2023年《雷雨》教学反思

2023年《雷雨》教学反思《雷雨》教学反思1

陈琳琳老师在教学《雷雨》这个环节中，学生和老师都是在简便、和谐的气氛中进行的，陈老师充分体现新课程的理念，学生成为主体，老师成为主导，同等地与学生进行对话沟通，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自我的所得、所想，陈琳琳老能结合低年级学生的特点，布置他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是学生平常看过、听过、学过的东西，积累起来简单，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得胜利的喜悦，从而使他们乐于积累所学的学问，进取运用所积累的学问，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的基础。

不仅仅如此，陈老师在教学中能够与学生进行对话教化，让学生充分发挥自我的想象力为自我的画面起名字，经过全体同学与老师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时假如能把学生起的题目奇妙地与课文题目相结合那就更好。

总之，陈琳琳老师的这节课是胜利的课，我只是提出自我的看法，在今后的教学中将多向她学习，在积累方面多下功夫，为我的学生创建更多的想象空间。

《雷雨》教学反思2

期中后，其次轮听评课活动起先了，我在二年级二班执教了部编本二年级下册第五单元的第16课《雷雨》一课。低年级听评课小组的五位老师对我的教学内容进行了听评课指导。

《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，漂亮彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习实力的培育为重点，让学生自主探究、同桌合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。

一、图文结合，朗读感悟

用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所须要的。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不简单理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的改变。如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住几个自然景物的特点，“乌云——黑沉沉”、“树叶——一动也不动”、“知了——一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试用“越来越”说句子。

二、注意积累，加强运用

这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作改变画面，将抽象变为直观，学生通过视察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练：

金黄的稻谷（）下头

苹果从树上（）下来

叶子从树上（）下来

兔子的耳朵从头上（）下来

又如“闪电越来越亮，雷声越来越响”一句时，抓住“越……越……”进行训练，课件以“我会说”的形式填空训练：（）越来越亮；（）越来越响；乌云（）；风（）；（）越（）越（）。这个环节不仅让学生理解了词语的意思，而且积累了词语。

三、多样形式，指导背诵

背诵是阅读教学的一个重要任务，能有效提高学生的理解实力和表达实力，是学生积累语言的重要途径。《雷雨》一文语句生动、简短，朗朗上口，是背诵积累的佳作。课堂上，通过展示图片、填空、儿歌的形式指导背诵，学生有了扶手就能顺当地背诵出内容。

四、反思不足，提升自我

讲完课，结合老师们的评课，细细琢磨，这节课我还存在许多不足：一是许多事情赶到一起，备课不够充分，课件操作不流畅。二是朗读时，还要让更多的学生参加其中。三是放手不够，授课过程四平八稳。结合老师们给我提出的建议，在今后的听评课中，我会向各位老师多学习，细心打造生本课堂，提高教学效率。

《雷雨》教学反思3

《雷雨》是一篇写景的短文它的条理清楚可分为雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。在教学这篇课文时我除了留意到完成识字、朗读的重点外还针对这两部分作了不一样训练目的的处理。

“雷雨前”为了让学生能充分体会到乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣的惊慌气氛我结合课文的情境朗读，让学生感受情景，引导学生留意其中几个动词，如“压、乱摆、垂、逃”结合语境来体验辅以直观的动作演示或经过删减、替换词语来比较学生很快受到感染。

“雷雨中”重在体会雨由小到大的改变过程这个改变紧扣两个词语“越……越……”、“慢慢地”经过朗读音量大小、语速的限制将雨由小到大、由大到小的过程呈现出来协作用词造句体会事物发展改变。并且让学生充分地说“越……越……”这一句式。

“雷雨后”一部分利用插图视察、想象雨停了，让学生感受理解。

上完这篇课文后我感觉学生对“雷雨中”一部分的驾驭情景最好。首尾部分的词语用得很生动但由于我总是担忧学生说不好表达不清在引导体会时过多地去细致描述反而对学生的思维构成了限制没能充分发挥学生的主体能动性。

虽然我留意到对学生语感的训练但对好词好句的积累没有落到实处。另外这篇短文的资料对二年级学生来说趣味性并不是很足假如抓住雷雨前后小动物的表现插入拟人化的语言、心理描述训练我想在激起童趣的同时又能加强对词句的形象理解可能效果更好些。

《雷雨》教学反思4

《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地绽开陈述，三部分特征显明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生视察生活，酷爱自然的热忱。

