小学低年级数学游戏教学现状及对策研究

PAGEPAGE1摘 要数学的基本特点是枯燥，在枯燥的数学课堂中融入游戏，可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。但是，我国小学低年级数学游戏教学中仍然存在不少问题，调查小学数学游戏教学的现状，找出游戏教学中存在的问题，并针对问题提出合理的解决办法。方法对沧州市三所小学的学生共200名采取问卷调查的方法，对小学1-2年级每12名数学教师进行访谈。结果通过调查，小学数学课堂中游戏教学还存教学中存在的问题，找出原因，提出有针对性的对策和建议。第１章 引言研究背景数学是小学教育阶段最基本的一门课程，严谨性是它的独特特点。小学数学课堂大多是枯燥的，学生在数学课堂中无法提起兴趣，游戏却是小学生感兴趣的活动，游戏教学法在课堂中的运用可以营造轻松的气氛，使数学课堂变的有趣，提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学。游戏化教学模式真正贴合小学阶段学生的[1]。因此，将游戏融入到小学低年级数学教学中得到了越来越多的关注。研究意义的注意力集中到课程内容，提高数学课堂的教学效率，又可以帮助学生养成动手操作和小组合作的能力，使学生在做中学，让学生作为教学过程的主提高小学数学课堂质量，达到预期的教学目标。研究目的，促进学生的发展。核心概念界定游戏的活动[2]。人互动交流从而获得精神满足的活动[3]。胡伊青加认为游戏是一种自愿参与的活动，这种活动是在规定的范围内所进行的，游，但是参与者是发自内心接受的，在参与游戏的过程中，伴随着一种既紧张又愉快的心情[4]。规则进行约束。游戏教学生积极主动的学习，得以掌握知识技能的一种教学活动[5]。味性、教育性和知识性的教学活动[6]。教学游戏是指在传统教学的基础上，运用游戏道具或方法，在课堂上增加学生对游戏的体验，使更多的学生主动参与进来，既促进了数学的学习进度，又降低了游戏对学生产生的不良影响[7]。氛围，从而提高学生学习能力。数学游戏教学数学游戏教学是指游戏的目标是要达到学习数学的目的，让学生以一种更加轻松额方式来获得数数学问题于游戏之中，让人们在做游戏的过程中学到数学知识、数学方法和数学思想。”[8]动经验的积累[9]。认为数学游戏教学就是把数学和游戏结合起来，游戏的目标要达到学习数学的目的，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。国内外相关研究英国教育家洛克指出教育要根据儿童年龄特点，寓学习与游戏之中，把学习法国教育家卢梭认为儿童要在游戏中学习，在生活中学习，游戏对儿童的身心发展具有重要作用[10]。王银玲认为游戏与教学是相斥相吸的，在教育中运用积极的游戏，根据课程内容开发游戏可以得到发展和享乐的双重体验[11]。田殿山认为教学游戏可以使小学数学更加符合学生的身心特点，能够有效的改善教学效果[12]。彭娜提出，开展游戏教学可以促进生生互动和师生互动，让学生产生积极的情绪，参与到课堂教学中[13]。沙鸿清认为在数学教学中运用游戏可以增强学生的竞争意识和合作能力，将别人的想法运用到自己的学习中[14]。侯楠楠：（1）游戏教学运用情况比较少；（2）游戏教学目标不够明确；（3）教师对游戏教学过程缺乏管理[15]。。但是，小学低年级的数学游戏教学中还存在一些问题，笔者将在游戏教学的运用、教学课堂情况、学生的参与程度以及运用游戏教学的效果方面展开研究。第2章研究方法问卷调查法[16]的问卷，从中提取具有代表性的问题，在沧州市选取3所小学，以低年级学生为对象开展调查，拟发放问卷210份。其中一年级105份，二年级105份，有效问卷200份，回收率95.24%。问卷主要从学生对游戏教学的态度、游戏的难易程度、教师对游戏的运用情况、学生的课堂参与程度和学生对运用游戏教学的收获五方面，了解沧州市小学低年级数学游戏教学现状的第一手资料数据，发现其中存在的问题。访谈法[17]的《小学数学教学中游戏教学法运用的问题与对策研究》的访谈提纲问题，对沧州市3所小学的共12位教师进行访谈记录，进行面谈，探究小学低年级数学游戏教学存在的真实问题和原因，做好记录和整理。案例分析法到的主要问题，并提出了解决这些问题的相应对策。