2023年语文说课稿汇编8篇

2023年语文说课稿汇编8篇语文说课稿篇1

《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、镇静机灵和英勇无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。

纵观全文，我发觉有如下特点：

１、全文篇幅较长，适合学生进行快速默读训练，这也是12册第6单元的训练重点。

２、本文生字和难读字较多，在布置预学作业时，重点是激励学生多花时间驾驭生字新词。

３、课文中出现了很多学生日常阅读中较少出现的文言词汇，许多字词的古今意义相差较大，在理解上造成了肯定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上，才能顺当地理解课文。所以在处理教材时，我把对文言词汇的理解作为第一课时的学习重点之一。

４、教材在详细描写人物时，突出了武松的语言和动作。特殊是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。分析武松与店家的对话，主要围绕“喝酒”与“老虎”绽开：前一部分突出了武松的豪爽倔强，后一部分反应了武松的英勇无畏。在第一课时的阅读指导中，应紧紧抓住人物的对话，指导学生通过读懂人物语言来概括分析人物特性品质，我个人认为这也是第一课时的另一训练重点。解读完文本，我确定本课：

１、学问与技能：学会部分字词；留意部分文言词汇在课文中的意思；会依据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。

２、过程与方法：通过快速默读课文的训练，抓住人物的语言描写来体会武松显明的特性特征。

３、情感看法价值观：激发学生学习英雄、研读名著的热忱。

１、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。

２、通过特性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松特性特征。

抓住人物语言描写，感受武松特性品质。

１、利用课前谈话的时间，师生同唱《英雄歌》，再由歌曲的背景学问引出英雄人物乃至主子公武松，最终导入课题，激励学生走进英雄、学习英雄，战胜学习道路上的拦路虎。目的在于创设一种适合本课的情感氛围，拉进学生与文本、学生与主子公时空与心理距离。

２、谈谈“字正腔圆”与“博古通今”两个环节：说真话，我自己也感觉这两个环节放在课堂里作秀的成分更大一点。但在这些不能不放，又不能多花时间的环节中，我还是花了点心思的：本课生字新词数量多，难度大，我就尝试用分层教学的方法来分解学生学习的压力。学生能自学的，让他们自己预习的时候去搞定，有肯定难度或者本课必需要涉及的字词就花点时间一起搞定，对理解1-4小结作用不大或者难度特殊大的字词就放在下节课再去搞定。本文中出现的文言词汇对学生来讲无疑是学理解课文的第一只“拦路虎”对于这些词语，假如想通过口头释意，有板有眼，生怕丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好。”我想最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。为此我就有针对性的选择不同难度的5个词激励学生自己通过快速默读课文，联系上下文自己去读懂，更激励有实力的学生尽量多的找到并读懂更多的文言词汇。

３、我个人认为把握课文主要内容，理清全文脉络是第一课时必要更是必需完成的学习任务。但考虑到本文篇幅过长，学生在概括课文主要内容与分清事情发展依次方面存在着的客观难度，于是便有了“长话短说”的环节设计。力求通过“阶梯形”的环节设计，帮助学生削减训练难度，逐步降低坡度，按部就班地完成概括训练。我觉得这个环节还是比较胜利的。原来我还支配了“实话实说”的环节目的是想让学生在初读课文后对武松的形象有一个浅显的相识，然后再激励学生研读文本，丰满人物形象，但由于时间关系只能略去。

４、接下来谈谈“快速默读训练”，因为是本单元的训练重点，应当说这个训练出现得最频繁，但也是最没有实际效果。因为我既没有详细指导学生怎样才能“一目十行”，也没有花时间让学生去操作，我只能检讨说是又一场秀罢了。

５、不知道通过听课，张老师和在座各位能否从详细教学过程中看出我在设计上力求凸显的一条主线：那就是重点引导学生初步学会抓住人物语言描写，感受人物特性品质的方法。为了体现这个语感训练，我设计了以下几种方式：

⑴改：在１～３小节得阅读指导中，为了营造一个有利于阅读主体心情化的磁场，使学生主动地读、专注地读、兴味盎然地读。让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。我依据自己的对教材与人物的理解，大胆的对教材进行“二次处理”，为学生如何实现特性朗读与特性理解作出了明确的示范，并大胆激励学生也可以像老师一样大胆地依据自己的理解来朗读课文，更加生动的特性化的去理解人物性格特征。