一、联系生活，激发爱好

雷雨是在夏季时常常见到的自然现象。课始，先让学生谈谈见到的雷雨前的景象。有的说会打雷，很让人胆怯 ；有的说还有闪电；有的说天气会很闷，让人喘不过气来；有的说大风会突然刮来，雨点儿落下来时经常让人躲闪不及……看来，学生的生活阅历还是很丰富的，我趁机引入了课文，学生的兴致很浓。

二、品词析句，指导朗读

学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”充分利用课本插图：画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的改变。并设计以下问题引导学生品词析句：

1.“满天”是什么意思？2.“黑沉沉”写出了乌云怎么样的改变？。3.“压”字说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”字的意思比较抽象。若以词解词照字典上的注释说明一下，学生是似懂非懂。为了帮助学生更好地领悟“垂”字的意思，我在黑板上演示了一下（一只蜘蛛从网上顺着丝垂下来），让学生仔细视察。学生一看就明白，不必再用过多的语言做很多无谓的说明。

三、创设情境，视察想象

“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。”雷雨后的自然界是一幅特别漂亮的画卷，为营造美的氛围，听着老师的导语，观赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清爽。花儿开了，小鸟在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！我相机绽开想象实力的训练，引导学生一边看图。一边想象：蝉在说些什么呢？蜘蛛在干什么呢？青蛙在干什么呢？……

学生：蝉说：我最终又可以唱歌了。

学生：蜘蛛刚才确定是忙坏了？

师：为什么呀？

生：因为它的网被雷雨打坏了，雨停了，它确定要先修网。

生：对，刚才的网被雨打破了，说明它的网不够坚固，现在它确定要修一张更坚固的网。

师：瞧，蜘蛛又坐在网上了，它在网上干嘛呢？

生：它先修网，然后坐在网上看雨后的风景呢！

生：它坐在网上看漂亮的彩虹呢！（大家都笑了）

师：你可真会联系上下文来想象。（因为上文说到：一条彩虹挂在天空。）

生：它确定在听青蛙们唱歌呢！

生：青蛙们……

这是课末的一段小插曲。因为时间比较充裕，所以我让学生充分想象。确定是觉得在课堂的朗读还不够尽兴，所以还要在说话时PK一下。学生都想呈现自己不同的想法，越说越想说，在课堂上难得见到这样的状况。我想，确定是今日的课堂氛围比较轻松吧，让孩子们思维之花在课堂上盛开了。

《雷雨》教学反思5

我执教的《雷雨》，经过细心设计，课后也得到了同事的好评，但还是有许多不如人意的地方，现总结如下:

一、教学主线清楚，但细微环节目标不够明确。

我教学从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深化到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的依次学习课文，让学生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，再回来到整体总结全文，较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系，教学主线特别清楚。并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨前给你留下怎样的印象?雷雨中问“这是一场怎样的雨?”雷雨后的景象是怎样的?这样设问，比较符合低年级以感性思维为主的年龄特征，有益于促使学生绽开主动的思维活动。但是在教学过程中对细微环节目标显得不够明确，如“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”究竟要让学生理解到什么程度，我事先没有考虑周到。

二、注意挖掘文本，但语言文字训练不够详细。

我从低年级学生认知水平和理解特点动身，充分挖掘课文，着重于说话实力的训练，如最终一段中“你听到青蛙说什么?你还看到哪些景象?但对于理解“垂”，“挂”，“坐”过于简略，在训练过程中有欠扎实有序。如“蜘蛛又坐在网上了”的“坐”，从学生朗读的效果来看，学生始终在强调“又”并未强调“坐”，说明在训练过程中学生并未完全对“坐”的“悠然”理解到位，训练还有欠扎实。

三、学习课文图文相依，但看图与学文依次舍本逐末。

课文有两幅图，图画是供学生视察的对象，又是理解的凭借。教学中，我让学生先看图，表述图意，再学文，用“课文是如何描述这场雨下得大，下得急?”有意识地引导学生体会课文是如何描写这场雷雨的，并指导朗读，拉近了学生视察图画与作者视察生活之间的距离，又利于理解文中的词句。但是本文非看图学文，因此应先学文，再借助图加强理解，不能舍本逐末。

