双线融合生物学单元教学模式实践研究 论文

“双线融合生物学单元教学模式”实践研究摘要：互联网技术的迅猛发展推动了线上教学的日趋成熟，为了辅助高中生物教学实现精准、高效的课程目标，针对性对丰富的网络资源进行安排，将线上和线下教学（简称“双线”）有机融合，将元”。单元教学设计能树立整体观念，体现系统思想，注重内在联系本质。利用“双线”的形式推动以单元整体为目标的并思考教学策略和教学方式的综合利用，进而实现优质教学。关键词：双线融合，生物学单元教学，实践研究引言：《普通高中生物课程标准（2020年修订版）》提出以核心素养为宗旨，明确指向立德树人。高中生物学单元整”形式推动（双线：线上线下融合互补教学；三段：课前、课中和课后三个阶段，其中课前主要在线上预习，课中主要在线下学习，课后双线互补融合学过程中教师导教与学生探疑的五个环节（情境导学、任务驱动、探生解疑、多元评价），通过编制单元目标及课时教学目标、设计连续方案并进行单元评价来完成。一、双线融合的教学1.双线融合的含义和背景（1）含义所谓“双线融合”在这里指的是：教师课前线上布置学习任以小组为单位在网络课堂进行线上自主预习；课中教师线下组织学生习成果，小组之间互评学习效果，教师基于问题情境，设计开展有利学习的教学活动，使学生在活动中归纳和总结，构建知识体系，此过施教，对学生活动进行评价，发展素养；课后线上、线下推送拓展资等进一步巩固提升。（2）背景华东师范大学李政涛院长在“生命.实践”教育学研究中提出：基础教育的后疫情时代，是“双线融合教”的新时代。新冠疫情期间，老师和学生都的参与了广泛的成体系的线上教学，有了双线融合教学的基础。信息的资源非常丰富，但良莠不齐，因没有设计出相匹配的教学方案和有教学，导致体系教育和实时监测课堂效果不佳。传统的线下教学也有处如：学习积极性差，资源呈现有限，学习效果不佳等，随着时代发已经出现很多面向中小学生，进行网络辅导的微视频网站和网络直播式单一、收取费用较高，学生参与度不高，且无法与课堂教学形成体力。2.研究目标和基本思路（1）研究目标通过将线上网络资源与线下传统课堂教学的有机融合，将真实和虚拟的教学环境相融合，将时空延展，突破个体为单位组织教学。实现备课、教学、评价、反馈、训练、巩固的行分层教学和个性化指导，使我们的教学对象有传统的班级为整体转为单位，实现真正的精准教学。（2）基本思路教师团队分工合作制作完成基于信息技术和网络课件、学案、试卷等课程资源，建设基于学生答题数据分析的试卷质和基于学生问题的重难点错题库。3.双线融合的互补课堂架构流程在“互联网+教育”背景下，诸多专家学者普“线下”教学与“线上”教学相融合教学模式（图1），使面授教学与网络教学构成识内容通过信息技术整合到课堂知识传递过程中。图1双线融合互补式教学整体流程4.意义教师是学习的主导，将信息技术应用于生物学科教学，对丰行有效的统筹安排，需要一线教师参与设计制作课件、录制微视频等提升教师信息技术应用能力。学生是学习的主体，通过线上定时、定和定规则的网络讨论和基于学生问卷、课件、微视频的精准资源投放学习的兴趣和动力，通过学生参与知识建构、展示和评价学习成果，过自助和互助，完成知识的生成过程。通过双线融合教学的新型教学程资源、学习内容、学习方式等进行实践研究，实现备、教、练、纠合，可以丰富学生的学习体”走向“会学”，从”走向“素养提升”。二、高中生物学单元整1.单元整体教学主题的选择单元整体教学是以单元为主题单位进行的整体化、结构化、据考虑的角度不同，“单元”具有两层含义：第一，从教材编排上看，“单元”指现成教材中已有的章节；第二，从教学需求看，依据结构上的联系核心素养发展的进阶重新整合可形成“单元”。单元整体教学是对国度开发，打破教材的原有的编排顺序，从课程的角度研究教学，增强对性和时效性。在教学实践中，单元整体教学可实现课程目标的高度提高学生学习能力，落实学科素养的培养，提高教学整体效益。2.单元整体教学的单元和课时目标单元整体教学注重“目标、教学”三位一体，在明确本单元围大观念的基础上，体现单元教学的进阶性、整体性。单元和课时目标层次分明：单元目标能统领单元教学评价；课时目标能明确构建的学科知识、提力、重点难点把握准确。课时目标能够进行评价和测量，通过展开同教学活动、教学内容相一致的评价活动，体现教学评一体化，并共同支撑单元教学目标。三、“双线融合”的单元整体教学设计及实践案例市级核心备课组基于单元整体教学的目标设计、方法设计与了基于单元教学的高中生物学科教材的教学设计实例及分析，并形成设计及教学实践案例——《高中生物学单元教学设计》系列丛书，包含材2本必修和3本选修全部章节。单元教学设计注重创建真实情境，以任务为学生学习搭建脚手架，课堂活动过程中着重设计体现过程性评价，评相融合的一体化教学设计模式。下面以新人教版《分子与细胞》模块第5章的为例，介绍课题组对本单元的实践研究，以“三段五环”形式展开：（1）课前准备工作：设定重要概念2.2为单元目标、精创单元情境、根据学情精准推送资源包单元整体教学设计首先明确大概念为“2细胞的生存需要能量和营养物质”、重要概念为“2.2细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域”以及相关的4个次位概念[2]。