而生发的一些问题，从而

提醒自己去思考，去研究，更深刻的理解文本的含义。

第三个策略是图像化策略。我们看到在我们阅读过程当中，往往

脑海当中容易出现一些画面，而这些画面是能够帮助我们理解的。这

就是由思维之眼创造出的多重感官图像，从而有助于对文本的理解。

第四个策略就是确定重点。好的阅读者一定能够从文本的信息当

中进行非分类，挑选出主旨，并且牢记这就是一些重点的信息。

推测是我们在整本书阅读当中非常常用的一个阅读策略。就是基

于文本的信息。我们可以看到文本的所有信，并非所有的信息都藏在

文本之中，它需要我们利用文本提供的一些线索，合理的进行补充,

或者是假设，或者是推测，来得出一些结论。

分析和综合是基于文本的信息进行一个分析，并结合文本，通过

自己的思考来得出一些结论。

监控和理解是阅读者能够在阅读的过程中意识到自己遇到了哪

些理解上的困难，并为了读懂而停下来，回头重新阅读，加深自己的

理解，能够调整和控制自己的阅读状态。

总而言之，阅读力是对于文本阅读过程当中，从会读到读懂，从

通过文本信息进行推测，联结自己的生活经验或者是已有的阅读经验

来进行信息的提取、总结、归纳，并进一步的思考，形成自己的观点

和思想。并能在过程当中进行不断的反思，调控自己的阅读现状。提

高自己的阅读意志力和解决问题的能力。

在这样的过程当中，要想教会学生有阅读力，首先老师要需要有

建构课程的的能力。语文老师要努力做学生的阅读的先行者、同行者

和导行者。但只从课堂教学着手研究的是微观问题，是不能从根本上

解决教育难题的。只有课程化才能从整体入手，宏观的视野解决阅读

的根本问题。

要想实现教学的课程化，老师就要具备构建课程的能力。这就需

要我们教育观念进行转变。因为我们目前的教育不是在用雕琢精品的

方式做一个能工巧匠型的教师，而是应该成为一个跨界整合的高手,

培养创新的人才。

对于学校和教师个人都极具挑战。对学校而言，它的教育理念、

实践体系、课程结构和组织管理都需要发生一定的更新和转变。对教

师而言，教育观念、课程结构、思维方式、资源整合都面临着挑战和

转变。

在我们学校的整本书阅读课程化建构当中，我们的阅读方式是以

两翼推进的。一翼是课外自主展个性，也就是自主阅读。只有自主阅

读，才能实现起步早、阅读量大，形成儿童的生活常态。课内共读学

方法，也就是我们的整本书阅读课程化，与儿童进行的课内共读。在

课内共读当中，教师给予儿童持续的鼓励，帮助他感受阅读的乐趣,

从而习得一定的阅读方法，这样才能实现两翼推进。

对于整本书阅读引进课堂需要把我们的语文课程进行一个重构。

我们把一个学期的语文课程分为这样三个板块内容，一个是教材学习,

一部分作为整本书阅读，还有临近期末时间，是把它作为知识点巩固

的一个课程板块，这样形成我们的整个语文课程内容。

在整本书阅读过程当中，课程观念也需要发生一些转变，尤其是

对于单篇与整本，微观与宏观要重新做一个认识。我们看到单篇文章，

它聚焦的是文本细节，注重一些微观的设计。而整本书阅读可以看，

因为它的规模比较大，思维宏阔，不用去计较一些细致末节，所以更

能培养学生宏阔的思维。这就要求我们从课时观走向课程观，敢于在

日常教学中辟出一段完整的课程周期，让学生某一时段沉浸在书中，

用时间长度保障学习深度。我们学校一般情况下会挤出1/3的时间，

或者多则1/2的时间都在开展整本书阅读。

在整本书阅读课程化的建构当中，我们看到班级共读大概有这样

的两个方向。有人认为班级共读就是话题交流，所以会发开发很多学

习单给学生，再来填写后拿到课堂上来进行交流。而任务单所带来的

