《桃花心木》全国获奖教案

《桃花心木》全国获奖教案《桃花心木》获奖教学设计第一节课一、引入课题，介绍桃花心木1.提示课题，共同朗读课题。2.学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。二、初读课文，整体理解1.检查预习：-同桌互相轮流朗读课文，互相纠正发音，教师随机抽查。-学生交流字词情况，并进行识字教学。-小组讨论：理解了什么，还有什么不懂？不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。2.整体理解：重点引导学生说出写了什么事情，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么观点。特别让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。3.提出不明白的地方，要特别指出不明白的句子。4.教师梳理问题，小结，板书：“种树→育人”。说明：这个环节，主要是根据蒯福棣老师提出的当前阅读教学的一个最基本的模式来安排的。蒯福棣老师指出，“老师教课时一定要改变过去那种逐段分析，面面俱到的做法。而且要尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。”“学生提出的问题有各种不同的情况。有的问题跟全局关系不是太大，是比较肢解局部的，那就可以随时解决；有的问题很有探讨的价值，而且需要深入钻研课文以后来共同研究，那就可以作为重点探究的问题。这在于教师事先对教材认真钻研，对学生的学习情况认真分析以后，事先心里有数课堂上就便于因势利导。”三、深入阅读课文，体会用心之处1.提出深入阅读问题：围绕“不确定”这个词来体会作者是如何明白种树人那样浇水的用心，又是如何从种树这件事中领悟育人的道理的。剔除格式错误后：３、引导小结。第二教时一、积累词语，概述复习１、创设情境，积累词语：通过比赛抢答的形式让学生读课文，感悟词意，积累词语：“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、不确定、算不准、勃勃生机、语重心长、狂风暴雨、从容不迫、莫名其妙、独立自主、百年的基业”。２、选词填空，复习旧课：对种树人的话及用心进行概述，让学生选择词语填空，并齐读：“由于老天下雨总是不可预测的，如果无法在干旱中扎根生长，树苗就会枯萎；即使幸而存活，但是它的根却浮在地表上，无法深入地下，一旦遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。所以树木自己要学会在土地里找水源，打好基础。种树人模仿老天下雨的样子，浇水没有规律，浇水时间不确定，浇水的量也算不准，他是想让树苗不要养成依赖的心，要学会独立自主，拼命扎根、找到水源，才能长成百年的基业。他真是用心良苦啊！”说明：感悟词语，积累词语，以至能够运用词语，这是语文教学的基本要求。本环节创设比赛抢答情境，教师先提出比赛规则“师说词意，生抢答词语”，然后要求学生读课文猜测教师会提出哪些词语，这样学生边读课文，边寻找词语，感悟词意；抢答后，学生领读、齐读，又进一步地识记词语，积累词语；最后，让学生选择这些词语进行填空，引导学生对所积累的词语，进行运用练习。这样，把感悟、积累、运用连为一体，词语教学到位，学生兴趣浓厚。同时，学生自读课文，填空的内容又是种树人浇水原因及用心的概述，即复习旧知，又为新课作了准备。二、再研课文，感悟哲理１、提出本节课学习任务：继续围绕“不确定”这个词来学习第十四自然段，体会含义深刻的句子，体会作者的感想和见解。２、体会句子含义，感悟人生的哲理：⑴理解“不确定”的意思。⑵联系生活实例，感悟生活的“不确定”（先让学生联系实例，教师酌情补充。）⑶讨论句子的含义，感悟人生哲理：小组讨论→全班交流→填空齐读：由于不只是自然界，连人生也是不确定的，所以只有在艰苦环境中生活，才能避免养成依赖的心态，学会坚韧不拔，才能获得成功。联系“中日夏令营”事例，发表见解：中国儿童要怎么做才能赢过日本孩子？我认为，中国儿童需要更多的机会去锻炼自己的意志力和毅力，同时也需要更好的教育和引导，让他们能够更好地面对挑战。读了这篇课文，我想到了父母、老师和自己。我想对我的父母说，感谢他们一直以来的支持和鼓励，同时也希望他们能够给我更多的自由和机会去尝试新事物；对于我的老师，我想说，感谢他们的教导和引导，同时也希望他们能够更多地关注我们的个性和特长，给予我们更多的支持和帮助；对于自己，我想说，要更加努力和坚韧，不断挑战自己，追求更高的目标。用赠书签的形式，激发并引导学生积累自己喜欢的句子。教师可以制作书签，让学生根据自己的喜好选择课文中的重点句子，并进行朗读和背诵。总结全文，本文主要强调了坚韧不拔和毅力的重要性，只有在面对挑战和困难时，才能真正成长和获得成功。拓展延伸：⑴必做题：朗读课文，背诵自己喜欢的部分，抄写生字词并互相听写。⑵选做题：选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式（日记、随笔、书信等）写一写自己的感想；阅读相关文章或书籍，讲述其中的故事；发表见解，探讨“懒老师”的教法是否可取。《桃花心木》选编的目的是通过阅读，领会作者的观点，理解含义深刻的句子，提高阅读能力，并联系生活实际，发表自己的见解。本课教学设计依据《课程标准》精神，注重工具性和人文性统一，突出语文课程性质的整合以及知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度课程目标的整合。教师的教法既贴近学生又是学生感受最多、最有体会的一个兴趣点。学生的经历不同，肯定见解各异。在交流时，能够联系自己的实际发表自己的见解。“懒”老师的做法（放手让学生自学）与种树人可以说是异曲同工的，其用心都是培养独立自主的能力。他宣布要考试，发下试卷全是要求我们自学的内容，全班考得一塌糊涂！老师没有发火，只说：“明天再考”。大家不明白“明天再考”的含意，稀里糊涂地过了一天。发下试卷一看，又是那张试卷！再次考砸了。老师望望大家，依然四个字：明天再考。大家吃够了苦头，谁还敢不去读课文，当然第三次考试的成绩可想而知了。还有一次，教师让我们用“纷纷扬扬”造句，并要求：后面同学不能重复前面同学造的内容，大家要从多方面去思考。同学们用“雪花、灰尘、气球”等词语造了句子，老师又问：“这些能用‘纷纷扬扬’造句的事物，具有什么相同的特征？”大家概括出“小、细、轻、密”这些特征，老师很满意。可是又提出：有没有看不见、摸不着的无形事物也能用“纷纷扬扬”造句？大家被问住了。第二天老师重复了这个问题，大家还是没有一点反应。有个学生站起来说：“你这也不教，那也不说，你太懒。你的懒名声早就在学校纷纷扬扬传开了！”教室一片寂静，突然老师哈哈笑起来：“你终于懂了，终于明白了。小道消息，某种信息也可用‘纷纷扬扬’造句，造得好！”没想到，歪打正着！居