⑵删：在第四小节得阅读指导中，我激励学生大胆删除旁白，利用同桌表演读得方式，既节约了时间，又让学生直面人物对话，帮助学生更快更干脆的走进人物，感悟其特性特征。

反观这两个细微环节，的确也起到了“一箭多雕”的作用：我们学校有一位老师曾这样评价这两个环节：

一是采纳形象生动的形式理解词语与课文内容，使课堂更有朝气。

二是在特性朗读的过程中更加清楚的感悟人物所表现出的特性特征，提高了学习效率。

三是老师该出手时就出手，该动口时就动口，个人素养展示不露痕迹，恰当好处。

四是为学生学习下文指明白一条学习的“捷径”，更为学生拓展了学习类似文章的思路与方法。

当然仁者见仁，智者见智，对教材进行特性化处理之前，必需考虑到处理的必要性，同时应当遵循整体把握、细微环节体现的原则。否则很可能弄巧成拙，变成老师的表演秀就得不偿失。

⑶引：引导学生探讨武松有没有必要怀疑店家的好意，他不是胆小鬼等问题帮助学生更加明确武松特性特征。

⑷补：就是补进“野炊”的话题，有老师或许会认为是“画蛇添足”的败笔，但我在设计时的确想把此环节搞成“画龙点睛”的。因为我始终认为，学生的语文学习离不开生活的源头。只有联系生活学习语文，联系实际巩固学法，才能既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地学习，更有利于学以致用。

⑸埋：就是从课堂的第一分钟起就有意识地埋下伏笔，特殊留意用完量特性化地语言来与学生沟通，让他们有耳目一新的感觉。我把自己的本堂课的教学语言当成了某种教学资源，既激发学生的热忱与活力，又让学生通过我的语言潜移默化地感悟到我的教学风格乃至特性特征，这样一来，回答我后面的问题就水到渠成了。其实这也应当算是一种语言文字的感悟实力训练。有些学生能说出我幽默风趣的特性，但讲不出为什么，我反而觉得很正常，因为语文许多时候仅仅是种感觉而已。结合本课教学，谈几点自己的困惑，希望张老师和大家能引领我早日走出逆境：

１、有些课文，六年级的课堂效果还不如五年级，除了学生身心发展的特别缘由之外，我们的语文教学，我们的语文老师是否也应当从自身角度起先反思：一年时间，我们学生究竟能内化多少语文学问与实力？有哪些学习实力在慢慢退化？又有哪些学习习惯在逐步恶化？

２、为什么每次上公开课有都会有时间不够用的担忧？

３、又没有克服我课堂语言烦琐的好方法？

４、怎样让我的语文课真正姓“语”名“文”？

５、如何有效地指导、监督、反馈学生的合作学习与探究性学习？讲完了我的困惑，预示着张老师精彩点评与讲座的起先，我也希望在座各位同行能与张老师或者我们两个任课老师随时互动起来，我信任这样的方式会使你我得到更多！

感谢大家！

语文说课稿篇2

一、说教材

1.教材内容：九年义务教化六年制小学语文第十一册第八组其次十五课《学弈》。

2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明白做事必需用心致志，决不行三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习看法不同的人下围棋，学习效果迥然不同，最终指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不行分割的内在联系。从小学起先，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教化，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要用心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。

3.教学要求：

学问实力训练点：学生通过老师引导以及小组自主合作，能依据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。

过程方法引导点：通过老师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（依据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）

情感看法渗透点：学生能从文中体会到做事必需用心致志，不行三心二意的道理。能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚丽的古代文化，增加学生学习语文的爱好，全面提高学生语文综合素养。

4.教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上迥然不同，能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作犯难点来突破。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，而利用CAI课件为学生供应形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

二、说学情

为了使学生真正成为二十一世纪的主子，顺应世界教化人本化的趋势，必需把教化过程本身建构成学生主体性的开发、培育、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参加学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生特别新奇，但遇到困难如何消退畏难心情，让学生在整个教学过程中始终保有学习爱好，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。

1.利用旧知迁移，嬉戏激活爱好。

《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，也是成语“用心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语嬉戏开课大大激活了学生学习的爱好，增加了学习探究的自信念，引导学生自觉地参加到学习中来。

2.发挥范读榜样作用，增加学习动力。

学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。

3.自主合作，变更学习方式；团结协作，减轻学习压力。

语文说课稿篇3

教学程序

一、导入·

在《宏大的悲剧》中，我们曾为斯科特等英勇者的悲壮之举感动不已。其实，在我们中国，也有这样具有崇高献身精神的探究者，今日，我们就来接触这样一批《登上地球之巅》的勇士们。