因重要概念可以承载生物学核心素养的四大方面，故将设其设定为单元目标，将各次位概念设为课时目标，形成单元与课时境脉网络架构（图2），最终达成教学目标，此单元境脉网架结构支撑整个单元教学、承载学生知识建构。科学合理分配单元课时，明确课时教学内容及其育人功能，课时安排能够体现整体性、关联性和统性。每一课时相对独立，但课时与课时之间在知识、思维发展、能力提升方面具有进阶性。图2单元与课时境脉网络架构图建构主义理论强调，个体学习依赖于对情境的自我认知建构，境脉是学习发生的时空。本单元以酿酒和生产为情境，整体布局、分步实施，此情境既是培养学生热爱科学、热爱家乡、服务社会的良好契机，又为选择性必修3的工铺酒的《发酵程》做知识垫。根据酿视频中生产流程，抽象出本单元的知识点流程（图3），淀粉的糖化对应酶的作用和本质，葡萄糖的发酵过程对应细胞呼吸的原理和应用，酿酒用的主要原料小麦和高粱的种子是通过光合作用产生的，ATP与ADP的转化贯穿在酿酒的整个生产流程中，此单元整体情境统领，支撑整个单元教学。图3白酒生产流程简图以酿酒为背景将整章的内容贯穿起来，将单元整体备课落到实处。以“光合作用的原理和应用”为例，精心设计教师和学生的课前准备活动，并以二阶层问卷为形式的诊断性评价（图4），利用智学网在课前进行线上问卷调查，获取数据分析后的调查结果，对学生进行精准前概念课前评价，此评价可为学生继续深化学习，寻找造成课堂学习困难的原因提供真实有效的数据分析，以便采取相应措施使教学设计顺利、有效实施。图4师生课前准备活动和“光合作用的原理和应用”的二阶层问卷（2）课中线下课堂教学线下教学过程中，依据单元内课时学习目标和知识深浅层次内容不同设计不同的教学策略，按照教师导教与学生探疑的五个环节（情境导学、任务驱动、探究活动、学生解疑、多元评价）进行，完成形成性评价。以第7课时“捕获光能色素和结构”为例：第一环，情境导学：通过太阳能热水器捕获光能的真实情景引入，引导学生思考植物捕获并利用太阳能的原理。第二环，任务驱动：学习绿叶中捕获光能的叶绿体的结构和功能。第三环，探究活动：基于结构与功能相适应观念的指引，组织学生用橡皮泥，黏土等不同材料课下制作叶绿体模型，课上展示成果，并关注色素在叶绿体类囊体薄膜上存在这一现象，说出提取绿叶中的色素的原理，并尝试设计实验步骤提取并分离绿叶中的色素。引导学生分两组分别进行教材经典实验和创新实验，将探究验证性和探究性实验相结合，利用不同植物叶片（新鲜的上海青、红苋菜、菠菜、芹菜、油麦菜等叶片为材料展开经典实验和创新实验。图5菠菜叶和红苋菜叶的色素分离结果(80℃左右恒温水浴、载玻片蘸取滤液、用CCl分离色素)创新尝试用80℃左右恒温水浴2-3分钟代替研磨、过滤等提取色素，用CCl4分离色素，用载玻片蘸取滤液在定性滤纸上按压代替毛细吸管等操作简化实验流程，缩短实验时间，结果如上图（图5）。第四环，学生解疑：学生质疑无水乙醇和层析液，CCl都是脂溶性的物质，为什么不直接用无水乙醇做纸层析实验分离色素呢？引导学生用无水乙醇对不同材料进行层析分离色素结果如图所示（图6），分离实验失败。图6用无水乙醇对不同叶片分离结果（1’上海青2’菠菜3’芹菜4’油麦菜）引导学生分析原因可能是各种光合色素在无水乙醇中的溶解度相差不大导致的。第五环，多元评价：线下课堂实验教学中，通过引导学生亲历实验、创新求证、质疑分析，最终归纳、概括出提取和分离绿叶中色素的原理，认真填写多元评价单（知识掌握情况，小组合作中个人和小组表现情况，实验结果展示情况等），和实验报告单，完成形成性评价。（3）课后双线互补融合，形成总结性评价基于课程标准，体现单元意识，充分发挥作业育人功能。课后布置作业形式可以灵活多样，科学设计，分层递进，难度适宜，结构合理，时间合适。教学实践中，生物课题组依托“好分数”“智学网”等网络平台的支持，为学生提供线上、线下的精准作业，教师线上批改，平台显示大数据分析（图7）。图7好分数、智学网平台发布作业类型及成绩分析线下批阅有利于师生面对面交流，准确把握学生对重难知识点的掌握情况。根据学情分析，课后线上加推分层复习资源包（易混、易错高考题型等），线下进行的课后跟进练习和周测试卷，线上线下互补融合教学可以服务于学生学习的步步深入，达到举一反三、灵活运用的目的，形成总结性评价（月考、联考、期末考试等）。总之，“双线融合”教学方式引导学生由课外到课内，由台下到台上；教师由台上到台下，由主角到配角，最后成为裁判，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。保证“双线”紧密融合，应该做到课前思考问题与授课内容的高度融合，学生主体与教师主导相融合，课外与课内相融合，线上与线下相融合。“双线融合单元教学”的实施，要切实体现教学的过程价值，对概念进行单元划分，形成不同知识组块，将重要的事实、概念、程序及其他要素联系起来，从而建立大概念和有意义的知识建构。双线融合下的高中生物学单元整体教学实践研究，为新课程改革的推进提供了较好的参照模式，教学实践以“双线三段五环”形式展开，是双新双线背景下将生物学科核心素养在教学