以上是这节课的反思，希望自己能不断地提高教学水平。

《雷雨》教学反思6

《雷雨》是一篇描写夏季季节雷雨景象的美丽短文，本文作者用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象。在教学中，我能采纳多媒体课件协助教学，图文结合，启发学生想象，引导学生感受雷雨的特点，通过多种形式的朗读感悟文章所描绘的画面。

一、图文结合朗读感悟

本节课我能充分利用课件和文章插图帮助学生学习、理解课文，让学生先直观的感受图片，然后再走进文本，通过朗读深刻体会句子所描绘的意境。例如“满天的乌云黑沉沉的压下来”中黑沉沉一词，学生不易理解，我刚好出示乌云密布课件，让学生视察。学生看图才明白黑沉沉是因为云很重、很厚，也就是这句话描述的是立刻要下雨的景象。在此基础上，我让学生绽开多种朗读、感悟。

二、引导想象加深体验

结合语言文字绽开想象，是语文教学培育学生想象力的重要途径之一。本节课，在学习雷雨前时，我能让学生发挥想象，在这样乌云密布，电闪雷鸣的环境下，除了蜘蛛，、蝉之外，其他的小动物会有怎样的反应？假如你在这样的环境下，会怎么办?学生立即沸腾起来，思如泉涌,有的说“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飞了，”有的说“蚂蚁飞速地逃进洞里.....”在想象画面，沟通感受的同时，不仅加深了学生自身的体验，同时为感情朗读做好了铺垫。

三、紧扣字词训练说话

这篇课文在运用词句方面特别精确、传神，值得细细推敲体会。在教学中我能引导学生抓住关键字词，品词读句，例如：一条彩虹挂在天空，“挂”运用的奇妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的传神之处，学生抓住这些关键词，细细地品读推敲，渐渐的体会文字的美丽精妙。随后，在朗读的过程中我让学生用“慢慢的，越来越”说句子，学生的口头表达实力得到了充分的熬炼。

在本节课的学习中，还存在不足之处，例如在课堂提问时，个别问题的预设有点偏难，使学生一时回答不上，导致课堂不够活跃主动。在今后的教学中，我会力争从学生的生活实际动身，从学生的爱好入手，让学生在轻松欢乐的课堂上学到学问，驾驭技能。

《雷雨》教学反思7

《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改变。我在《雷雨》一课的教学设计中，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言实力训练的过程中，结合进行视察实力、想象实力、思维实力的训练，激发了学生的学习爱好和主动学习的主动性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。

一、给学生浓浓的“情”

让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的改变），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，详细感受雷雨前、雷雨中自然界的景象改变。

二、引学生细细地“品”

学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的改变。并设计以下问题引导学生品词析句：

①“满天”是什么意思②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的改变③“压”字说明当时的云层怎么样心黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，我用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作改变画面，将抽象变为直观，学生通过视察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”

三、让学生真正地“活”

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我让学生用对比视察的方法，仔细视察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的改变。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的改变通过指导学生用视察对比的方法，有目的、有重点、有依次地看图，培育学生的视察实力。

雷雨后的自然界是一幅特别漂亮的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着温柔的乐声，听着老师的导语，观赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清爽。花儿开了，小马在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上。纹丝不动地凝视着这漂亮的世界。我绽开想象实力的训练，引导学生一边看图。一边想象：假如你是一只欢乐的小青蛙，你能把雨后望见的雨后美景告知大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么……这样，使想象实力的训练和说话实力的训练有机地结合在一起。

总之，“教学是一门缺憾的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。再回过头来细细反思课堂：对学生实际估计不足、无法牢牢抓住学生、教学机灵仍旧欠缺等等。这使我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！

《雷雨》教学反思8

我曾经和不少老师有过一样的感受：有别人听课的时候，学生不如平常在课堂上表现精彩，自己也不如平常在课堂上口吐莲花、妙语连珠。后来我慢慢明白，之所以出现这样的状况不外乎以下缘由：一、备课的时候，没有踏踏实实研读教材、确定教学目标之前，就满脑子想的是怎样将课上出彩来。所以，老师的表现成了老师备课中的主要关注点。二、上课的时候，老师总是想着怎样让学生跟着教案走，惊慌心情很简单让老师变的怕学生的表现和自己的教案不一样，和自己的预设不一样。课堂上，老师成了表演的主角，学生成了很努力地协作老师表演的配角。