文献法关的期刊、硕博论文，并对其进行筛选，为本研究的提供一定的理论依据。第3章结果与分析对游戏教学的态度学生数学课堂中喜欢的学习方法人数百分比（%）8442.002713.508944.50对于上述问题，有84位学生喜欢听讲的学习方法，占比42.00%；有27位学生喜欢讨论的学习方法，占比有89位学生喜欢游戏的学习方法，占比44.50%。从这些数据可以看出喜欢听讲和游戏的学生占大多数，学可以在数学教学中运用游戏教学。表3.2老师在课堂上使用游戏教学情况变量人数百分比（%）会4221.00有时会15175.50从来没有73.50数据显示，有21.00%的学生选择老师会在数学课堂中做与数学有关的游戏；有75.50%的学生选择老师有时会在3.50%的学生选择老师不会在数学课堂上做与数学有关的游戏。通过这些数据，大部分的老师对游戏教学持肯定态度，认为在传统的讲授中可以插入游戏才辅助教学，只有极少数老师不会运用游戏教学。因此，在小学低年级的数学教学中可以适当运用游戏教学。12位教师都对游戏教学持肯定态度，认为在数学课堂中运用游戏教学是有必要的，可以在学生丧失学习的兴趣的时候吸引起学生的注意力，回归课堂。表3.3学生对游戏教学上课的意愿变量人数百分比（%）是10954.50不是4824.00其他方法4321.50从上表可以看出，希望老师总用游戏的方法上课的学生有54.50%；不希望老师总用游戏的方法上课的有24.00%21.50%。从这些数据可以看出，游戏教学法很受多数学生的欢迎，因为游戏教学法的时候要注意次数。表3.4游戏教学的时间变量人数百分比（%）上课一开始3718.50上课中间10653.00一节课快结束5728.5037位学生希望老师在上课一开始做游戏，占比18.50%；有106位学生希望在上课中间做游戏，占比53.00%；有57位学生希望老师在一节课快结束的时候做游戏，占比28.50%。在上课一开始做游戏可以吸引学生的注意力，使学生快速回归课堂；在上课中间做游戏可以在学生比较枯燥的时候激发学生的兴趣，营造轻松的氛围，把学生从游离状态揪回课堂；在一节课快结束的时候做游戏可以回顾一节课学习的内容，带领学生加深记忆。因此，教师要针对不同的教学内容在不同的时间运用游戏教学，注意把握时机。巩固知识，并且检验学生的学习效果。游戏的难易程度表3.5变量 人数 百分比（%）难2814.00容易8341.50有时难有时容易8944.5014.00%的学生认为老师上课做的游戏难；有41.59%的学44.50%的学生认为老师上课做的游戏有时容易有时难。游戏太过容易会使学生丧的游戏，时而简单时而难既可以体会到游戏的乐趣，又可以激发学生思考。游戏的运用情况表3.6游戏教学的准备情况变量人数百分比（%）每次都会4020.00从来不会6934.50有时会9145.5020.00%；选择从来不会的学生有34.50%；选择有时会的学生有45.50%。准备时间，直接开始游戏，这会导致学生一下无法融入游戏，耽误游戏的进程，从而导致游戏不能顺利开展，因知识，快速的进入游戏，保证教学质量。表3.7教师对游戏规则是否说明变量人数百分比（%）每次都会13768.50从来不会73.50有时会有时不会5628.00对于教师在游戏前是否会讲游戏规则，有68.50%的学生选择老师每次都会讲游戏规则；有3.50%的学生选择不的学生选择有时会有时不会。通过这些数据，只有极少数的老师在游戏前不会给学生讲规则，在游戏表3.8学生对规则的理解程度变量人数百分比（%）不能42.00能11658.00有时能有时不能8040.002.00%；能理解游戏规则的学生有58.00%；有时能理解游戏规则有时不能理解的学生有40.00%。虽然大部分的学生都能理解游戏规则，但是有些学生有的时候不能理解游戏规则，无法理解游戏规则就不能参与到游戏中，会耽误课程的进行。但是，由于低年级的学生年龄小，很难保证每位学生都听懂游戏规则，这就需要教师在进行规则说明的时候注意语言表达，还可以先做游戏示范，这样可以提高课堂效率。所以，教师应该注意要讲清楚游戏规则，在讲游戏规则的时候注意方法。表3.9游戏中学生对课堂纪律遵守情况变量 人数 百分比（%）能 70 35.00不能4321.50不一定8743.50对于游戏中学生是否能遵守纪律，有35.00%的学生选择能遵守纪律；有21.50%的学生选择不能遵守纪律；有的学生选择不一定能遵守纪律。