就是任务繁重。学生整本书阅读就像在做练习册。活动体验也是一种

常用的方式。整本书阅读会变成一些活动建构。我们看到活动热热闹

闹，丰富多彩，但是总是在书的外围转圈，而无法走进文本的深处。

整本书阅读课程化究竟该怎样去建构？我想首先第一个就是要

读懂。要首先教师做好文本分析，做一个资深的阅读者，用自己的读

推动和影响学生的读，帮助学生把书籍读懂熟悉。第二个就是读深。

阅读教型的核心问题就是唤醒学生的思维。阅读是否有效，全取决于

思维参与的深度与效度。这就要求老师在课程建构的时候，能够设置

出核心问题，启发和调动学生的思维，积极参与，从而引领学生走进

文本深处，对文本进行深刻的解读，有更丰富的收获。

在这样的过程当中，我们要建构整本书阅读课程。我们看到，内

容梳理是建构课程的基础。较之单篇作品而言，整本书阅读的规模要

大得很多，内容梳理就显得极其重要了。能够引领着学生综观全书,

顺着某一角度理出作品中的情节脉络、人物关系、情感变化、心路历

程等等，这为后续的深入探讨能够打下坚实的基础，也为学生的读懂

文本做好一个坚实的准备。

我以黑木头这本书为例，来说一说我是如何梳理文本，解读文本

的故事内容。这本书讲的是一个6岁的小男孩童童在一次探望外婆

的途中，和流浪小狗黑木头相遇了。好奇的彤彤对孤独的黑木头充满

了同情，于是他想走近他，了解他，关心他。可是黑木头拒绝一切亲

近，春夏秋冬，风霜雨雪，一年多的时间总是默默地出现，然后又迅

急地消失，成为一个让人心疼又好奇的谜。

直到有一天，童童带着外婆一起出现在黑木头面前，黑木头与老

人间瞬间就建立了深厚的感情，并在关键的时刻又救了外婆一病。最

后，黑木头却永远地消失在人们的视线中。这是一只流浪的小狗和一

个6岁的小男孩偶然相遇，慢慢走进彼此唤醒的过程，让生命中的

灰暗瞬间焕发了明亮。

这样的一个故事，我们如何进行梳理呢？我们不妨思考，读完一

本书，我们看到作品当中走出来的一个个形象都会无比的鲜活，尤其

是对比出作品开始的时候，人物的特点都会有很多的变化。那么优秀

的读者总会回望一下，回望他走进来的样子，回忆他都经历了些什么，

从而梳理这些情节的发展脉络，思考它从进入的时候，到走出的时候，

发生了哪些变化，并且是因何而变的。这就是我们故事的情节线。

在黑木头这本书当中，有很多条情节线，在这些情节线的过程梳

理过程当中，我们来发现变化，回望经历，思考原因。

首先第一条线，那就是小男孩童童与流浪狗黑木头之间的距离线。

初次相识的时候，彼此之间充满了戒备，尤其是流浪狗黑木头，是抵

触、防备、远离这样一种状态。到最后，他们成为家人，互相彼此接

纳。这中间到底都经历了些什么？我们看到，经历了一年多的坚持，

童童每天都是给他送食物，即使黑木头不理他，远离他，每次见到他

就逃跑，也不抱怨、不放弃。并且在黑木头遇到危急的时候，给予了

他全身心的救助。这种尊重、接纳、呵护，最后得到了黑木头的接纳。

因何而变？我想是因为那日复一日的坚守，精诚所致，更是那恒久的

坚持，以及关键时刻的竭力救助，也是那份尊重和包容，不计回报的

爱，拉近了人与动物之间的距离，让黑木头放弃了戒备，接受了彤彤

一家的关爱，从而成为他们家的一分子。

第二条线就是黑木头与人类的关系线。我们看到黑木头最初是一

个老人的亲密伙伴，他跟老人亲密无间，因为老人的离世，又遭到了

他人的虐待。从此以后，黑木头与人类变得生生疏离排斥这样的状态，

最后又在童童的关爱之下，回头又与人类建立了亲密关系。在这个过

程的之际之中，他经历了爱、伤害和关爱。我们看得出，亲则近，远