可以理解，有别人来听课，老师总想将自己最好的教学理念，最精彩的执教风格展示给别人，但是，过度地对自身的关注，往往适得其反。听许多“大家”的课，感觉他们在课堂上总是那样自如，看不到表演的痕迹，学生在老师的启发引导下，一步步走进文中。许多时候，我们拿这些“大家”的课来上，同样的教案，同样的语言，但是，就是上不出人家那种精彩的效果。还是因为立足点不一样，“大家”之所以精彩，是因为他把表现、展示的舞台让给了学生，整个教学展示的是学生的学习过程，展示的是学生在课堂上的进步。而我们拿同样的教案来上，不自觉中，还是要学生协作你来完成教案中的每一个环节，学生的回答自然和课堂实录上的不一样，自然也没有课堂实录上人家学生的精彩。

胜利的课堂教学，精彩的不是老师的表现，而是学生感受到进步的喜悦、享受到学习的欢乐、不断迸发才智的花火。

06年11月份，支玉恒老师来我们学校，在老师们的要求下，临时增加执教一节阅读课。晚上，问支老师须要打算什么，要不要教材。支老师淡淡地一笑：“什么都不须要。”我心里直嘀咕，这堂课您老人家虽然在全国讲过不少遍，但是，怎么可能连教材都不打算，我还是给他把教材送去了。其次天，老人连着讲了两堂课，《可爱的草塘》让一百多个孩子们读得入情入境，老师们听得如痴如醉。指导朗读是最难的，但是在那堂课上，看不出刻意指导的痕迹，孩子们在老人的引导下，从站在教材外，渐渐被吸引着捧起读书，直至读得有滋有味，读得投入，读得忘我，读进了草塘，喜爱上了草塘，被草塘的美景沉醉，就连听课的老师，也不由自主地跟着支老师的手势，抑扬顿挫地读起来。

在那堂课，我切实体会到了支老师说的：“课堂是学生学习的圣地，不是老师展示个人才华的地方。”不论是在平常的教学中，还是在公开课一类的课堂教学中，老师只要明白自己的任务就是扎扎实实带领学生读书，认仔细真让学生喜爱读书，奇妙机灵引领学生入境悟情，教学就胜利了一大半。

《雷雨》一课在备课的时候，和飘然以及几个网友共同探讨，怎样让学生读得入情入境。但是，感觉在商讨备课的时候，总有什么地方不对劲，相约试讲后，也是感觉课堂上缺少什么。夜深人静的时候，回忆教材的内容，文字幻成画面在我脑子里清楚起来，猛然间豁然开朗，短短的.八段文字的后面还隐藏着雨前的乌云密布、一丝风没有、狂风大作、电闪雷鸣；雨中的滂沱大雨、慢慢变小、天亮起来；雨后的太阳出来、彩虹高挂的天气改变特点，这条线假如不能抓住，就不能将整篇文章更好地串起来。和几个老师备课的时候，自己还是没有专心研读教材呀!

执教这课时，无论是课前谈话，还是检查读词语，练习读课文，在学法上都贯穿了把文字读成画面，读出味道的指导渗透；抓住雨前、雨中、雨后学生的总体感受，深化联想读文，体会雨前、雨中、雨后的特点，渗透总结概括、酷爱大自然、用笔写自己的所见所闻的教化。

引导学生读进文中，是教学的难点，是老师所要努力做到的，也是最简单流于形式，致使课堂上又出现老师努力调动，学生启而不发的尴尬局面。

果真如课前预设的一样，学生能够自己整体把握雨前雨后的特点，但是对于雨前部分缺乏整体认知。在这一部分，先请一个读得比较精彩的同学读课文，其他孩子想象画面，找出雨前的情景和平常有什么不一样。在学生回答的基础上，抓住“压”、“垂”指导朗读，孩子慢慢静心读书。课堂上，让学生静心读书是很关键的。只有沉下心来，才能慢慢走进文中的情景。以第一自然段为例：

师：通过乐妍的读，仔细倾听的同学肯定想象到了不少画面，说说，和大家一起共享。

生：下雨前，乌云越来越多，蝉一声也不叫，树叶一动也不动。

师：看到这个画面，你有什么感觉？

生深思。

师：（打着手势）孩子们，刚才还烈日炎炎，突然，来了一片片乌云，乌云越来越多，越来越厚，越来越重——

生：黑沉沉地压下来！

师：感觉？

生：闷热

师：板书（闷热）把这种感觉读出来吧。

生：读

师：你是呆在有空调的房子里，闷热的感觉不是发自内心。读出闷热的感觉，抓住几个词读好是很关键的，读读看，你认为抓住哪几个词能读书闷热的感觉？

生：读第一段（师动作示意学生“压”，生会意，再读“满天的乌云很沉沉地压下来。”）

生：读。

师：看着我的手势，一起读。

生：（齐读）满天的乌云，黑沉沉地压下来（不自觉地双手做“压”的动作，眉头也皱起来）。树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。