读题

1、题目是文章的眼睛，读文章先从题目读起。

2、板书课题——释“巅”。

3、怎么读——节奏、重音、语气——生读。

4、补题：登上地球之巅——珠穆朗玛峰[8848.13米]

快速默读，概述文章内容

1、不看材料在题目前加上一些信息来概括课文内容：

中国登山队员王富洲、屈银华、贡布于1960年5月25日凌晨登上地球之巅——珠穆朗玛峰。

2、快速默读课文，说说“登上”背后的故事，复述印象最为深刻，最令你感动的细微环节?(五分钟打算)先同桌互述，再相互沟通，推选代表复述(男女各一名，视状况)。

[可能的过渡]——给我们印象最深刻的是刘连满，作者花了很多笔墨集中描写他。请同学们找出相关的段落，有(6)(7)(11)(14)(15)(16)。

关于刘连满的对话

1、男女生读相关文字，作者的哪些语言给我们留下深刻印象?[探讨]A、对比式写法;B、内心独白;C、其他。

2、刘连满最终并没有登上珠峰，作者为什么花大笔墨写他?(作者是不是有点不知轻重?)

学生的回答可能有：

(1)他遇到的困难也就是其他队员遇到的困难如——寒冷、黑夜、缺氧;

(2)他身上体现着登山英雄们的精神风貌——意志、毅力、团结、牺牲等;(老师小结：所以文章表现的不只是其他三人登山的成功，或是他们四个人的成功，也不只是这次登山活动214名队员和工作人员的成功，而是集体的成功和祖国的成功，探险须要有剧烈的集体合作精神和崇高的奉献精神)

(3)使事务叙述有详有略，用典型事务来表现人物。

(4)他在整个攀登过程中起着重要的作用等。

3、刘连满如何看待这次登山行动，他会不会懊悔?作者是怎么评价这次事务的?你觉得这样的探险有没有意义?

探讨探险的意义

1、20xx年北京高校山鹰社登山队有五位高校生在攀登西藏希夏邦马西峰时遭受雪崩，两人遇难，3人失踪。山难发生之后就有许多人起先思索高校生登山的意义。持反对看法的人认为，高校生不具有登山运动员的专业素养，不应当参加这种专业性强的极限运动，他们这是拿生命开玩笑。持赞同看法的人则认为登山运动体现的是一种主动向上的探究精神，高校生作为时代的先锋应当用这种精神激励自己，参与登山也是未尝不行的。

2、你怎么看?

3、我们听一听别人怎么说：

别因为山难而丢失山鹰的精神

我们不能因为这次事故的发生，就把山鹰社存在的必要性完全抹杀，更不能把他们挑战自然、挑战自我的行动归结为无谓的青春冲动，假如我们因噎废食，那么，我们不但失去了几个优秀的孩子，我们还会失去冒险的志气、探究的精神和折服的渴望。我们不能失去这些精神财宝，就像我们不能失去那些雏鹰一样。

——蔡方华，《北京青年报》评论员

珍惜生命

现在在年轻人当中比较流行户外运动、探险，越来越多的人喜爱这么做，觉得是一种时尚，觉得很刺激，或者是对自己人生价值的一种承认。但我希望他们在这个过程中能够更加重视生命，疼惜生命，能够时时刻刻留意到这一点，否则会让你的亲人感到难受。

——王新宇，中心电视台记者

要懂得知难而退

人们往往把登上某某峰顶之类的详细目标看得过分重要，当成了探险的目的本身，于是就和自己过不去了，在制定目标时但求危急最大化，在实现不了目标时也不愿知难而退。探险的最高目的是提高生命的质量，其前提是要保存生命，因此，对于可预料的危急理应防备，以避开一切不必要的牺牲。

——周国平，闻名作家

登山要尽量避开危急

登山原来就是危急系数很大的一项活动，任何看似细小的疏忽或错误，都可能酿成悲剧。

酷爱登山的人，肯定都曾思索过危急甚至死亡的问题。可是，真正的登山者，绝不是轻率对待自己生命的人，相反，他们会尽一切可能，避开危急发生的可能。

——次洛?国家登山队教练

小结

探险既是人类对求知世界的探寻，也是人类对自身的挑战。其间有胜利的欣喜，也有失败的悲壮。探险过程中的任何艰难险阻都遏制不住人类探究未知世界的激情，阻挡不了人类迈向全新领域的脚步。我们应不断武装自己，去探寻无穷的未知世界!