小学低年级学生活泼好动，在课堂上开展游戏更容易激发学生的兴趣，但是也存在相应的弊端，如果教师不好好组织课堂，就会扰乱课堂，无法控制课堂，造成课堂混乱。这些数据可以看使全班学生提高注意力。表3.10游戏中教师的指导情况变量人数百分比（%）只在一旁观察3718.50和同学们一起做8140.50先示范后指导同学们做8241.00选择老师只在一旁观察的学生有18.50%；选择和同学们一起做的学生有40.50%；选择41.00%。新课程强调，在教学中，学生应该是教学的主体，要充分发挥学生的积极，相互促进的，教师在学生中不再是单纯的讲授者，而是学生的指导者，在做游戏时，教后指导同学们做，而不是只在一旁观察，不参与到学生中。学生留有准备时间，不能直接进入游戏，要讲清楚游戏规则，尽量保证学生理解游戏规则。学生的游戏参与度表3.11学生对游戏主动参与情况变量人数百分比（%）会8944.50不会2512.50有时会有时不会8643.0044.50%选择会主动参与游戏；有12.50%选择不会主动参与游戏；有选择有时会有时不会主动参与游戏。虽然有大部分的学生会主动参与游戏，但是仍有一些学生不会主动参与关注到班级的每一没有奖励，所以就不想参加，这就需要教师设计一些游戏奖励，吸引学生。表3.12做游戏时参与的学生人数变量人数百分比（%）不多199.50很多8743.50有时多有时少9447.009.50%的学生选择参与的学生不多；有43.50%的学生选择参与的学生很多；有47.00%的学生选择有时多有时少。通过调查可以发现，并不是所有的学生都能参与到游中的学生会东张西望，走神，无法融入课堂。所以，教师设计游戏应尽量设计人数多的游戏，方便让全班学生参与，不仅可以让内向的学生参与其中，还可以把注意力分散的学生重新拉回到课堂，提高学生的学习效率。3.5运用游戏后学生的收获情况表3.13是否会因为做游戏忘记听讲变量人数百分比（%）从来不会12261.00每次都会199.50有时会有时不会5929.5061.00%的学生选择从来不会因为做游戏而忘记听讲；有9.50%的学生选择每次都会因为做游戏而忘记听讲；有29.50%的学生选择有时会因为做游戏而忘记听讲有时不会。虽然数据显示大部分的学生不会因为做游戏而忘记听讲，但是小学生天生活泼好动，自制力差，往往会沉溺在游戏中而忘记上课内容，这就需要教师对于游戏要精心设计，紧记游戏时间不能过长，不能太复杂花哨，导致学生沉溺其中，不能回归课堂。表3.14做游戏的其他收获变量人数百分比（%）有14170.50很少4120.50没有189.00认为有收获的学生有70.50%；认为很少有收获的有20.50%；认为没有其他收获的学生有9.00%。在这些数据中可以看出，大部分的学生除了理解知识外，还有其他的收获，例如合作精神，竞争精神以及动手动脑操作能力。游戏不仅可以提高学生的学习兴趣，有些游戏可以小组合作，这就培养了学生的合作精神，让学生懂得团结协作；有些游戏设置的奖励是个人的，这时候就就激发了学生的好胜心，培养了学生的竞争精神。所以教师在设计游戏的时候可以设计小组合作的游戏，也可以设计个人的游戏。表3.15是否更喜欢学习数学变量人数百分比（%）会17788.50不会73.50有时会有时不会168.00以培养学生的能力，这也体现了游戏教学法在小学低年级课堂中运用的价值。第4章存在问题及原因分析4.1游戏开始前没有充足的准备20.00%的老师每次都会给学生准备时间，说明大部分的老师会直接开始游戏，没有68.50%的老师每次都会讲游戏规则，有58.00%的学生能理解游戏规则，如果在游戏前教至耽误学生的学习，这就违反了游戏教学的意义，学生材料的准备，对课程的预习等等都是在游戏前该准备的。4.2游戏中出现课堂混乱师不加以制止就会出现课堂混乱，降低学习效率。案例一：《认识数字》教学片断1-5数字的不同写法，看老师黑板上数字的写法是计算器上数字的写法，下边我们就来做一个小游戏，游戏名字叫《摆小棒》，现在我们拿出准备好的小棒，按照老师黑板上的数字写法，在你的课桌上摆出来。的声音，有向老师反映小棒不够的声音，学生们都进入到了游戏中，忘了正在上课，出现课堂混乱。