则疏，打则伤，爱则亲，是这样的一条关系线。我们看到人与动物之

间的关系。

还有一条线就是外婆与黑木头的情感线，或者外婆与狗的情感的

变化线。我们知道外婆小时候，遭到了狗的，被狗咬了，于是他从此

开始对狗就有一种嫌弃，痛恨、疏远这样的一种情感状态。即使他的

小外孙一家对黑木头付出了很多，他都看在眼里，他依然是对黑木头

是疏离的状态。直到有一天，他和黑木头见面了。这条小狗对他的亲

近，让老人家放下芥蒂，从而建立了这样的一个亲密关系。正如老人

当在一句话说所说，他说看到黑木头，不知怎么心里软的说不出话来。

我不知道，这也许就是缘分吧。这条小狗大概是前世我的亲人。这是

一条情感的变化线，我们看到这个情感的变化，是因为亲情的打动,

真情的感动，人与动物之间才产生了惺惺相惜。

还有一条线就是爱的辐射线，我们看到在童童照顾黑木头的过程

当中，因为这个黑木头，作为一个流浪狗，他得到受到了很多人的排

斥。比如老板娘嫌弃，从医院的白医生，也不想救治他。还有这个宠

物医院里的遇到的迪士尼大妈，他们对他都是有点嗤之以鼻。童童对

他的爱，唤醒了大家更多的人对他的关爱。黑木头救治老人的行动也

打动了更多的人，从而爱发挥了巨大的力量，改变了他们，让大家一

起来关心和救护他。

梳理了文本的内容之后，我想明晰目标就是构建课程的重心了。

如何确定书籍的教学目标？根据不同的文体有不同的定义，比如《唯

呜的信》这本书，这是一本桥梁书，比较适合二年级的小朋友阅读。

这本书讲述的是一只城里的猫和一只乡下的猫彼此互通书信来畅谈

友情的一个故事。很显然，它是一个书信体的故事。既然是书信体的

故事，我们首先就要去让孩子们了解书信体故事的文本特征，也去触

碰书信体故事的思维逻辑。每一本书，我们都要努力去培养学生的阅

读力。在这一本书当中，我们帮助学生建构信息提取与整理的策略、

联结策略以及联想策略。在这本书书当中要去得以渗透，这是我们对

这本书明晰的一个目标。

在书信体的故事当中，我们会看到给好朋友的信，一般会写些什

么内容。纵观全书，有介绍近况的，有分享快乐的，有倾诉心事的,

还有表达情感的。这些内容的梳理，能帮助学生认识书信体的内容框

架。

书信体的文本也有它特定的结构，比如称呼和署名，这些都能够

帮助我们看到书信体的文本特征。

在整个故事当中，我们还可以提出一些核心的话题，帮助学生进

行信息提取。比如在咪咪的信中，你对咪咪的生活有哪些了解，帮助

学生在文本当中、故事当中提取信息，并且整理信息。

同样，还有一些话题，能够帮助学生联结生活，联想一些情境。

比如当咪咪受伤了之后，他在倾诉他的痛苦。如果你作为他的好朋友,

你会给他怎样回信？这就让学生联结生活，自己是如何对待好朋友,

也会去体验对方当时所处的这种困境，联系当时的情境来进行规则,

得以训练学生的这样的几个阅读策略。

我们看到，在整本书阅读过程当中，唤醒思维是整本书阅读的核

心。因此，阅读的核心问题，阅读中思维的呈现。相应的，阅读教学

的核心问题，也是唤醒学生的思维。所以问题的设计非常重要。师生

和生生共同对话，互相来交流补充，在交流中再一次与作者、与文本

进行深度的对话，来建构他们自己的意义。这些核心话题也能够帮助

学生在交流的过程中，再一次与教师、同学智慧碰撞，来丰富自己的

阅读收获。只有不断地经历这样的言语实践，学生的阅读经验才能不

断地生长，才能不断地提高阅读的思维品质，形成阅读能力。

如何能找到唤醒思维的核心话题呢？我想这就是找到唤醒思维

的关键抓手。而以抓手来切入作品，以抓手来引导和推动整本书的理

解和思辨。这是我们课程设计当中一个非常重要的部分。抓手在哪里?