语文说课稿篇4

敬重的各位评委、各位老师：

大家好！今日我说课的内容是新课标人教版五年级下册第八单元26课《威尼斯的小艇》。

一、说教材

第八单元以异国风情为主题，让学生了解多姿多彩的异国风情画卷，单元阅读训练重点是“抓住主要内容，揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的”。因本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

二、说教学目标

本文是一篇精读课文，因此我将课时设为两课时，每课时的教学目标如下：

第一课时的重点在于读通课文，扫除阅读障碍，把握课文主要内容，耗时但内容简洁，所以我将说课放在了其次课时，因为其次课时是突破重难点的关键。

三说教学重点、难点：

四、说教法、学法：

“把语文上出语文味。”“删繁就简三秋树”，尽可能的把与“语文”无关的内容或删或简化，努力使课堂充盈着浓浓的语文味。而本文主要描写的是一幅幅威尼斯的图画。怎样才能让孩子感受到语言文字的画面之美？无论学生的学，还是老师的教，我都只采纳了两个字“读”和“品”

“读”是学习语文最好的方法。让学生在“抑扬顿挫”的读中去感受语言的魅力。

“品”包括“品题、品词、品句”，即从语言表达的细微环节中去品，品尝语言的内涵，品尝语言的表达方式，在品中提升孩子的文素养。

五、说教学过程：

（一）揭题设疑，导入新课：

通过第一课时的学习介绍，学生已经了解了威尼斯的景美，本节课一起先就可以围绕题目设疑：威尼斯有如此多的美景，为什么马克吐温只写它的小艇呢？

依据学生的回答，相机板书课文的主要内容：小艇的样子独特；驾驶小艇的船夫技术超群；人们的生活离不开小艇。（此设计的目的有二：设疑，带着疑问进入新课，让孩子善思；其二，依据孩子的回答复习课文的主要内容）

（二）品尝语言，感受语言之美，突破重难点。

1、品读“样子的独特”

设疑：威尼斯的小艇是什么样子的？

自主学习：（1）自读其次自然段，用“____”划出描写小艇外形的词。

（2）再读课文，你发觉了什么？（比方句）并思索把什么比作什么；

（3）品尝语言表达：三个比方句，为什么前面用“像”，后面用“仿佛”？为什么不用一样的比方词呢？（表达要有改变，文章的语言才会生动。）

（本段的设计主要是在让学生反复读的基础上去积累语言，学习他人语言表达的方式。）

2、品尝船夫“操作自如”

本段的设计我主要采纳了“一读、二盯、三品、四练”的方法进行教学

“一读”读通，读懂：本段主要写了什么？

“二盯”盯关键词，你从哪个词语中看出船夫的技术超群的？

“三品”品表达细微环节，船夫在哪些地方操纵自如？

最终，通过课堂练习，让学生基本达到能背诵的目的。

3、品尝小艇在威尼斯人们生活中的重要作用。

为了能让孩子深刻地感受到小艇在威尼斯人们生活中的重要作用，我采纳了“一读、二分、三练、四背”的方法进行教……

首先，我将本段内容进行细化展示，再让孩子读细化后的内容。

“二分”分角色读，让孩子明白无论是大人、孩子；男的、女的；工作或是游玩，都离不开小艇。

“三练”填表格，让孩子回顾课文内容，达到巩固的目的。

“四背”让孩子在反复地各种方式的读中基本能够背诵。

4、创设情境，品尝“情趣”

首先，读文本：孩子们，在如此独特的小艇上，看着窗外那漂亮的景色，你会怎样？

马克.吐温是这样说的(出示三自然段)先读，理解“情趣”的含义。（让孩子学习联系上下文理解词语的方法）

其次，创设情境，感情朗读

孩子们想坐上小艇去威尼斯看看吗？（图片、音乐、文本）让孩子走进画一般的美景进行情景朗读，读出情感，积累语言。

（四）积累语言：试着背诵这四个自然段。

六、说教学板书

语文说课稿篇5

我已连续三年担当六年级的语文教学，《螳螂捕蝉》我上了三次，每次上的感觉都不一样，这一次的感觉最特殊。本次说课，我分成了三个部分：第一部分是教材分析，其次部分是教学目标，第三部分是教学过程。

