四年级语文《世界地图引出的发现》教学反思

四年级语文《世界地图引出的发现》教学反思

说起略读课文教学的策略，我们不禁会联想起，三年级（上）册教师教学用书中对这类课文教学所提出的两点要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮忙学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中把握读书方法，提高阅读力量。可是在教学操作中我们发觉这两点要想做好却很难，略读课文的要求要放低，究竟低到怎样的地步呢？教师要更加放手，究竟该放到怎样的程度呢？这个尺度确实很难把握，弄不好就会上成像精读一样的精雕细啄，或像自读课那样放任自流，结果编排的意图无法得以表达。下面我想结合黄教师这堂课给大家做几点提示。

一、大胆放手，自读时间留“足”

我们知道编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培育学生独立阅读的力量，让学生自己把课文读懂，在实践中把握读书方法。因此实施略读教学我们教师首先要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。《世界地图引出的发觉》这篇略读课文涉及到很多浅显的地理学问，也是一个关于科学讨论发觉的话题，被安排在其次单元，对刚从三年级升上来的学生来说让他们自己去读懂的确有肯定的难度，可我们教师又不能像精读课文那样帮忙他们慢嚼细咽，怎么办？这时最好的方法就是给足时间，让他们逐步去读懂。我们来回忆一下黄教师这堂课的时间安排，在谈话引入之后，黄教师就给学生５分钟时间去初读，想方法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是力量最弱的学生，他们也会有足够的时机去尽自己最大的努力把课文给读完。初读之后，结合词语盘点，同桌相互检查，既表达了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。更珍贵的是针对其次段很多专业术语给学生读通带来的困难，黄教师又一次安排学生有针对性地读课文。除了反复朗读外，黄教师还安排了三次默读的时间，一是依据“提示”全文默读，自己去读懂课文，二是针对学生自读遇到的困难，安排默读课文２～４段，三是默读最终三段话把自己感受最深的地方与大家沟通。整堂课除了沟通，仅仅是读书就占了将近二非常钟。就是在这样的一次次有充裕时间的读书中，学生才有可能自己去读懂课文。

二、“提示”引路，课堂构造求“简”

与精读课文比拟，略读课文的教学我们主见摒弃过度的设计，让大气度、大才智充盈我们的课堂。因此我们的略读课堂教学构造显得比拟简约、粗线条，为学生自主阅读开拓大块大块的时间与空间。人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移力量和陶情冶趣的功能。如《世界地图引出的发觉》这篇课文前面就有这样的一段话：“──”，这段承上启下的提示语就为我们供应了略读课文学习的一般流程：默读──思索──沟通，依据提示我们可以将这堂课分为这样的几个阶段：一是初读阶段。教师尽其所能调动学生参加积极性，使他们对课文产生深厚的兴趣，在反复朗读中扫清障碍，有信念独立读懂课文；二是自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人留意的角落，让学生依据学习提示充分地默读，在读中思索，读中解决问题；三是汇报沟通阶段。这一阶段由学生汇报读书所得，学生在争论沟通中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进展沟通。可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；四是引导点拨阶段，教师依据学生自读状况以及教材的特点，以自己的“厚积”进展“薄发”，引导学生再次深入去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮忙学生把文本真正给读懂。假如说简约的一堂略读课还需要些设计的工夫的话，最多也只是表达在引导点拨这一个阶段上。

三、找准着力点，引导求“精”

虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的局部，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们需要反复斟酌，查找精确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。《世界地图引出的发觉》这课，黄教师在课文第２～５段上花了不少工夫，设计了三次发觉的比拟和一处的想象推理说话。为什么要这样设计呢？首