一堂课下来，感觉吃力地还是怎样指导学生读得入情入境。想起和网友们在课前探讨的，要想让学生读好，除了学生感悟到文字的描述的情景，还要有读法的指导，而这个，恰恰是我专业学问缺少的一面。

一堂课40分钟，但是这堂课所反映出的内容却许多：老师的教化理念、老师的专业学问、老师的业务水平、老师的思想内涵、老师的驾驭实力......教学是一门艺术，无论执教多少年，上每堂课之前，都要将自己当成一个新手，踏踏实实备课、钻研教材。作为一个老师，更须要每天坚持认仔细真读书，丰富自己的教学，也丰富自己的人生。

《雷雨》教学反思9

歌曲《夏日的雷雨》是一首易学易唱的谜语歌曲。本曲为一段体，有四个乐句组成。每句的前半部分结构规整，三处采纳切分节奏型，其中一、三乐句完全相同，第四句作为全曲的结束局，稍有不同，增加了结束感。应当说，这是一首易学易唱的谜语歌曲，在音准上没有太大负担，可以让学生学得轻松，唱得轻松。在歌曲的学习中，老师应留意切分节奏的学唱，引导学生用短促跳动的声音来演唱歌曲。“生活中有音乐，音乐反映生活。“这些都是音乐课上要学生其体会的。我们力图通过演唱、听赏、和嬉戏任务，将音乐课堂和生活联系得更为紧密，在宽松的学习氛围中，让学生慢慢体会反映生活的音乐无处不在，了解音乐会让我们的生活更美妙。

本课主要围绕“小青蛙合唱团”招人的任务主线进行。一共三个任务，难度逐步增加，在对完成前两个任务的同时不知不觉的完成对唱曲的把握。任务三是歌曲的拓展，我又设计了跟着音乐和问题创编新歌词，让学生真正在巩固的同时获得拓展。

但是也有不足的地方：

1.在讲解切分节奏的时候过于繁琐，语言不够精炼。

2.在歌曲歌谱教学上一起先就是原速教学，学生学的有点不怎么好。在每一句的最终一个音上，没留意音量的限制学生简单唱的重一些。

3.在最终创编环节应当给一个主题给他们这样才能使歌曲成为一个整体。

今后我会更加努力深化进行教学，让学生更加轻松愉悦的上一节音乐课。

《雷雨》教学反思10

《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。我结合低年级学生的特点，遵循教化理念“学生是学习的主子，语文学习是特性化的行为”，设计了符合我班学生的教学方法。

课前预习时，首先我让学生在预习时初步感知课文内容，要求学生一边读一边圈诞生字组成的词语，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。再比照本课要求驾驭的生字，引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。书写的板块要引导视察，强调习惯，突出重点，促进了学生自主写字实力的提高。

本节课我很注意朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。本课语言精炼而生动，让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的改变。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生的语言的感觉。因此，这堂课我让学生读了许多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝相识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着改变；有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，达到了流利。不仅读的形式多样，还教给他们怎样读。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的内容理解了，文章蕴涵的情感就体会出来了。

课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，还有很多令人不满足的地方。今后我将接着钻研教材，钻研学生，创设更轻松开心的课堂环境。

《雷雨》教学反思11

新一轮的基础教化改革，强调了学生是学习的主子，强调了语文学习是特性化的行为，要敬重学生的特性差异和特性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，变更传统的单纯接受性的学习方式，激励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。

经过这一节课的熬炼，我觉得自己有了很大提高。为了上好这节课，我对学生做了充分的训练，在训练学生的过程中，不仅他们驾驭了肯定的识字方法，拥有了识字实力，而且他们的反馈对我的教学方法也有了肯定的促进作用。学生们喜爱的，就是我们刚要教学的。通过这节课，我有几点感受，接下来我从这几方面来谈一谈：