一、教材分析

课文《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构，即大故事里还套着一个小故事。它讲解并描述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言劝服吴王打消攻打楚国的念头的故事，说明白不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机灵英勇的少年形象。

特别的文本结构给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系。为此，我深化钻研文本，从学生最近发展区考虑起，将本篇课文进行了三个层面的解读：

第一，“螳螂捕蝉”的寓意；其次，吴王从寓言中明白的现实意义；第三，通过吴王前后的看法对比，分析少年的人物形象。

详细分析学情后，我发觉学生对少年机灵英勇、忠诚爱国形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些词句能体现少年的机灵英勇，能理解的学生相对会更少些。

如何把握教材，上好这篇课文呢？这就要求老师必需仔细研读文本。语文如同人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，老师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。语文课程作为母语教学，其设置目的不只是为了驾驭一种工具，它是要培育具有我们民族的行为方式和思想精神的人。

因此，我细致阅读了这篇课文，发觉嵌套的两个故事之中隐藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝告呢？这是一个难点。当我把文章再延长至现实生活时，不难发觉，它有利于指导学生如何驾驭语言这一工具与别人沟通沟通，这是重点，也是难点。

二、教学目标

《新课程标准》提出：语文教化是一个具有整体性和教化性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应当以学生为本。纵观六年级的学生，语文学问水平不太高，技能技巧也有待进一步训练。依据语文学科的特点，我制定了本课的教学目标：

1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词。

（为什么以检查的方式？缘由有两个：①学生有了预习习惯。②生字的数量不多，其中有两个在课题已出现。）

2、能正确、流畅地朗读课文；利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括；驾驭“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义。

（为什么要正确、流畅地朗读？因为读是语文的基础，是理解的.根本。）

（课题最干脆地透露了文章最重要的信息。因此，利用课题帮助学生梳理并概括课文主要内容，是尽快走进文本的一个有效途径。）

3、通过对文本语言材料的阅读，感悟不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。

（怎么明白？抓住这个故事的内容和它的语句的内在联系，进行朗读、分析、理解。）

4、驾驭“思前想后”的读书法，学会一种宛转的语言表达方式。

（通过语言文字来相识这是一位机灵英勇爱国的少年。）

其中目标2是教学的重点，目标3、4是既是教学重点，也是教学难点。

三、教学过程

课堂教学中的活动支配不是随意的，而是须要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“茅塞顿开”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最终，拓展文本，以吴王其次天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又好玩地训练着。

（一）直奔故事内容，领悟寓意。

教学伊始，我便通过听写词语进行字词的检查，然后出示听写的词语，请学生自批核对并用上听写的词语说说课文的主要内容语。这样，学生很快对课文有了一个基本的相识。本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，学生比较简单理解。因此，我便请学生看着课题问“课文中哪几自然段干脆讲解并描述了这个故事？”引导学生快速地把留意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来说。其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个详细对象。

借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的，我以蝉为主要研读对象，带领学生悟寓言之意。从两方面入手，扣着“一心只顾着”和“没顾到”让学生关注并体会。从“一心只顾着”感受蝉的“逍遥自在”“悠然”，逐步了解蝉成天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。通过追问“这样的人可以用什么成语来形容呢？”这一发散性思维训练，积累“得意忘形”“踌躇满志”等词语，剧烈的讽刺意味就不难理解了。而其它几个详细对象由于比较类似而可以一笔带过，不再进行细读处理。关键抓住内容与寓意，指导学生有感情地阅读，比如进行分角色朗读，引导学生留意语气的转换。既而，再抓住“没顾到”这个词，让学生说说蝉、螳螂、黄雀身后隐伏的祸害分别是什么，进一步感悟寓意。课文的中心来自于内容，于文字，中心、内容和文字这三者是密不行分的。

（二）抓住“茅塞顿开”，相识吴王看法的转变。

简洁对话后，出示“听了少年这番话，吴王茅塞顿开。”将“茅塞顿开”作为其次板块教学的着眼点。理解词义后，“你还知道哪些词语含有这个意思？”“茅塞顿开”“豁然开朗”“顿悟”“拨云见日”等词语伴随发散性思维训练得到积累运用。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！请学生齐读，加深巩固。

“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有许多种读法。出声朗读比较适合一起先接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深化的理解。我教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思索，得出：