它可以是一个核心的话题。这个话题能够统领全文，将文本进行主题

或者是人物或者情节的梳理，是文本走向清晰的理解。这个话题也可

能会引领着学生不断地回读书中的细节，寻找佐证步的形成自己的观

点。

刚才我们在介绍黑木头这本书的时候，我们看到我们在梳理黑木

头的这几条情节线，从发现人物在初始的时候和结束的时候的变化。

基于这些变化，我们回望这本书，寻找那些细节，来分析发生这些变

化的原因。像这样的问题能够统领全文的这样的一个话题。

当然还可以设置一些活动。而好的活动既能将作品的内容聚合起

来，形成清晰的理解与归纳，又能触及作品的诸多因素，贯彻到作品

中的局部与细节，在活动中有所发现，有所感悟。

比如阅读这本《猫哈拉商店》，我们可以读完之后也可以设计好

玩的活动。好玩的活动我设计的是到猫哈拉商店逛一逛。当我们重新

以逛商店的这种活动式的思维走进这本书的时候，你会发现我们在逛

的过程中去回望商店的特点，回望店主的特点，商品的特色，以及到

这里的顾客都会买些什么，顾客都是什么样的，这些商品有什么神奇

之处。借由这样的活动，走进这本书的一些局部和细节，来发现这本

书的，统整这本书的一些诸多的信息。

比如绘本叫《你怕黑吗？》，其实黑很怕你。故事的结束之后，

我们也一起来给黑来开一个生日会。来用这样的方式给他开生日会,

就要准备蛋糕、礼物、食品方式等等。来再次回望细节，来发现黑过

生日它有什么与众不同的特点等等。这样的一些活动就能够引领着我

们回到文本当中去。

在我们的整本书设计过程当中，基于以上的一些思考，我们设计

的一般的思路是这样的四个板块：读前推荐、读中引领、读后交流和

拓展活动。在这四部分的开展过程当中，把我们刚才所说的话题活动,

还有思维的创设、思维的激发融入其中。

由此，这样的四部分也会引发出整本书阅读会呈现多种课型，比

如整本书阅读的交流课、整本书阅读的推荐课、整本书阅读活动课、

写作课以及阅读手册的指引课等等。

在这些课程当中，我们以阅培养学生的阅读策略，即让他们把这

些阅读策略在阅读的过程中熟练地运用。这就是呈现出了不同课型的

不同的样派。比如培养联结策略的共鸣式阅读，帮助学生联结自身的

经历，联结他的生活，联结已有的阅读经验。再比如欣赏式阅读，当

文质兼美的文字呈现的时候，我们会帮助学生在脑海当中行出现图像

化，用以帮助学生更深入地理解文本内容。再比如培养提问策略的探

寻式阅读、培养学生分析综合能力的活动式阅读、培养学生思辨能力

的类比式阅读，以及指向文体的创写式阅读。

这四个部分分别指向于哪里？接下来我跟大家重点分享一下。读

前推荐主要是一个预读的阶段，在这部分过程当中，我们努力激发阅

读兴趣，帮助调动阅读期待,判断阅读价值，帮助学生生成阅读动机。

如何做到这些？要重以下几个要点哈。比如，我们要重视信息的

来源，这信息的来源都来自哪些方面？比如一个文本的封面，很多文

本的封面都能够让你或多或少的猜测故事内容，激发一些悬念，或者

引发一些好奇。这是一个很重要的信息来源，我们要特别关注。

再比如，目录也能够让我们激发一些对文本的阅读期待。以《城

南旧事》例，比如《城南旧事》这本书目录当中的几个故事看起来毫

无关联，但是每个故事似乎都讲的是不一样，孩子们在阅读过程中很

可能会对某一个故事情节特别感兴趣，他可以优先选择去阅读这个故

事。

再比如，这本书的序也是能够激发阅读期待。《尼尔斯骑鹅旅行

记》特别有意思。在这本书的序里边，特别交代这本书是作者应邀为

瑞典编写一部地理教材。是不是很奇怪，编写一部地理教材，最后竟

然成为了唯一一本获得诺贝尔儿童文学奖的作品。这是一本什么样的

书？有着多神奇的故事情节和内容，这也是激发学生阅读兴趣的一个

非常重要的点。在序言当中，还会有很多作者背景，作品背景的一些

交代，也能让我们帮助我们对这本书有一些了解。

还有就是故事的前言和后记。一般都会有很多阅读者的评价，或

者是名家的评价。一些他人的评价也能够帮助学生成阅读动机。他会

判断是否有这样的阅读价值。如果评价的特别高,他会觉得很有共鸣,

能够拿起这本书来，愿意把它翻起来阅读。

在读前推荐的环节当中，我们也要特别用好第一章，第一章往往

都是故事的背景与基调，比如《尼尔斯骑鹅旅行记》他的第一章当中

我们看到尼尔斯是一个非常非常顽皮的小男孩，第一章当中就能看到

他把家里闹得鸡飞狗跳，去捉弄那几只动物，大鹅牛羊都纷纷向他表

