司马迁发愤写史记的教学设计

司马迁发愤写史记的教学设计

《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文叙述的是汉代史官司马迁在患病残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，消耗18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心特别明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读根本无障碍，简单满意于对文章概意浅层的了解。因此，上午上第一课时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心灵积极参加，才智得到挑战的火花。而阅读本身就是探究与制造的过程，没有读者与与作品对话的阅读不是真正的阅读。

其次课时，我在教学设计上重新作了调整。（教学片段如下）

师：同学们，上一节课我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，大家都读懂了吗？（学生们随便地点头）那教师要考考大家了！你觉得就这篇文章最值得读者讨论的问题是什么？（虽然该设计旨在提炼课文主要内容，但变学生被动答题为主动发觉，学生立即起了精神，并很快争论出两个中心问题“司马迁为什么要写《史记》？”、“司马迁为什么要发愤写《史记》？”）

师：同学们真会读书，抓住了要告知我们的两个重点问题。哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢？今日我们也来做回历史讨论，学学文中司马迁研读文献的方法，把课文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个“学术沙龙”，最终要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。（此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书来。不久，热闹的争论声就洋溢在教室里。）

在接下来的全班争论中，这个小组认为：“缘由之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染。”那个小组立刻补充：“那是司马迁从小受到乡土文化的熏陶。”这里有学生说：“缘由之二是司马迁的父亲要立志编史书。”那里立即订正：“我们认为缘由之二是司马迁受到父亲大志影响。”……学生们条理清楚、语言简洁且富有浓浓学术品尝的见解，让我不禁要为他们喝彩。才智的火花也在这深厚的自主、合作、探究的”学习气氛中不断出现。

师：大家的观点很有见地，教师也受到不少启发。那你认为其中那个缘由对司马迁的影响最大呢？请把有关的语段读一读。（听着学生们滔滔不绝的发言，看着他们专注投入的神情，感受着孩子们布满灵性的才智。这一追问设计并无标准答案，目的在于进一步调动学生生活积存，仁者见仁、智者见智，对课文进展共性化的、富有制造性地阅读。）

……

师：（出示）“史家之绝唱，无韵之离骚”，同学们，这是鲁迅先生对司马迁所著《史记》的评价，要理解这句话的真正内涵，课后大家可以读一读这部司马迁用毕生的生命与心血写成的辉煌巨著。

看着学生们在期盼与收获的满意中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的欢乐。尽管“动态生成”早已成为新课程提倡的一个重要教学观念，但我们说“凡事预则立，不预则废”。预设应当是教学的根本要求，由于教学原来就是有目的、有规划的活动。传统教育过分强调以书本为中心，不利于发挥学生的独创性和对学问的综合运用，过分地和不恰当地强调教师的主导作用，也束缚甚至压抑学生主体性的发挥。新课改召唤教育回归生活世界，回归儿童的生活，要把学生的个人学问、直接阅历等看成重要的课程资源，敬重“儿童文化”，开掘“童心童趣”。然而我们不能从一个极端走向另一极端，学生究竟不是成人，他们是正在成长和进展中的儿童，他们不成熟可塑性强，需要成年人教导和引路。因此，我想新课程的“动态生成”理念并不排斥教学设计，教师要履行好“公平的首席”这一职能，真正站在如何学的角度来设计如何教，让学习成为一个布满才智挑战，布满胜利喜悦和动态生成的进展过程。

在《司马迁发愤写〈史记〉》的教学片段中我能自觉成为学生阅读的组织者和引导者，制造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，通过教学设计，始终致学生于一种富有才智挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自己的思想情感积极探究语言文字的丰富内涵，实现思想熟悉的升华，尽情享受胜利的愉悦。虽然，我并未对这段文字作任何分析讲解，只是通过奇妙的提示，引导学生自己去发觉和提出问题，让他们在不断探究的过程当中，充分发