1、吴王明白了少年说的意思，醒悟地相识到自己境况实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，学生很快找到了这一自然段中大臣们劝告吴王的话，再引导学生读一读，说一说，扣住“处死”一词体会吴王当时的固执。

2、吴王明白了自己该如何决断，最终“取消了攻打楚国的念头。”再次出示“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！”正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王，促使吴王茅塞顿开，明白了少年的良苦专心。如此思前想后，全文贯穿！

（三）再次研读课本，相识少年的机灵英勇。

诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。怎么通过语言文字来理解少年的机灵英勇呢？我设计了这样的环节：

吴王明白了少年的专心，从好的来讲是专心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应当不会惩罚。同样是劝，为什么少年胜利了而大臣们却没有胜利呢？

促成冲突冲突，是学生思维推动的有效方式。这个问题故事里没有揭示，但生活中却非常须要。学生通过探讨和沟通，将两种劝告的不同结果移位、浓缩到一处、通过比照得出结论：大臣们的劝告太干脆，少年的劝告方式很奇妙，这是他胜利的主要缘由。

少年的方式奇妙在哪儿？让学生合作探究：“螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗？再回到课文的第3自然段，通过朗读，结合少年的行为，从中体会到这是一个机灵的少年。而少年的英勇能理解的学生可能不太多。就势再次提问：少年是在什么状况下去劝告吴王的？随即出示“可是，吴王已经下了死吩咐，怎么办呢？”

至此，两个“死”字的不同理解，训练了学生联系上下文理解词语的实力，再次深刻相识到吴王的“固执己见”，又体会到“少年用故事说话巧劝胜利”是英勇的表现，是才智的表现。再通过朗读加深理解。

对于少年的苦心与慧心，学生简单忽视少年特别的“转”，绽开想象进行补白：

第一天，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想——

于是，到了其次天早晨——（引读课文部分文字）——可过了好一阵子，仍不见吴王的到来，他想——

到了第三天，少年又——(引读课文部分文字)——这一次，少年最终瞧见吴王踱着方步走过来了，他心中不禁一阵——他很快调整好激烈的心情，又装出一副用心致志打鸟的样子——（引读课文部分文字）

引读课文部分文字：他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。

这一段话，三次引读三次体会，把学生干瘪的文字解读还原成课文的诵读，多读一遍体会更深一点。

教学难点，在我的步步预设中慢慢突破。

（四）抓住吴王其次天上朝，引导学生绽开想象，渗透复述故事。

由少年劝告吴王的奇妙，请学生说一说，在生活中，若要劝服别人，也当留意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？

(出示)几天前，本王确定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园漫步，遇到一位少年他向本王讲解并描述了。故事是这样的。听了这个故事，本王茅塞顿开，深受启发：故本王确定。

两课时的教学，怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有爱好地驾驭内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延长，给想象和复述供应了坚实的生长点和有力的支撑。我的教学过程是在教学目标的统率下立定的，我的教学过程是为了更好地体现教学目标，也就是说通过教学目标，把教学更好地落在实处。

语文说课稿篇6

一、说教材

《囚绿记》是苏教版九年级上册第六单元的一篇课文。它是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日斗争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。本文讲解并描述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真挚心愿，含蓄的揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节。《囚绿记》其写景状物新奇独特、含蓄蕴藉，感情真挚，具有很强的感染力，适合中学生朗读、赏析，所以，老师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。

二、说教学目标

新课标表明，语文老师在设计教学目标时必需落实语言素养训练方面的目标，在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。本文的意思有两个层面，一个是叙事层面，表现了作者对绿枝条的无比宠爱，一个是象征层面，即本文的深层寓意。前者意思浅显，学生通过阅读可以理解，后者比较含蓄，学生不易把握，因此我把本文的教学目标设定为如下3点，并把其中第2、3点作为教学的重点和难点：

1、熟读文本，把握的结构及作者感情脉络。

2、品尝重要语句，体会作者在文中寄予的对绿的情感，理解绿的内涵，把握主旨。

3、学习本文借物抒情和托物寄意的象征手法。

三、说学习方法

1、自主、合作、探究。这是新课程的核心学习观念，本教学设计为了切实落实这一理念，将采纳尽可能少要甚至不要老师提示的“非指示性教学”。其做法就是强调学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去推断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。

2、指导学生在课前做好预习，用圈点批注的阅读方法进行特性化的阅读；利用导学案深化研读课文；利用网络、图书等渠道搜集、整理信息，以拓展视野，激发读书爱好，拓宽学习渠道。