示抗议，纷纷咒骂他。这样的一种状况。这就是故事的基调出现，这

是一个特别顽皮的，特别讨人厌的男孩子的形象。这一章就会引发我

们思考，这样的一个男孩，作为主人公，他会经历一些什么，最后他

发生转变了吗？是怎样发生转变的？会激发一些阅读的期待。

同样第一章也能够看出人物的个性，为人物的个性做一个这样的

铺垫。我们刚才说到的尼尔斯，在第一当中就能看到他是一个特别顽

皮的男孩，这样的一个男孩，这是故事主人公的这个性底色。接下来

我们看到他，同时第一章也是故事的起点，它也呼应着故事的终点。

比如我们的故事的黑木头那本书，它故事的起点就是小男孩与一个流

浪狗的相遇，非常好奇这个流浪狗对它的特别的疏离。很显然，我们

在阅读第一章的时候，就在猜测最后小男孩和黑木头一定会成为亲密

伙伴的，他是如何成为亲密伙伴的，怎样成为的？中间经历些什么？

我想第一章是故事的起点，他一定也在呼应着故事的终点。

当我们在读前推荐的过程当中，也要客观地分析阅读的困难，了

解学生的兴趣着力点，同时也分析方法的指导点。有一些书是不能够

让学生打起来之后一气呵成把它读完的，是需要我们帮助学生建立不

断推动的对这本书的阅读兴趣，不断帮助他建立阅读意志，才能把这

本书读完的。像这样的书，我们就要在阅读的过程中想一点办法来做

一些阅读的指导。这就是我们的读中环节，读中引领，也就是通读阶

段。

通读阶段主要帮助学生，鼓励学生读下去，帮助学生读得懂。以

学生自读为主，体验一个完整的阅读过程。但是也要有一些困难的时

候，用一些指导。在这个过程当中，大多数用活动呈现，比如在过程

中展示一些阅读成果，阅读活动，比如进行一些章节的知识闯关，或

者做一些大事记，绘制一些人物名片、情节地图等等，这些活动能够

帮助学生把这本书读下去，读完整。

还有一些评价的策略，比如在教室里张贴一个阅读进度表，每个

学生早晨来到之后去填写我读到了多少页。孩子在填写的过程中，你

会发现误，彼此观望，彼此互相促进，那么互相促进当中能够培养学

生的阅读意志力。当然还有一些积分表，每读一张给多少分，这样的

方式也是对学生阅读的一个鼓励。

第三部分就是读后交流。读后交流，也就是研读阶段，也是整本

书阅读在课堂上交流的一个重点环节。在这个过程当中，师生共同分

享阅读体验，来表达阅读感悟，领悟文本的特征，从而习得一些阅读

方法。这也是整本书阅读当中的一个主要环节，花时间最多的一部分。

在这个部分当中，我们要深入的去解读文本。首先是教师深入的

解读文本，你才能够循着你的发现，引导学生去发现。当然在深入解

读文本的过程中，你就会发现这类文体或这本书它的一些奥妙，一些

规律，从而实现一篇带一类的这样的方法的指导。

在深入解读文本过程当中，我们进行入口与出口的归纳与整理,

从而发现人物之变,发现一些事件的转折，分析这样事件变化的原因。

在读后交流的过程当中，寻找思维之眼也是一个重要的一部分。思维

之眼藏在哪里，一般都藏在有一些比如规律的发现引发的思考。比如

出现某一类事情的时候，总会有一些什么什么样的现象。再比如《耗

子大爷起晚了》这本书当中，吃的背后总我们看到这个人物与人物之

间的关系，经常会发生在吃的过程当中。所以这样的一个规律的发现,

我们就会引发一些这样的思考，设计一些核心的话题。

再比如，一些成长故事，就会出现一些变化引发的思考，无论是

黑木头的变，还有尼尔斯的变等等。这些成长故事都能够让我们去回

望成长过程中都经历了些什么，是哪些事件激发了他的成长，促进了

他成长，让他发生了一系列的转变。思维之眼还藏在哪里？还藏在一

些非常态而引发的思考。比如尼尔斯当中，我们说父母都是爱孩子的。

在尼尔斯的第一章当中，我们看到他的父母对孩子是抱怨，甚至是诅

咒，那么看得到他父母很恨这个孩子，他恨的是尼尔斯的什么？我想

投资过程当中你就会不停，一定会引发你的好奇，父母怎么对尼尔斯

有这么多的抱怨。就能够牵动着我们去关注文本的细节，关注人物的

特点，从而进行一些深入的分析和思考。

在读后交流过程当中，我们还要重点去体悟文本的特征，才会发

现一些写作的密码。比如《床单精灵》这本书，他是一本童话话书,

讲述了一个生病的小男孩，他病得很重，整天只能与床单为伍，躺在

床上了。而他身下的这个床单，是一个格子床单，有着不同颜色的方

格。小男孩每天躺在床上，无聊的度过一天又一天，还要承受身体的

病痛的折磨。是什么力量帮助他度过？那个小男孩用的就是幻想，每