先基于本单元学习重点考虑，本组教材围绕观看与发觉这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观看大自然景物和发觉大自然神秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的”所见所闻，还写了从观看事物中得到的启发；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了特别有特色的植物和动物，而略读课文《世界地图引出的发觉》则生动地叙述了科学家从生活中的无意发觉到不断寻求证据直至创立学说的故事。在单元学习导语中，编者就明确指出“读这单元课文要在了解主要内容的根底上，仔细体会是怎样观看的，并学习他们的观看方法。”其次是基于课文的重点与难点考虑，黄教师把课文的２～５段作为教学着力点。这几段叙述的就是魏格纳由无聊时无意观看中的一次偶然发觉到后来的认真打量与比拟分析所产生的重大发觉所引发的一个奇想。在这个奇想产生的过程中分散着科学家最优秀的观看思索，再观看再思索的品质，这正是我们学生所需要的思维习惯。因此了解魏格纳发觉大陆漂移的过程与学习边观看边思索的观看方法成了本课教学的重点。而这几段话中也涉及了很多地理学问，比方南美洲、巴西、几内亚湾的地理位置，又如海岸线的吻合、大陆块的漂移等等，学生是没方法靠自己的力气弄明白的。在“精”读这局部时，黄教师奇妙地利用课件轻松而好玩地解决了难点。将２～５段设为着力点第三个依据就是学情，在学生依据学习提示自读的过程中，我们发觉提示中提到的三个问题，就“魏格纳的奇异想法是怎样产生的”这个问题，学生很难一下子讲清晰，他们只知道他是在看世界地图时发觉的，至于如何从偶然到认真打量，再到比拟分析，这么一次次不断深入地观看发觉与思索推想才产生的，学生根本无从知道，也就不能领悟边观看边思索这一优秀的思维品质了。在本堂课教学的时候，黄教师引导学生进入阅读发觉的情境，让学生边阅读边观看边思索，去发觉魏格纳三次发觉的不同，从而领会阅读发觉所带来的胜利体验。黄教师将２～５段设为阅读引导着力点第四个依据那就是本课的语言表达的特点。这是一篇叙述科学发觉的文章，因而语言表达特别理性，跟以往我们小学课文情感性、形象性强的特点有很大的不同，但这样的文章对学生语言表达严密性的培育却大有好处。这篇文章整个故事根据事情进展的挨次来表达，每个局部连接自然，运用“果真”“结果发觉”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易转变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。黄教师在这局部学习时设计了一个想象推理的环节，一方面让学生把魏格纳在观看中的思索呈现出来，另一方面引导学生学习这种严密的语言表达风格。这堂课，黄教师就抓住了这么一个着力点，重打细敲，结果让学生有了多方面的收获，这就是略读教学中的“精”处理。

四、内引外连，课外拓展求“宽”

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应当以教材为拓展点，内引外连，进展课前、课中、课后拓展阅读。比方这堂课，课前黄教师就布置学生去观看世界地图，了解七大洲、四大洋，课后黄教师又引导学生去读一读魏格纳或其他科学家的故事或去找一找大陆漂移说的资料等。在课堂教学中，她也穿插了很多课外资料，如补充魏格纳去实地考察的一些状况，补充医生的劝阻，补充魏格纳长眠在冰天雪地中为地质事业献身的资料，这些都深深地震撼着学生的心。第三单元的略读课文《小木偶的故事》在学生依据学习提示完成自学沟通的任务后，我们就可以引入它的姊妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》让学生选择阅读。

五、发挥共性，学习方法求“活”

略读课文阅读的要求比拟低，又少了很多烦琐的头绪，气氛显得轻松自如，这为师生的共性发扬供应了宽广的空间，因而略读课应当是最有特色的语文课。课堂中我们要为学生搭设平台，让他们有时机展现自己的才能，让他们的共性在略读课中熠熠生辉。比方第一单元的《火烧云》在学生依据提示边读边想象画面体会火烧云颜色、形态的美后，化背喜爱的局部为风光讲解；《小木偶的故事》可以将课文改成课本剧，小组合作表演；第五单元的《秦兵马佣》可以“世界遗产博物馆档案室需