四、说教学方法

本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，所以本文的教学时间拟定为一课时。

1、做好学生课前预习。首先指导学生实行圈点批注法阅读，利用导学案把本课一些问题提示性前置给学生参考，便于学生深化预习。其次要求学生利用网络、图书等渠道搜集、整理信息。如作者介绍、背景资料，以及常春藤的图片和常春藤的生长特点。

2利用多媒体协助教学。本课我试图用多媒体手段来增加我的课堂容量以及课堂美感。我在课堂教学中利用班班通各项功能和资源，强化了学生对文本的认知。我还在课前细心制做了，链接一些视频创设情境，激发学生的学习爱好，拓展视野，丰富阅历，扩大学问容量，拓宽学习渠道，力求做到把信息技术和教学深度融合。因此，在教学过程中，我设计了一系列问题，协作多媒体引领学生去读书，去理解，去思索，最大限度的让学生参加、探究、合作，让学生成为课堂的主子。

五、说教学过程：

（一）、导入

多媒体播放《常春藤》诗歌朗诵视频，创设情境，导入新课。

（二）、自主学习

课前预习

（三）、初读课文整体感知

阅读记叙性散文，首先要了解的对事务前因后果的叙述过程，抓住的关键句子，在此基础之上理清的结构，体会作者的思想情感。

（四）、走近那一抹绿

1.绿是什么？“我”为什么如此酷爱这抹绿？

2.为什么要“囚”绿？

3.我“囚”住了那抹绿吗？

4、找出文中描写“囚绿”后“常春藤”的形象的语句。从中你感受到作者笔下的常春藤有怎样的特点呢？

5、人绿对对碰。在“囚绿”的过程中，“绿”与“我”在对峙中进行了怎样的心理对话？

老师先对学生提出读书要求：《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的缘由，应留意文中哪些语言信息？请找出来并做批注。学生自主阅读、思索、批注，必要时小组探讨。整个过程先由学生练习、活动，然后老师发觉问题，指导总结。体现以学生为主体和老师的指导作用。

（五）、相识那一抹绿

知人论世：联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义，说明的主题。

小结：

作者通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了憧憬光明、自由、坚毅不屈的广阔中国人忠贞不屈的民族气节，抒发了自己忠于祖国的情怀。

（六）、感悟那一抹绿

本文给你什么样的深刻人生启示？

这个问题设置是为了引导学生对本课内容进行一个课堂总结，引导学生对主题进一步特性化拓展，引导学生思索人生问题，突显作品的现实意义。

（七）、抒写那一抹绿色

课文采纳象征手法来描写景物，试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出景物的象征意义。

学有所获，学以致用，以片段写作方式训练学生读写结合实力，巩固本课写景状物艺术手法的运用实力，提高学生语言表达实力。

六、说板书

我设计本文的板书，是一棵生气勃勃的常春藤。以作者写作思路“四绿“（即赏绿、囚绿、放绿、念绿）作为大地，又以“个人”（陆蠡）、“民族”，作为树干，再把象征意义作为茂密的枝叶。一棵蓬勃向上的常春藤就坚贞不屈地挺立在我们面前。我力争做到简洁而不繁复，直观而不费解。

语文说课稿篇7

一、说教材

1、教材所处的地位及作用

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”新的语文性质定义，体现了以人的发展为本的教化理念。而《儿子的探讨报告》这篇文章恰是语文课人文性的充分体现。题目“我所看到的……”就强调了个人的实践阅历，是个人的体会。美式教化的特点也正体现了语文的人文性，注意主体的介入，人的活动。因此这篇文章不论是从内容还是形式上而言，都是体现语文学科“人文性”特点的好教材。通过学习本文，培育学生自主参加学习活动，运用多种途径合作探究问题的实力。

2、教学目标

据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：

学问目标：

通过观看影片，品析词语，分析文章内容，感受美国小学教化的特点。

实力目标：

培育学生自主提出问题，独立思索分析问题和合作探究解决问题的实力。

思想目标：

能辩证看待中国教化与美国教化这样两种不同类型的教化方式。

3、教学重难点

这是一篇内容浅显、夹叙夹议的文章，作者以自己感情的改变为线索，记叙了儿子完成三个探讨报告的过程，然后针对儿子的改变，将中、美教化作比，得出美式教化的特点。这正是我们所要学习的：美式教化原委是一种什么样的教化，有哪些值得我们学习的。这也是本课的教学重点，通过学生自主提出问题，再协作去解决，从而相识美国教化的特点。