一天他都看着自己床下的身下的方格床单。不同的方格床单，会带他

走进不同的幻想世界，创编不同的故事。就我们看到这样一本童话故

事，它有着极其模式化的这样一个规律，每一次幻想都是同样的方式。

不同的颜色床单走进不同颜色的世界。比如绿色方块走进的是森林世

界，白色方块走进的是你这个雪山世界，黄色的方块走进的是金碧辉

煌的皇宫，这是一个颜色引发的变化，尤其是每一次床单。他用什么

样的妙语幻唤醒上精灵出现。精灵的出现引领他走进幻想世界，幻想

世界经历了些什么故事，最后精灵又是如何消失的？都是一套完整的

规律，每一个故事都是如此。这对于低年级的儿童来讲特别重要。反

复出现的模式是特别容易模仿的，这就容易让它发现这样的一个写作

密码。过后我们的学生在创编的过程中也会发现他完全学到了这一个

模块。无论是从精灵的出现在走进幻想世界和在幻想世界的经历，以

及走出幻想世界，都非常清晰的运用了这样的一个文本给提示的写作

密码。

除了体悟文本特征，除了发现写作密码来指引着孩子写作之外,

它也能够帮助孩子引发言语实践，在言语实践的过程当中来提升表达

能力。

第四个板块就是拓展活动。拓展活动主要指向的是回读，通过一

些任务驱动，引领着学生多次走进文本，整合言语的实践，从而提升

综合素养。拓展的活动大概有这样几类，有的是关于拓展阅读的，比

如读了一本书，推荐作者的相关作品，或者是同类的作品。这样的一

些推荐比较常见，也比较容易。但是我们看到这样的推荐未必会发生

学生的行动，因为我们缺少过后的考察和评价。

关于读后，也会有一些项目活动，比如整合内容的一些活动设计,

比如纵观全书的合理延展，很容易设计，如果我们换一个情境，如果

情人物发生了这样的变化，会出现什么状况？或者如果他遇到了什么

这样的人，那样的事儿，会出现什么样的情况。这样的一些读后的设

计，也能够引领学生走进文本深处，因为它是基于人物的性格特征,

或者这样的一个基调当中产生的合理延展。

关于读后还有一些写作的这样的一个拓展活动。文雄性的写作,

大部分是用模仿文本的特征，或者是续写等等这样的方式。还有一些

评论性的写作，用一个话题来进行，对人物，对故事进行一些评价思

考，形成表达自己的观点和思想。还有一些创意性的写作，就是想象

假设出现什么什么情况，会怎么样，或者是拓展延展会出现什么什么

样的情况。这是一个读后写作的一些来做拓展活动的一些设计。

我们发现在整本书阅读当中，我们多次或者在不同的四个板块当

中，都在与写作进行深度的融合着。为什么要与写作进行融合？那是

因为整本书阅读能够提供丰富的写作素材。我们说在写作的过程当中

是巧妇难为无米之炊。而整本书阅读，它能够是特别可以借鉴它来指

导写作的。因为它篇幅比较长，内容丰富，写作的话题以及素材可以

信手虐待。

而且它的要点会反复出现，重复出现是整本书阅读的一个特点。

这就蕴藏着大量的写作技巧，这对于以模仿为主要学习方式的小学生

而言，可以在阅读中反复实践和应用这些写作技巧。

在整本书阅读当中，文体可以无限的延展。在我们的实践当中，

有多种从形式到内容都超越教材要求的写作。比如读诗歌来写诗歌,

孩子们写作的这样的一个重要的起步。在这个过程当中，思想作文、

情感作文、实用文体的作文或者是创写作文都会出现，这样让写作无

限延展，让孩子们觉得写作很好玩。

当然，在整本书阅读过程当中，写作也能还原生活本真。我们说

读是写的基础，没有大量的有品质的阅读写作，是无法植入生活的,

空洞有余，真实不足。而我们写作的目的不是为了写出华美的文字,

而是让我们回到真正有意义的生活。我手写我口，我手写我心，心口

合一。在这样的过程中，我们看到儿童因为生活的经历非常单一有限,

素材非常的少。在整本书阅读介入之后，我们会发现他的生活无限的

延展。主人公所经历的生活如同他在生活中经历了一样，视野不断的

开阔，素材不断的丰富。

阅读与写作并行。我们认为阅读是站在大师的肩膀上前行，而写

作是站在自己的肩膀上攀升。写作是阅读的自然成果，也是真正思考

的开始。在整个的读写过程当中，写作有这样3种方式呈现：

一个是用读、学、写，关注文本的语言表达特色，以书为例来指

导写作。

还有一类就是读后的创写，关注文本的文体意识。指导读后的学

生创编。文体特征是我们说在阅读的过程当中让学生必备关注的，这

是他表达能力的一个重重要的一个抓手。所以我们以基于此可以进行

一个读后的创编。

还有用写来促读，用写作任务来驱动回读与研读。在整本书阅读

之前，我们会布置一个写作任务，在这样的写作任务推促之下，孩子

们在对读这本书来学他的写作策略。比如《尼尔斯奇鹅旅行记》，它

是一个以游记这样的方式来呈现。我们的孩子每到寒暑假经常到处旅

游，开学之后交的随笔写作业的多以游记为主。我们就会看到孩子们

的邮寄，说实话，写的真的不是太理想，大多以流水账的方式呈现,

因为他不知道逻辑怎样才能写得更加生动有趣。读了这本书之后，我

们就会给孩子布置一个这样的任务，就是把你去游历过的地方，我们

也变成一本书，它是尼尔斯骑鹅旅行记，你是什么旅行记。以这样的

一个任务驱动，让孩子们在读这本的书的时候，来学习怎样写游记。

写游记的时候是不是可以把这些典故纳入进来？写邮寄的时候如何

描述那里的风光等等。用这些方法来修改自己曾经走过的历程，成为

一个自己的旅行记。这样的任务推动他把这本书读好，这也是一种方

式。

整个过程。我们看到在阅读和写作相结合的过程中，既有过程性

写作，多是读书笔记、阅读批注、问题讨论等，也有一些文学性写作，

比如续写、改写或者是再创作，还有一些评论性写作，就是人物点评、

事件分析、话题阐释等等。这样成为了一个读写的高度的融合。

在整本书阅读课程建构的过程当中，我们也看到，除了把纳入课

程成为班级共读的一部分之外，环境创设也至关重要。所以学校要努

力创设阅读空间，并且和家校进行共育的做一些指导。

我们学校在阅读空间的创设过程当中，努力实现目之所及，触手

可及。学校三维创建：第一学校图书馆以实用为主。我们学校的图书

馆有很多种书籍，都是50本副本书，这就满足了班级的学生进行班

级共读。环境上也以实用为主，可以两个班同时在图书馆进行阅读交

流课。还有校园小书屋，在有座位的地方，我们都树一个小书屋，让

孩子们触手可及，可以开展阅读。每个班级都会建立一个班级图书角，

低年级的分层布置，对学生进行一个识字前侧，满足不同识字程度的

学生。比如以图为主的书，图文结合的书和纯文字的书，分层进行摆

放，让不同识字量的孩子可以进找到自己是一个图书。高年级我们以

分类布置,用以鼓励广泛全面的阅读习惯。请大家可以参考《书语者》

这本书，他详细地指导了如何进行班级图书角的分类和创设。

除了学校来创设软环境之外，还要营造家校共育的软环境，指导

亲子共读。我们希望在这个过程当中，能为学生建立一个良好的有协

助能力、大人参与的这样的一个阅读循环圈，这就需要老师或者家长

的介入和指导。

我们一入学，就会给家长进行一些亲子阅读的建议。比如在他家

里，孩子能接触到的地方都摆上一本书，即使孩子每天只读一页，也

请大力的表扬他。兴致勃勃地带孩子去图书馆，每天拿出一个固定的

时间进行亲子阅读。孩子在家里表现好了，或者你需要奖对他奖励了。

阅读就是给孩子最好的奖励，或者送他一本书，或者奖励他多讲一个

故事，或者多给他一些阅读的时间等等。这样的一个环境的创设，让

孩子觉得阅读是非常重要的一件事，是非常美好的一件事。

还要强调，阅读是每天必做的作业。双减之后，我们一二年级不

能留书面手写作业。在我们的孩子当中，他们都知道每天阅读半小时

是他们必做的作业。在学校里，老师已有空闲时间，也都会播放着有

声故事，让孩子被故事围绕。同时，教室里会贴一个阅读排行榜，孩

子们在家里看的书写在标签上，我们不停地看到和谁的排行榜在不停

地生长。这样的话，彼此互相促进。在这样的氛围创设之下，在这样

的学校、家庭共育之下，我们看到学生的阅读生态发生了变化。你看

到他们走到哪都喜欢带着童书，凡有空闲的时候都在看书。表彰用的

奖品，最受欢迎的也变成了童书。家长给孩子的鼓励也变成了孩子主

动要求多读半个小时，呈现比较好的阅读生态。

除此之外，我们还为班级建立了书友队，班级里面每6—8个

人组成书友队，家长和孩子一起形成家校共育。每周由一个家庭进行

导读，或者是读完这本书之后，进行到相应的环境当中进行研读。这

样的方式既增进了学生之间的友情，同时也创设了这样的一个家校的

阅读氛围，也能够让家庭重视阅读。

再有家庭读书会，家里边家庭当中一起来交流某一本书。

同时学校也会请作家进校园，让孩子们与作家亲密的见面，同时

还创设丰富多彩的阅读活动来让阅读不停的呈现给孩子们，让孩子们

感受阅读的美好和趣味。比如低年级的哥哥姐姐给弟弟妹妹讲故事,

还有艺术阅读课、绘本、舞台阅读小剧场、亲子故事会、科学短剧、