一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达实力还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我可以激励他们多读一些自己喜爱的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习爱好，而且熬炼了他们的用词造句实力、语言表达实力和逻辑思维实力，使学生敏捷奇妙地驾驭了所学学问，可谓一举多得。

另一方面我看到了自己基本功仍须要练习，就象李校长说的，要想上出一节胜利的识字课，首先老师的字要美丽，针对这个状况，我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字，每天激励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。而且每天无论是上课的板书，还是平常的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、细致，让学生平常就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有肯定程度的提高。

另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听实力比以前加强了，而且他们在小组合作中相互协作得也越来越好了。因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也情愿以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。

《语文课程标准》指出：语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、学习方式。无论今后上每一节课，我们老师都应充分敬重学生们的选择，满意不同的学习须要。这样，学生真正感受到自己是学习的主子，便能主动地参加教学过程；同时从不同的角度进行沟通，既使学生相识到学习方式的多样化，又可使学生留意学习方式的优化，也让老师从学生的多角度思索中受到启迪，得到提高，从而使教学的过程成为师生主动互动、共同提高的过程。

《雷雨》教学反思12

一、教学要求：

1、默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

2、会认本课生字，会写本课生字。

3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

二、教学重难点：

1、学习生字、新词，初步相识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象改变的特点。

2、有感情地朗读课文。

3、能按肯定依次视察图画，培育视察实力，有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

三、课前打算：

生字、词语卡片，本课插图。

四、教学过程：

（一）导入

同学们，雷雨是我们在日常生活中常常出现，你们平常留意过雷雨吗？雷雨天是什么样呢？今日我们一起来学习《雷雨》，板书课题。

（二）初读课文，了解课文内容

1、初读课文。（自由读，读准字音，找诞生字词）

2、默读课文思索：课文有几个自然段？标出来（8）它是按前、时、后的依次描写的，谁能来分一分。（1—3、4—6、7—8）

（三）学习课文，理解内容

1、①结合日常生活中视察到的，听到的，感觉到的景象，说说雷雨前大自然怎么样？（天气昏暗，天气闷热，刮起大风，闪电，打雷）

②课文中是怎么样向我们介绍的呢？指名读第一自然段。说说雷雨前有什么特点？（天气昏暗，天气闷热）

③指名读其次自然段，说说雷雨前还有什么特点（风大）你是从哪里体会到风大？（从突然、吹起树枝乱摆、蜘蛛从网上垂下来，逃走了）

④齐读第三自然段，说说雷雨前还有什么特点？（闪电亮、雷声响）指导朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响”越来越说明闪电亮的程度和雷声响随着时间而加大。

⑤女生齐读（1—3）自然段，试着说雷雨前的景象。（雷雨前，天气昏暗，天气闷热，狂风大作，电闪雷鸣，预示着大雨即将来临）

2、“哗哗哗，雨下起来了”雷雨中的景象又是怎么样的？我们一起来学习课文其次部分（4—6）

①看图1，说一说雨中的样子。

②课文是怎么样描写的？（指名读）

（雨中，起先雨特殊急，特殊大，后来越来越大，窗外的一切都看不清了，最终雷雨由大到小，由急到缓）

③指导朗读。

（“哗哗哗”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大。“慢慢地”说明雷雨由大到小，由急到缓，有一段时间，要读得稍慢一些。

3、雷雨后的情景又是怎样的？我们一起学习第三部分（7—8）

(1)指导朗读，句号停顿，清楚读出雨过天晴景象的赞美之情。

(2)齐读课文，读出雷雨后的美。

（四）、总结

这是一篇写景的课文，生动形象地向我们介绍了雷雨前、中、后的不同自然景象，大自然中有很多美景，须要我们留心视察，希望同学们做个学习中的有心人，养成留心视察的好习惯，随时将视察到的东西记录下来，学会写视察日记，为今后的写作打下良好的基础。

（五）、板书设计

雷雨前

18、雷雨雷雨中美

雷雨后

18.《雷雨》课后反思

王玉兰

一、说教材

《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。《雷雨》这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动美丽，内容条理清楚，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习爱好和视察自然现象的欲望。

二、说教学目标

1.会认“压”等4个生字。2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样改变的，有留心视察天气的爱好。