生沉溺于自己的游戏世界而忘记上课，造成课堂混乱，教师就难以让学生平静下来，会严重影响课堂教学质量。4.3不能全员参与游戏9.50%，说明大部分游戏只能少数学生参与，一方面是因为班里学生众多，并不是每个游戏都适合全班学生参与，这是就有一部分学生无法参与到游戏，教师的关注力也不够，可能大多数时间只会让优等生参与游戏，可以让游戏顺利进行，但是教师忽略了游戏的全员参与性，一些自制力差的学生就会做与课堂无关的事，另一方面是有些学生比较害羞内向，需要教师多加鼓励让他们参与到游戏中。案例二：一年级数学上册《认识图形》片段师：今天我们学习了几个图形，有长方体、正方体、球和圆柱。我们知道了它们的特点。长方体是长长方方，可以滚动。接下来我们做一个游戏，请四位同学上台，戴上眼罩，老师给每位同学发一个图形，用手摸摸是什么图形。20以内连加》片段教师在黑板上粘上一块黑布。20以内的连加怎样计算，接下来我们就来验收一下成果。看黑板上的黑布是夜晚的星空，夜晚是不是还有星星？看老师手中有好多星星，我们就用这星星玩一个有趣的游戏。同桌两人有一个星同学作为评委，判断是否正确，如果正确，另一位同学就可以把星星粘在“夜空”中。4位同学上台后，其他学生就开始无所事事，东张西望，交头接耳，严重影响课程的进行，也无法验收大部分学生的学习成果。案例二中教师设计的游戏可以让全班学生参与，都融入到游戏中，既可以验收学生的学习成果，又可以培养学生合作的能力。因此，教师设计游戏要考虑到学生的参与问题。第5章建议及对策游戏前让学生有充足的准备讲过渡到游戏的心理准备，这样才不会让学生稀里糊涂的进入游戏。的访谈记录。问：您对运用游戏教学法进行教学有哪些看法和建议？，教师也要积极的同学生参与游戏，及时发现并解决问题。B教师：在设计游戏时要注意与课程内容相关，把握游戏的难易程度，在游戏前讲清游戏规则，注意课堂纪律。加强教师对课堂的管理极性。素质教育强调教学中学生的主体地位。所以教师需要一些对策来控制课堂。会说“看老师”这是学生的目光就回在教师的身上。当一组凑够十个小红花后，每个组员都可以获得奖励，但是，如果有一位学生不遵守纪律，就会扣掉小红花。这成游戏，又可以培养学生的合作精神。以下是部分教师在访谈中的看法。问：您对运用游戏教学法进行教学有哪些看法和建议？该静的时候静，不能扰乱课堂。提高课堂游戏参与度的学生更加喜欢做游戏并在游戏中可以获得知识，而不参加游戏的学生就会在课堂上无所事事，严重影响学习效，例如“开火车”这样可以让每位学生参与到游戏，给每个学生锻炼的机会。不应该只让优等生参加，这会让别的学生有挫败感，不会在积极参加游戏，每位学生都是平等的，教师要一视同仁。以下为教师访谈中的部分记录。问：您对运用游戏教学法进行教学有哪些看法和建议？游戏中，充分发挥自己的主体地位。F教师：设计游戏要掌握游戏的难易程度，尽量设计让全员参与的游戏。。第6章结语小学低年级数学教学中开始运用游戏教学法，游戏教学法也是一种有效的教学。本文通过问卷调查、对小学低年级数学游戏教学现状进行研究，改进其中存在的不足。参考文献[1]胡兆仁.游戏化教学在小学数学教学中的应用分析[J].课程教育研究,2019(41):127.[2]范文月.游戏教学法在小学英语课堂教学中的应用研究[D].淮北.淮北师范大学,2020.[3]邓冰杰.小学低年级语文游戏教学研究[D].石家庄.河北师范大学,2020.[4]胡伊青加.人:游戏者[M].贵阳:贵州人民出版社,2007:26.[5]刘淑敏.小学一年级数学游戏教学行动研究[D].沈阳.沈阳师范大学,2019.[6]郭歌.教学游戏在小学低年级数学教学中的应用研究[D].新乡.河南师范大学,2019.[J].中国校外教育,2019(5):121.[8]谭金辉.小学低年级数学游戏教学的问题与对策研究[D].长沙.湖南师范大学,2019.[9]姜华.小学低年级数学游戏教学的实践探索[D].南京.南京师范大学,2016.[10]李玉新.数之乐:玩着游戏学数学[M].北京:科学出版社,2017.234-235.[D].南京.南京师范大学,2002.26.[12]田殿山.论游戏与小学教学游戏组织[J].课程.教材.教法,2013,33(12):43-48.[13]彭娜.谈低年级小学数学游戏辅助教学的策略[J].才智,2020(10):109.[J].当代家庭教育,2