一些故事新编等等。丰富多彩的阅读活动都备受学生的欢迎。

在我们学校当中，聊书吧是学生特别喜欢的一个阅读活动，这个

活动真的是为学生量身打造的。他是由学生来承办，是学生备受欢迎

的阅读盛会。每周四下午有半小时在图书馆进行，是为孩子们分享阅

读而量身打造的读书分享活动。学生都会自主申报承办，自主组织设

计％整个活动同伴的分工合作设计，有的同学来设计制作海报，或者

是设计制作座位票，成立宣传小组，到各个班去推广，去邀请听众。

这样的情况下聊书吧，用不同的方式来展示自己对这本书的了解，他

成了学生备受喜欢的读书讲坛或者是读书演台。这是我们聊书的一些

活动场景。

同时，每到每个读书月，我们都会创设一个主题。比如这是2021

年11月份我们的读书月，主题是跃进科幻，创想未来。我们以科幻

为主题的阅读活动。其中帐篷阅读活动备受学生欢迎。我们选择了很

多本经典的科幻书籍，在帐篷夜当中，孩子们选择合适的读物进行阅

读。同时还会老师还会设计一些话题或者闯关活动，在读完之后进行

一些游戏,进行一些参与o在这样的一个活动当中，既有唯美的环境，

又有阅读的同伴，还有教师的组活动组织，使得这样的活动成为了一

个家校共育的、备受学生和家长喜爱的阅读盛宴。

除了我们的阅读活动之外，我们还把阅读和其他方面相结合。比

如我们的科幻阅读和美术学科相结合来进行科幻的创作，也让他们进

行科幻画，创作科幻作品的这样的一个创作。这是我们的科幻作品展。

我们看到，当我们在整本书阅读课程化以后，这就需要能否呈现

的效果好，能否培养出学生具有这样的阅读力，需要我们教师不断地

提升，教师成长至关重要。如何对教师进行专业化的成长，我们有很

多这样的思考，因为这样的课程化对教师是一个极大的挑战，它有别

于普通的课外阅读。当整本书走进课程之后，学生的阅读就不再是日

常的、自发的、以兴趣为导向的，而是有组织结构合理、有功能诉求

的一个教学活动。教师的角色也会发生一系列的变化。它不再是阅读

的倡导、管理和督促者，而是课程的建设者，是教学的实施者，是过

程的参与者。

在教学的思考之后，文本也从了一个独立文本到了整份作品的变

化，也从文本价值思考到教学价值的思考，这样的一个转变，思维也

逐渐变得红阔和复杂。教师的职能就变成了思辨的训练者、读写的示

范者和思想的引领者。

在这样的状况下，我们需要教师不断地去成长，希望教师的思维

不断地开启与突围。我们鼓励教师多阅读一些跨界的书，多了解几门

跨界的艺术，多一些别样的创意和全新的视角，从而去建构自己的课

程，发现课程建设的最佳路径。当然，了解儿童是教师永远的必修课，

我们也希望在整本书阅读过程当中，阅读教师他的心中要永远住着一

个儿童。一个优秀的成人，在心灵的某个角落必然住着一个儿童，这

样才会理解儿童，成为儿童之友。那么一个优秀的教师也一定会用儿

童的视角开展儿童本位的这样的教育。

当然，课程开发的能力至关重要。阅读课程，因为它的开放性特

别强，外延非常广阔，途径数不胜数。所以一个优秀的阅读教师，必

定会是一个优秀的课程开发者。带学生看到三尺以外的地方，带学生

看到文本背后的内涵，带学生看到作者在文本以外要讲述的故事。那

么要想做好一个阅读教师，他还有不断追求优质的这样的意识。要努

力让自己的课像变戏法一样好玩，努力让每一堂课成为儿童的精神盛

宴，努力带领儿童体验学习的快乐和魅力。只有带着这样的意识，才

能把整本书阅读课程成为师生特别喜欢的这样的一个阅读盛宴。在这

样的过程中，教师要成为一个永远的阅读者，让阅读走进生命的本真,

用阅读滋养自己的人生智慧，唯有阅读才能散发人生的香气。

基于如此，我们在培育教师的发展地方面，我们制定了教师这样

的一个发展目标和方向。以本年度为例，我们学期开展了这样的三层

的培训。第一个就是对新岗教师以及刚刚接触整本书阅读的老师，我

们进行了一个通识培训，主要是以文本解读和案例设计为主，老师是

一个参与者，分享者，有专家进行点评指导，这样进行一个通识的基

础性的培培训。

还有一个高阶培训，就是孵化优势的培训，我们请高校的教授、

专家来进行指导，对我校的课程进行一个梳理，对老师的案例进行一

些点评，提升和优化这样孵化优势。同时在日常过程当中，我们会以

团队组建进行一个工作坊式的研读，进行集体备课，同读一本书，进

行共同研读，共同解读，共同进行教学设计来研究教学设计的一些话

题活动等等。这样形成了一个深度融合