中、美教化各有所长，依据我国的现状及文化底蕴，我们不能完全抛弃中国基础教化，而美式教化重培育实力这一点也是值得我国借鉴的。由于每个学生的学习经验、方法不同，对此问题的看法也会不同，不行能一样，这是本课的教学难点。我对它的处理是，生可以各抒已见，有自己独到的看法，只要理由足够，不必强求一样，充分体现语文学科的人文性。

二、说教学方法

新《大纲》在《教学建议》中指出：“学生是语文学习的主子。语文教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。”据此，本课拟采纳课堂主体教学模式，在教学过程中始终以学生为主体，老师的主导作用在通过学生主体转化为自身发展的须要时，促使学生的身心向高一级水平发展。这种模式中，以学生自主学习、探究为主，师适时加以引导，营造探讨、甚至是激烈的辩论氛围，使生相互启发、沟通，激发他们自主获得学问，培育辩证看待问题的实力。

三、教材处理

本课支配一教时，强调课前预习，查找肯定量的相关资料，课上以学生分析、探讨为主，老师适时加以引导，从而突破教学重难点。

四、教学程序

（一）导入新课

1、请一位学生描述自己经验过的小学评语文课堂。

（设计意图：活跃课堂气氛，促进师生沟通。）

2、播放中式教化片段，突出中国基础教化在世界上的地位。

（设计意图：用图片引起学生学习的爱好，用孩子们熟知的画面唤起他们的认同感；同时为后面能辩证地探讨奠定基础。）

3、师导入：这是中国的小学教化，美国的小学教化又是怎样的呢？一起来学习《儿子的探讨报告——我所看到的美国小学教化》。（利用多媒体出示课题。）

（二）传授新课

1、一般而言，学习一篇文章，我们要学习哪些方面的学问？

明确：内容和结构。不肯定要学生答出这两点，只要提到了词语、中心思想、人物形象等即可。

（设计意图：回顾以往学习的内容，使之系统化、方法化，便于指导新课的学习。）

2、学习的目标一般是老师提出，今日想把这个权利交给同学们。请听老师读课文，你们来看看针对这篇文章，我们要弄清哪些问题？

（设计意图：让学生熟识课文内容，敢于质疑。）

3、学生可能提出的问题：

内容上：

A、美国的小学课堂是怎样的？

明确：学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到三点就放学回家，上课根本没有教科书。

（设计意图：让学生了解美国小学教化的状况。）

B、父亲把儿子送到美国小学，心情是怎样的？为何会是这样的？

明确：由“忧心忡忡”到释然（由“发懵”“无言以对”、“不禁想起”等几个词语可看出父亲情感的改变。）

（设计意图：总体感知课文，了解文章内容，把握情感脉络，试体会父亲情感的改变。品析词语，培育学生的语感，积累肯定的词汇。）

C、到美国小学以后，儿子有哪些改变？为什么会有这些改变？

明确：

1）进步不少，放学之后也不干脆回家了，而是常去图书馆，时常就背回一大书包的书来。

2）打印出一本二十多页的小册子，内容丰富，分出了章与节，列出了参考书目。

3）他已经变得自由自在，洋洋得意，非常自信。

4）兴趣盎然地看书查资料。

5）已经能够娴熟地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所须要的各种文字和图像资料了。

三个探讨报告——《中国的昨天和今日》的《我怎么看待人类文化》的问题。（设计意图：进一步熟识课文内容，训练学生的分析实力。）

D、设计一个小练习：以“我认为‘儿子’变得＿＿＿＿”的形式说一句话，同时感受美国小学教化是怎样的？作者是怎么看的呢？

明确：可以说“我认为‘儿子’变得自信了”，“我认为‘儿子’变得有实力了”等等。

（设计意图：品读争论段，熬炼学生的口头表达实力，同时上升到理论层面相识美国小学教化。）

E、小型辩论会：中式教化与美式教化（投影，显示中美教化资料的对比）

明确：分为对立两方进行，先探讨，再进行论辩，只要理由足够就要予以确定。（设计意图：引导学生发散性思维，辩证地看待问题。不局限于某一个层面。）

F、师小结。

结构上：

A、文章是如何布局谋篇的？

明确：本文以父亲的心理改变为线索，选取了三个典型事例来表现儿子的改变。

（设计意图：