三、教学重难点

1.培育视察力和想象力，养成留心视察事物的习惯。

2.弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后自然现象的改变依次。

3.了解雷雨的特征。

四、说教法、学法

1、我运用“先学后教”的方法让学生自主学习，通过联系自己的生活实际，用自己的语言雷雨的不同景象，在学习过程中，启发

学生选择自己喜爱的方式，读文充分体现学生的自主性，把学习的主动权还给学生。

2、运用朗读教学法，让学生在朗读中感悟，在教学本文时，紧扣重点和难点，发挥学生的想象，指导学生朗读课文，在朗读中，理解感悟课文。享受雷雨为我们的生活增加的乐趣。

五、说教学过程

我在教学课文的过程中，通过对字、词的复习让学生进一步的驾驭了生字。在本课中利用问题来贯穿全文的教学，在解决问题的过程中让学生领悟课文。利用有感情的朗读课文来让学生进一步体会到雷雨前、雷雨中、雷雨后的改变过程。

总结

在组织教学上还欠缺，对于这点，在今后的教学中，我将加以改进。还在整个教学过程中存在很多问题，望各位老师给于珍贵的建议，在以后的教学中不断改进。

《雷雨》教学反思13

在幼儿园的音乐歌曲选择上我们应当依据：符合幼儿年龄特点；节奏、节拍适合的歌曲；有着丰富的故事情节，有规律性的歌词的歌曲；具有肯定教化价值的，孩子们爱好性高的歌曲等等。我们在进行音乐活动中更多的会关注：幼儿的爱好、乐曲的音域以及歌词要更加贴近幼儿生活。《夏天的雷雨》是一首问答歌，它以设问作答形式表达内容，可以一问一答，也可以多问多答。形式活泼、问答自由，答者也自由自在，句式简洁，对于开发孩子的智力，提高辨别、联想实力大有裨益。

活动起先了，首先练声活动。我截取了歌曲中的一段旋律和小挚友们相互问好，让幼儿初步感知歌曲的旋律。然后以猜谜语的形式导入，来引起小挚友的爱好，老师有节奏的说第一段歌词，刚说完谜面许多孩子都迫不及待想要回答，借着孩子们的爱好，老师追问“你怎么知道是ⅩⅩ，你从哪里听出来的？”帮助幼儿理解并记忆谜面歌词。就在猜一猜、说一说的过程中，很快孩子们驾驭了第一段歌词并能有节奏的说一说。在第一段歌词理解的基础上，我起先引导孩子有节奏的创编其次段歌词，因为有了前面的基础，在这一环节中孩子创编的还不错。很快孩子就驾驭了两段歌词，接下来我利用不同形式引导孩子学唱这首歌曲。最终我又给孩子供应了几种乐器，让孩子利用符合的乐器进行伴奏，提高对乐曲的感受实力。

本次音乐活动中我利用不同形式引导孩子多次地感受音乐，他们也乐意的地跟着唱，自觉地投入到活动中去，主动性、主动性和创建性得到了充分的发挥，在这节活动结束后，我觉得有存在很不足的地方如：整节课我都是让幼儿随我的思路走，把问题抛给了幼儿，他们也有回答，但是又让幼儿根据自己的答案走，这样幼儿不仅没有得到确定，也会扼杀了他们的想象发挥，这也是我始终以来做得不足的地方，一节活动，幼儿是的主体，老师起着引导的作用，在一节音乐活动中要让幼儿在欢乐、轻松地氛围中学习音乐，要让幼儿能在奇妙的音乐中得到心灵的陶冶，在以后的教学中，这些都是我须要改进的地方。

《雷雨》教学反思14

新一轮的基础教化改革，强调了学生是学习的主子，强调了语文学习是特性化的行为，要敬重学生的特性差异和特性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，变更传统的单纯理解性的学习方式，激励学生选择适合自我的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。

这一课的重点是让学生在初步理解课文资料的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上，我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获得领悟学问这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文资料，在学生们自由读课文圈诞生字后，再让他们自我找出难写的字，并说出理由。（这样的设计有助于学生去思索和发觉问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字须要留意的地方，便于学生的记忆）。

学生们先自学简单学或自我已经驾驭了的字，因为每个字都有其不一样的侧重点，所以在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进行归类后，再到前面来自我讲解，在讲解过程中，其他同学仔细倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达本领，同时也是培育学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人沟通时做到仔细倾听、敬重别人。）学生在讲解词义时，他们能够采纳多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述本领得到提高，同时也能激起低年级学生的求知爱好）。然后学生们起先在小组长的带领下探讨课前提出的难学的字应怎样写好，探讨过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行非常细致的视察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅仅是